青岛版数学六年级上册第二单元《可能性》单元整体备课

青岛版数学（六）年级（上）册第（二）单元《可能性》单元整体备课设计一、单元系统分析单元整体分析单元目标突破理解的核心问题（一）《课标》分析：学段目标体验随机事件和事件发生的等可能性。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。2.内容标准：结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生对的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出决定性描述，并能进行交流。3.课程标准理解事件发生的确定性和不确定性。不确定性事件发生的可能性有大有小。（二）教材分析1.主题单元结构分析（纵向）第一阶段：体验确定性事件；第二阶段：体验不确定性事件；第三阶段：判断可能性大小。单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。2.自然单元内容分析：（横）本单元只有一个信息窗可能性，这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习。教学时，教师要组织学生积极参与教学活动，经历摸球、统计、猜测和验证的全部过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。（三）学生认知理解障碍点及建议感受数据的随机性；体会事情发生的规律性。建议：可以借助学生感兴趣的摸球游戏，使学生体会到数据的随机性。一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定；另一方面，有放回重复摸多次（摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸），发现一些规律。【知识目标】知道有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。【技能目标】1.会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述事件发生的可能性。2.会判断简单随机事件可能性的大小。【理解目标】1.随机事件可以用数学语言描述其发生的可能性。2.不确定现象发生的可能性有大有小，可以通过可能性的大小，对现象的发生情况作出合理的预判。【品格目标】思维严谨、判断、推理能力问题1：用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。问题2：事件发生的可能性有大有小，可能性的大小与什么有关？二、单元整体设计：学习内容学习目标达标评价学习任务及问题设计整合资源课时分配主备人审核人信息窗1可能性知识技能：1.借助摸球游戏体会有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述事件发生的可能性。2.会判断简单随机事件可能性的大小。基本理解：1.对生活中发生的事件进行区分，用数学语言描述为“确定性事件”和“不确定事件”。2.理解不确定事件发生的可能性有大有小。评价标准1.能区分确定性事件和不确定事件。达标检测举例：用“可能”“不可能”“一定”填空一个人的身高是5米（）正方形和长方形的四个角是直角。（）评价标准2.会判断可能性的大小达标检测举例：从标有3,4,5,6的四张卡片中任意抽取两张，和是偶数的可能性比和是奇数的肯能性（）任务一：第一次摸球活动，体验事件发生的确定性。问题1：从甲袋中任意摸一个球，结果会怎样？任务二：第二次摸球，体验事件发生的不确定性。问题1：从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？问题2：猜猜看乙袋中球的颜色有什么样的？

任务三：第三次摸球，通过统计结果学习判断可能