鲁教版地理《人口迁移与人口流动》教案

第一单元人口与地理环境第二节人口迁移和人口流动第1课时教学目标知识与技能明确人口迁移，人口流动的概念，运用不同时期的世界人口迁移图，分析人口迁移的特点，主要原因。联系实际并运用发展的观点，分析人口流动所产生的积极作用和负面影响.过程与方法通过读图、析图，了解人口迁移的概念、影响因素，对比学习二战前后人口迁移的变化，并养成独立思考、综合分析问题的能力。情感态度与价值观结合身边熟悉的实例，激发对地理事物进行分析、探究的兴趣和热情，养成求真求实、积极参与学习的习惯。教材分析 人口移动有两种基本形式：人口迁移和人口流动。课程标准只提到人口迁移，为了让学生全面准确地理解这一概念，教材将人口迁移和人口流动分开讲述。第一目“人口迁移”主要讲述了人口迁移的概念以及世界人口迁移的历史过程及其特点，图文并茂地呈现了人口迁移的历史过程，并在知识窗中列举人口迁移的特殊形式：国际难民与环境移民。第二目“人口流动”在正文中主要是针对我国近年来出现的“民工流”现象。用知识窗介绍了国际上有广泛影响的“外籍劳工”现象。民工流、国际难民、环境移民、外籍劳工等，都极具现实意义，体现出教材的时代性。本课时的活动设计注重贴近高中生的生活，从多方面培养学生观察、了解社会以及深入社区进行调查研究的能力教学重点、难点重点：1：人口迁移和人口流动的主要原因2：不同时期人口迁移的主要特点难点：人口迁移与人口流动的区别〈课前准备〉教师：搜集有关的人口迁移资料，设计多媒体教学课件。学生复习人口的增长，依据学案预习本节内容，并记录难点、疑点，搜集一些人口迁移与人口流动的相关资料。教学过程设计（导入心课）利用教师或学生搜集的资料，创设问题情景：我们把人口从一个地区移动到另一个地区的现象称为什么？（学生思考）什么是人口迁移和人口流动？（学生回答）人口迁移通常是指人口在地区之间迁出或迁入，而发生居住地的永久性或长期性改变的人口移动现象。人口流动：通常是指因工作、学习、旅游、探亲等原因临时或短期离开居住地外出活动，而不变更户籍的人口移动现象。（教师强调）人口迁移是人口在两个地区之间的地理移动或空间移动，这样的忍冬通常会涉及到居住地由迁出地到迁入地的变化。人口流动是指人们不以改变常住地为目的的越过一定区域界限的移动，流动人口相对于定居人口而言，为暂时离开常住地而非迁居的各种移动人口。人口迁移和人口流动是人口移动的两种基本形式。（展示图片）：图1--2--1和图1--2--2（学生活动）学生读图1—2—1和图1--2--2，结合学案，自主探究：15--19世纪的世界人口大迁移的原因、迁移路线和人口迁移的特点，以及二战后的国际人口迁移出现的新特点（学生回答）略（教师总结）15--19世纪的世界人口迁移原因：（1）地理大发现：结束了亚欧大陆与“新大陆”长期隔绝的局面（2）新航线的开辟，便捷了新大陆与旧大陆之间的关系（3）资本主义发展和殖民主义扩张人口迁移特点：（1）又“旧大陆”流向“新大陆”（2）又已开发区流向未开发区人口迁移路线：（1）欧洲人（西、葡、英、法、荷等国）移往美洲、大洋州（2）欧洲殖民者贩运黑奴到美洲二战后的国际人口迁移第二次世界大战以后，国际人口迁移的新特点是永久性移民的比例明显减少，迁移形式也更加趋于多样化，如下表所示：迁移方式及特点具体表现政治性国际人口迁移急剧增加东欧一些国家重新划定国界，人口相互迁入和迁出印巴分治，形成亚洲最大的一次国际人口迁 取得独立的非洲国家，殖民主义者被遣返回国国际人口迁移的流向发生了很大变化欧洲由迁出地变为迁入地区美国仍是外来人口迁入国，但人口来源发生了变化迁移形式更加趋于多样化（1）新兴城市出现引发的人口不断涌入（2）旅游业的发展，也造成了人口迁移〈学生活动〉学生阅读“知识窗”：自主探究，什么是国际难民和环境移民？它们各自形成的原因是什么？有什么影响？学生讨论后回答：略〈教师归纳〉 国际难民环境移民概念由于国际国内战争、政治形势变化，种族与民族冲突以及政治迫害等原因造成的大批人口流亡异国他乡的人口迁移因洪涝、地震等自然灾害而无家可归，被迫迁居，以及居住地生态环境恶化或受破坏，无法在当地生存而被迫外迁原因战争、政治形势变化与民族、种族冲突，政治迫害洪涝、地震等自然灾害，环境污染，生态等环境问题，工程建设影响不利于国家及地区间的和平与稳定缓解迁出地的人地矛盾〈展示图片〉图1--2--4〈学生活动〉学生阅读图1--2--4“春节大批返乡的民工”，结合教材思考：我国“民工流”的特点、成因〈学生回答〉略〈学生讨论〉分3个小组，1组讨论：我国“民工流”的主要方式及主要目的。2组讨论“民工流”的积极影响。3组讨论“民工流”的消极影响教师巡视，并对讨论实时监控，及时提醒学生利用资料，学会从资料中获取有用信息，并利用这些信息来总结规律。学生讨论后回答略（教师总结）我国“民工流”的特点：从农村到城市，从内陆的省、自治区到沿海城市和工矿区主要原因：（1）农村经济体制改革，农村出现大量剩余劳动力 （2）城乡和地区之间巨大的收入差距 （3）国家推出了一系列允许农民进城的政策主要方式：自发流动为住主要目的：务工和经商影响：对增强社会经济活力有多方面的积极作用，但另一方面也在一定程度上对交通、城市以及社会经济秩序等造成压力，并带来社会治安管理等方面的问题。〈问题探究〉1：目前我国“民工流”的主要迁入地有哪些省市区？对当地生产生活产生了哪些影响？2：近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居，这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同，为什么？学生讨论回答：略〖教师归纳〗（1）主要迁入地有广东、上海、北京、新疆等地（2）产生的影响不同。人口迁移读迁出地的影响：有利于保护农村的自然环境，缓解人地矛盾，加强迁出地与外界社会的联系，有利于当地经济的发展。可能造成人才流失。对迁入地的影响：增加了劳动力和人才，有利于当地社会经济的发展，改善或加剧了迁入地的生态环境问题，盲目的人口流动会增加城市环境压力，带来许多社会问题〈知识运用〉20XX年全国流动人口超过1、2亿，读图并分析（1）20XX年我国跨省流动人口的主要流向是（）A：从人口稠密区流向人口稀少区B：从城市流向农村C：从经济欠发大地区流向经济发达地区D：从东部地区流向西部地区（2）说明我国现阶段人口大规模流动的主要原因，直接结果。（教师引导学生分析）（课堂练习）学案第9、11题（教师小结）学习人口迁移和人口流动，要明确其区别。掌握人口迁移在不同时期的特点；我国“民工流”的特点、形成原因及产生的影响。〈布置作业〉完成学案上的其它练习题。第二节人口迁移与人口流动第2课时教学目标知识与技能：明确影响人口移动的因素，题解人口移动对环境、社会、经济所产生的影响，运用本地人口资料，探究本地人口移动的状况及产生的影响。过程与方法：通过对“闯关东”与“雁南飞”案例的分析，归纳出影响人口移动的因素。结合实际生活案例，加深对相关知识的理解，提高综合分析的能力。情感态度与价值观：通过社会调查，运用生活实例，激发学习地理、探究社会的兴趣和热情，通过与他人合作交流，形成正确的人口观、环境观和全球意识。教材分析本节重点阐述了人口移动的动因效应，这样由现象到本质，增强了教材的内在逻辑性。教材以形象的图片和阐明的文字表述，使学生能够从整体上把握人口移动的动因。同时在活动中采用安全教学和形式，以我国历史上的“闯关东”和改革开放后出现的“雁南飞”为例，具体分析人口 迁移原因，更有助于学生的领悟的认同。移动的效应，该部分内容比较容易理解，教材主要采取文字描述的形式展现，同时将学生熟悉的“唐人街”以图片的形式穿插其中；地域文化对人口影响，教材以知识窗的形式选用巴西足球文化这一素材进行说明，利于激发学生学习兴趣，从现实生活入手引导深入思考。本节最后还设置了一道开放性活动题：请从不同角度再举出一些实例，说明人口迁移和流动产生的其他效应，该活动的设置给学生留下充分的探究空间，有利于培养学生的发散思维和创新能力。教学重点影响人口移动的因素教学难点人口移动产生的效应课前准备教师：搜集有关人口移动与人口移动产生的效应的图片学生：搜集有关资料教学过程设计［复习旧知］展示人口迁移的“推力”与“拉力”图。图见P12页1－2－5。［提问］人们为什么要进行迁移或移动？［学生回答］略〔老师总结〕地区间经济发展不平衡是造成人口移动的最主要原因，如国际劳工和技术移民、民工流等，这些带有个人的主观决策性，属于主动的。有些属于国家政策需要，如戍边、库区移民等，以及生存环境发生变化，如战争、瘟疫、自然灾害等，被迫移动。［展示图片］阅读教材“闯关东”路线示意图及相关资料［学生讨论］造成“闯关东”与“雁南飞”的原因是什么？［学生回答］1.“闯关东”的原因：①经济因素，②自然灾害因素，③政策因素。2.“雁南飞”的原因：①经济因素，②受迁返故地的潜在意识和亲情、乡情吸引。［教师总结］［课堂练习］学案P111－6题。［过渡］人口迁移的动因主要有经济因素、政治因素、社会文化因素、生态环境因素等，其中经济因素是最强、最持久的动因，那么，这些动因都产生了哪些效应？［学生回答］1.对环境产生的效应，即对于人口迁入地和人口迁出地的影响。2.对社会经济产生的影响。［教师精讲归纳］环境效应积极影响消极影响对迁出地缓解当地的人地矛盾，有利于合理利用剩余劳动力，提高经济收入，保护生态环境等可能造成人才流失对迁入地改善综合环境，增加人才和劳动力，利于社会发展。大量人口迁入必然会对自然和生态环境产生深刻的影响。社会经济效应含义举例促进种族、民族的融合建立起一批以移民为主体的国家，明显地改变了世界人口分布美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等促进了经济的发展①落后的美洲经过世界各地移民的长期开发，成为经济发达地区。②西欧战后经济的繁荣，中东石油生产国经济的崛起与外籍劳工迁入关系很