部编版小学道德与法治培训课件：课程与教材整体架构与定位

课程与教材整体架构与定位

——走进《道德与法治》一年级教材任务

学习教材研究教学分成三个单元进行

第一单元：课程与教材整体架构与定位第二单元：核心素养视域下的教材解读第三单元：基于品德学科核心素养的教学活动设计与课例分享跳出教材看教材背景

定位建构实施

接地气接天气

地气：（1）弄清教学中的重点和基本问题（2）做个实事求是的儿童研究者（3）与旧的理念和习惯决裂天气：（1）立德树人是根本问题（2）学生发展的核心素养

谈背景

2015年1月11.12日于北京声音

教什么人？怎么教？深化课改是走向内涵发展的必由之路。过去改革推进中，教材、教师、教学问题诸多。

1.教材不合理，不够系统，资源开发少；2.课程开发做得多，实施方面做得少；3.单纯追求升学率，将学生社会责任感放在一边。

之前课改目标还没有完全到位，国家又提出了更新更高要求。

“立德树人”是根本任务

——教育部基础教育课程教材发展中心主任田惠生

教育部正在推进的重要任务

1.紧抓“立德树人”课改的核心，组织研究学生核心发展素养；2.注重顶层设计，突出大教育、大课程的关系；统筹好各个学校大教育的思路、各个学科育人功能和作用；3.统筹好各个教育环节和各个方面要素，发挥合力；（课程的设置、课程标准、学业评价的作用等配套进行）

4.突破难点，具化中国学生的形象、关键能力和基本品格;(素质素养)5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性）注：这一点主要是对高中教育的定位。

——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞

声音

用动态的思维来看课改的格局

1.德育课程课标组组长鲁洁说：“价值就是理想中的事实，每个教育人都应该去创造性转换、创新性发展”；

2.德育课程教材审查组组长成尚荣说：“深化课改路上要把握住教育的核心所在、学生发展关键所在、育人模式科学所在”；

3.清华大学教授万俊人说：“编教材与讲课的人是火炬手，要具备三种眼光：以历史眼光看清传统、以国际眼光看懂中国文本、以地方文化眼光让教育更多元”。

4.上海理工大学教授陈大文说：“课改要具有底线思维，硬伤一定要找出来，否则所有都是空话”。声音重大转型立德树人能力为重——课程改革必须回归到学科改革对比反思

哈佛大学学生关键能力培养

哈佛教育关键在于让学生体会攀登到巅峰的过程，中国应试教育只需要结果。尤其在学生时间观、竞争力、意志力、学习能力、思维方式、使命感6个方面是欠缺的。

德国的教育理念中国教育语境下的“素质教育”在德国教育界被称为“关键能力培养”或“关键素质培养”。其内涵代表着可转移（运用到不同的场景），多功能（可以达成不同目标、解决不同问题）是一种包含知识、技能、态度所组成的能力。

中国需要教育自信公民素质养成很重要

德育为先

能力为重

2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活》新课标进行修订教材

为贯彻落实党的十八届四中全会在中小学设立法治知识课程的要求，教育部出台了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》一、教材编写背景《品德与生活》《道德与法治》通知明确提出：从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》。

只要方向正确就不怕路途遥远！新编教材在探索与发展中渐行渐明要求高参与广历时长要求高——初审、学科审、专家审、终审参与广——编写、讨论、试教、反馈、审查

（知名的专家、教授、教研员、教师）历时长——2012年---2016年，历时四年多

实践验证反思提升

2013年1月于重庆

交流碰撞生成智慧对新编教材进行认真研讨

2014年9月于重庆玉带山如何推动德育课程的深度改革——走向《道德与法治》学习论坛理清思路聚焦行动立足基层实践提炼

2015年10月于重庆鱼嘴划分学习小组布置学习任务组织合作探讨试教反思重构

历时近五年，各个版本《道德与法治》一年级教材

经教育部严格审查，于2016年审查通过。

谈定位怎样跳出教材看教材？如何接地气？如何接天气？为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？怎样转变教与学的关系？一、教材编写定位（一）坚持立德树人的根本方向

立足“立德树人”是根本任务，将社会主义核心价值体系和法治教育融入新编教材内容体系中。（二）遵循低段儿童道德养成的基础性

儿童良好品德、行为习惯和道德素养是教材核心所在，引导学生学会做人是课程发展的核心。（三）关注儿童生活，体现德育的生活性

新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活相融合，用正确的价值观去引导儿童在生活中发展。

著名教育家陶行知提出——“生活即教育”（四）突出德育课程的综合性、活动性、开放性我——小学生——学校——家——大自然——传统文化设置情景——训练体验——感悟提升拓展教学空间——生成教学资源（五）体现时代和社会的新变化新要求

传承中创新——教学关系的深刻改变

发展中对接未来——适应社会发展

核心素养融入教材——国家公民具备的能力

谈建构二、教材总体特点内容更加鲜活1特色更加鲜明2图画更加精美3版式更加美观4操作性更强5三、一上教材整体架构将课程标准规定的教学内容重新进行层次上的分解，设计若干儿童感兴趣的学习主题遵循儿童生活的逻辑A遵循低年龄段学生身心特点B以儿童逐步扩大的生活领域为教材的基本线索C（一）教材框架册1单元1课话题一话题二话题三2课3课2单元......3单元......4单元......

全套教材是按单元编排，每个单元以主题的形式将相关内容统整在单元主题之下教材全套体系设单元题、课题及小话题，单元体现的是学习领域，课题体现的是核心目标，话题体现的是重点学习内容。话题话题话题话题话题话题课题课题课题单元主题我——小学生——学校家——大自然——传统文化明主题：习惯养成暗逻辑：共在关系教材的绘本表达方式《道德与法治》教材中绘本的题材（一）教材课题

课题是学习的主题，是单元主题活动下的一个分支；

课题通过话题去追寻生活轨迹，师生同构学习生活；

课题为实现单元学习目标打开成长通道，体现课标要求。

每个课题中设置了2～3个小话题，每个话题的内容都源于学生实际生活。（二）教材话题1．注意精选教材内容

对教材点位的选择具有实际的生活意义。例：该课内容从学生放学回家着手，激励共鸣，训练能力，培养良好的行为习惯。（三）教材内容

教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。（四）教材图文教学建议：意义认同（主教材补充）；可导入、可过渡、可总结、可拓展第一课时编写目的：养成良好的卫生习惯。珍视自己的仪态、仪表。产生良好的自我认同感。有良好的精神面貌。教学建议：避免上成简单的坐立走的行为训练课。教学建议：强调整体面貌（谁最精神——谁精神）；可导入、可拓展反映城市、农村的不同场景，做到点面结合（五）教材空间以儿歌形式表现学习内容，丰富儿童认知，激发学习兴趣（六）儿歌呈现上册呈现有17首儿歌1.突出对儿童动脑动手能力的培养（七）活动引领

2.突出在动脑动手中情感的培养1．“教本”和“学本”的有机结合

教学范式的隐性呈现，更多的是对学生学习活动进行引导的显性呈现。引导教师组织开展认识新朋友的活动。（八）呈现方式

2．体现综合课程教材的编排特点

内容上：新教材采用主题统领下的跨学科编写方式，把课程标准四个方面的内容进行了横向和纵向的联系和整合。以四单元《快乐的冬天》为例

本课内容所体现课程标准“健康、安全地生活”部分和“愉快、积极地生活”部分的要点即：了解天气、季节的变化对生活的影响，学会照顾自己；了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动；亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。形式上：全套教材的体系设单元题、课题及话题。每一课由导语、图画、文字等构成。课文内容采用栏目与活动设计结合的方式。上册下册

每一课由导语、图画、文字等构成（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现导语）。

栏目有“活动园”“展示台”“交流园”“小剧场”“望远镜”“小巧手”“小贴士”等

“主持人”是引导教室里的儿童与教材中儿童对话及互动。

“小贴士”提示相关知识。

编写了大量儿歌与教材图画对接，使教材呈现的意图更加明确；同时图画中所呈现的是学生看得见摸得着的东西，对话框班学生带入其中。3.还原儿童生活，感受成长快乐4.在体验中感悟，培养良好德行

课程教材不是静态、封闭的文本，而极具延展性和发展空间。因此，摒弃一元课程资源观，以学生生活经验为起点，开发符合儿童需要的课程素材，创造性进行补充和调整，使品德课堂真正与学生生活对接和延展。

谈实施三、教师用书的功能为了帮助广大教师更好地把握《道德与法治》教材的基本特点，促进教师理解教材编写意图、把握教学目标，为教师开展教学活动提供必要的素材资源和教学活动资源，为教师提出教学中可能出现的问题及注意事项，我们特为教材配套编写了教学参考书，供广大使用本教材的教师备课时使用。教学参考书由五个部份组成。

叶楠：“透过课堂，看到大部分教师对教育价值的选择还停留在传递知识上，最缺失的是对学生作为活的生命体多方面发展需要的关注。”

鲁洁：“中国教育是唯理性的教育，对教育如何化育人之心灵，至今尚有许多难解之迷。”

对此，我们一直走在探索的路上……

河北版新编教材——《道德与法治》与广大师生见面之后，还将呈现非常大的亮点：新编教材教师用书。全套教师用书就像教师的亲密伙伴，将伴随你自信的走进课堂，走进你的心灵，走进学生的生活！教师用书第一部分单元教学目标第二部分单元设计思路第三部分每一课的教学设计第四部分给教师的建议第五部分教学资源库教学目标教材解说图文说明教学活动建议板书设计第一部分：单元教学目标

全套教材是按单元编排，每个单元以主题的形式将相关内容统整在单元主题之下，因此，教师在备课时，应首先了解本单元的教学目标，这样才能更好地把握每一课的教学目标。第二部份：单元设计思路

编者在这一部份给教师说明了设置本单元的目的，并对儿童的现状进行了分析，说明了本单元所体现的课程标准内容，以框架图的形式呈现了本单元的结构体系，教师通过读框架图，可以了解本单元的整体内容，设计思路以及课与课之间的逻辑关系。第三部分：每一课的教学设计教学目标：教学目标是儿童通过本课学习应当达到的基本要求，教学目标必须站在儿童的立场来进行描述，教学目标具有可测性，因此，主要用行为动词描述教学目标。教材解说：主要给教师说明本课所体现了课程标准的什么内容，本课内容的逻辑结构和编写意图，同时还呈现了一个表格，将本课的课题、标题以及教学要点清楚地呈现出来，以达到帮助教师更准确地确定教学目标。图文说明：这是对教材中的每一幅图和文字进行简要的说明，以便教师更好地理解教材，把握教材每一幅图和文字所体现的核心内容和编者意图。教学活动建议：这一部份从教学活动引入、到教学活动的展开，教学方式的运用等方面，为教师的教学提供了一个具体的参考蓝本，教师们在使用本教材进行教学时，可创造性地运用。板书设计：板书是一种直观的教具，教师通过板书，更好地体现教学的核心目标，学生通过板书，可以更好地达成教学目标。第四部分：给教师的建议

其内容包括对学生在学习中易出现问题及教师在开展活动中易出现的问题的提醒。第五部分：教学资源库

这部分内容包括对每个单元各课教材中涉及到的知识、概念、观点、格言的解释，提供了与教材相关的故事和案例，再就是与本单元课文内容相关的其他资源补充。四、对使用这套教材的希望1、源于教材又超越教材

使用教材时不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教师要站位高，深刻认识基础教育的新要求，尤其是现在的时间节点，更要了解党和国家对教育的要求。

培养什么样的人？怎样育人是一个永恒的话题，尤其是《道德与法治》，它在立德树人中承担的育人功能更强，只有站得高，才能走得更远。更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人话题引导得有深度，更有实效性。2、认真研读课标教材

明确编者意图，对教材的每一幅图、一个活动，它背后的道理是什么？价值是什么？要很好挖掘。3、用教材教，而不是教教材

清楚编者的意图，教材为什么选用这幅图、这个案例，当你清楚了编者的意图后，完全可以用当前的实例去替换。4、了解学生，因材施教

根据学生的年龄特点，兴趣喜好，创设情境，适时变换教法，变要“我”学为“我”要学。5、注意积累好的教学经验

这门课程很新，还需要增强适应性、需要实践中积累宝贵的修改意见，把教学中积累的经验好好总结、运用、推广。

德育综合课程所涉及的知识不仅是道德层面，还有历史、地理、法治、环境、科学等，它要求教师有广博的知识储备。现实中，一些兼职由于长期不深度涉入该学科，对学科的一些知识是不熟悉甚至是陌生的，仅凭教学经验和学生兴趣来进行教学。因而，在教学设计能力和教学评价能力及开发课程资源能力、反思能力等明显不足。五、作为编者的反思世界卓越的进