高中化学的高效学习方法

高中化学的高效学习方法

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中化学的高效学习方法》的

内容，具体内容：高中的化学跟初中的化学无论是内容还是难度都是有很

大的差别，高中化学难度大，需要记忆的知识点也很多，那么同学们该如

何学好哦化学呢？下面是由我整理的，同学们不妨参考一下。记忆积・•.

高中的化学跟初中的化学无论是内容还是难度都是有很大的差别，高中

化学难度大，需要记忆的知识点也很多，那么同学们该如何学好哦化学呢?

下面是由我整理的，同学们不妨参考一下。

一：记忆积累，奠定化学基础

进入高中以后，不少同学有一种感觉：数学的规律性很强，而化学总感

到有些杂乱，要记的东西比较多。其实这并不奇怪，人们从接受启蒙教育

开始，就开始学习数学了，从背九九口诀表，到记加减乘除公式，哪一样

不需要记忆，到达高中以前已基本完成了知识的原始积累，在学习的过程

中，人们可以用已有的知识进行逻辑思维，去寻找其中的规律;而化学由

于初中学得比较晚，而且知识量比较少，内容比较简单，故初中化学大家

学得还是比较轻松的，但初中那点化学知识远不能满足高中化学的学习需

要，在高中阶段既要进行知识的积累又要探寻其中的规律，所以到了高中

以后知识量和知识难度均突然增大了，导致一些刚进入高中的同学，总感

到化学要记的东西特别多、特别难，这是正常现象，特别是一些学习习惯

不太好，和一些自视聪明又不肯用功去记忆总想走捷径的同学，成绩出现

下滑也就不足为奇了。任何一件新事物的出现，只有人们还不了解他的时

候，才会感到他是那么的神秘莫测，但如果你努力去接近他，去了解他，

去记住他的特征，慢慢地你就会掌握他规律性的东西。同学们要明白：规

律的掌握来自知识的积累，而知识的积累又依赖合理的记忆。

当然，记忆并不意味着死记硬背，也不能眉毛胡子一把抓，毕竟是高中

生了，应该注意记忆方法，学会理解地去记忆，有重点地记忆。化学中的

一些有关知识可用如下方法记忆：

物理性质：应有重点地记，可分解成：色（颜色）、味（气味和味道）、态

（状态）、溶（溶解性），特（少数物质的特殊性）。如氧气是无色（色）无气味

（味）气体（态），不易溶于水（溶）；氨气是无色有刺激性气味气体，极易溶

于水，易液化（特）；硫酸是无色油状液体，难挥发（故无气味），易溶于水，

溶解放热，强吸水性（特）

化学性质：主要分酸碱性（含复分解）、对热稳定性、氧化性和还原性（含

可燃性）。学习了元素周期律后，又可根据位、构、性来推理。如氧元素

位于第二周期第VIA族，是活泼非金属元素，故氧气是一种化学性质比较

活泼的气体，是一种常用的氧化剂。硫与氧在同一族，故非金属性较活泼,

硫酸是强酸，但硫位于氧的下一周期，故单质硫的氧化性比氧气弱，硫化

氢的稳定性比水弱。而钠位于第IA族，是活泼的金属元素，故氢氧化钠

是强碱，易溶于水且对热稳定，金属钠是强还原剂;而铝与钠同周期，第

IHA族，位于金属与非金属交界处，故其金属性比钠弱，是较活泼金属，

氢氧化铝是两性氢氧化物，难溶于水，受热易分解（几乎所有难溶于水的

氢氧化物受热均分解），金属铝是强还原剂，等等。

基本概念和基本理论：应细分成组成要素和适用范围，如气体摩尔体积

的概念由条件G示准状况）、对象（Imol任何气体）、体积（约为22.4L）三部

分组成，只适用于气体;溶解度的概念由条件（一定条件下），对象（饱和溶

液中），质量［100g水中能溶解溶质的质量（g）］三部分组成，适用于饱和

溶液;又如化学平衡的概念由条件（一定条件下）、对象（可逆反应）、本质

（正逆反应速率相等）、特征（各物质的浓度保持不变）四部分组成，适用于

可逆反应。

一些重要化学规律一定要注意其适用范围：如金属活动性顺序表一般适

用于水溶液中的化学反应，在高温或熔融状态下就不一定适用了。如在酸

的水溶液中铁可以置换出氢气，高温下氢气却可以从氧化铁中置换出铁；

钾比钠活泼，但高温下钠却可以置换出钾，这是因为钾的沸点比钠低，先

被气化的缘故。又比如常温下二氧化碳通入硅酸钠溶液中可生成硅酸是强

酸制弱酸，高温下二氧化硅能与碳酸钠反应是高沸点物质制低沸点物质。

化学实验，可细化为操作步骤、实验现象与结论、反应原理或现象解释、

误差分析等。

二：设疑探究，深入化学本质

善疑、释疑，是学习过程中必不可少的一个重要环节，凡事多问几个为

什么更有利于我们了解事物的本质。如：

我们知道久置浓硝酸变黄色是因溶解有二氧化氮，但仔细一想不对呀，

硝酸溶液中有水，二氧化氮能与水反应生成硝酸和一氧化氮，溶液应该无

色才对呀?从而更深刻地理解真理是具有相对性的：反应

3N02+H20=2HN03+N0在水中或稀硝酸中是不可逆的，而在浓硝酸中是可逆

的，从而更深刻地理解可逆是绝对的，不可逆是相对的。

又比如在比较电解质溶液的导电能力实验时，课本上只有简单的一句

话：”在相同条件下“，这个相同条件指的是什么？不少同学就简单地理解

为浓度相同，仅仅是浓度相同吗?那课本上为什么不说在相同的浓度下?经

过更进一步的学习，有些同学从影响溶液导电能力的因素加以分析，概括

出此处的相同条件应包括电流强度、电压、导线、电极材料的组成和大小、

两电极间的距离、电解质的组成（如AB型、A2B型）、离子电荷、溶液浓度、

体积、温度等等均应相同。

又如甲烷、乙烯、乙快燃烧时为烟越来越大，火焰越来越明亮?书上解

释烟大是因为含碳量高，那么火焰变明亮又是什么原因？经仔细探究你就

会发现：从甲烷、乙烯到乙快含碳量逐渐升高，燃烧时碳并没有完全被氧

化，而本身被烧成炽热状态，故乙烯和乙快火焰较甲烷逐渐明亮，又由于

有一部分碳呈游离态，所以有黑烟冒出，且逐渐变大。

设疑、释疑是我们学习过程中必须经过的重要环节，是煨炼学习能力，

提升个人素质的必由之路。如果一个人在学习的过程中从来没有问题，要

么这个人特别聪明，一学就懂（但这种人很少）；要么这个人在学习的过程

就象海棉吸水一样全盘吸收，但没有变成自己的东西，其典型特征是上课

一听就懂，作业一做就错，考试一到就晕；也有的同学有不少疑问，但总

是“不懂就问"，这样的同学往往做了大量的习题，但学习成绩仍不理想，

其问题就出在释疑过程中：这个疑问你自己认真思考过没有，有没有告诉

老师和同学你的思路?这样老师和同学就能迅速发现问题所在，达到事半

功倍的效果。如果你一碰到难题就不愿多思考，通过问同学或问老师来解

决，那么这样的问题问得再多，效果也不会好。所以每当有同学来问我问

题的时候，我的第一句话就是：你是怎么想的?或你的思路是什么？久而久

之，我的学生来问问题时，总是自觉地呈上他的解题过程或想法，这样，

我能迅速发现问题所在，讲解时，学生接受也快，效果很好。

三：归纳综合，联结知识网络

有些同学学习主动性不强，过分地依赖老师，对知识不能及时进行整理,

其后果是对各知识点之间的联系不是很清楚，时间一长，便成了一团乱麻,

觉得越学越艰难，成绩一路下降。所以一节课或一个章节或一个单元学习

完后，应对知识及时进行梳理，跟原有知识建立联系，总结出适合自己记

忆的规律性的东西来，归纳综合，联结知识网络。如：

学了化学平衡以后，马上与化学反应速率建立联系，明确外界条件对化

学平衡的影响其实质是对反应速率的影响，当其对正逆反应速率影响的倍

数一致时，平衡不移动，否则平衡将发生移动。

学到电离平衡时，应立即与化学平衡建立联系，明确其原理是化学平衡

的继续，再联系溶液的溶解平衡、电荷平衡，更有一些学习能力强的同学

进一步联系到物理学上的力的平衡，自然界的生态平衡，从而认识到平衡

的广泛性。

有机物的性质说穿了就是官能团的性质，故有机物之间的转化就