新工科背景下建筑信息化课程SPOC混合式教学模式改革探究-国际教育学

【关键词】新工科；混合式教学；教学改革72371171深圳市的教育科研课题““新基建”背景下工程管理专业思政教育的探索与实践”（立项编号：YB2023005）ResearchonthereformofSPOCmixedteachingmodeofbuibackgroundofemergingengin【Keywords】Emergingengineering;hybridteaching;teachingrefo为顺应国家战略新需求、国际竞争形势及立德树理专业学生的心态及能力提出更高的要求，还对授课与传统人才培养模式相比，新工科更加重视对学生工程分析、以工程技术为导向的解决实际问题和创要求教师制定满足工科学生发展及社会需求的学业标工科思维，注重传统学科知识的改造及前沿知识和学建设闭环质量持续改进体系，使学生掌握建筑工程的2建筑信息化课程教学存在问题课件＋板书的“填鸭式”传统教育方式弊端重重，化转型的知识需求。建筑信息化课程教学中存在问题目是一个复杂系统，在信息集成与管理中充分体现系学生学会用全局观去看待信息技术在建筑业转型升级前高校学者对于建筑信息化的研究主要聚焦于云计算、造等行业知识需求重视度不足，前沿理论未及时进入培养方案未体现信息化最新研究成果，脱离工程管理筑信息化教育需依托前沿讲座，但目前建筑信息化课略学生作为认知主体的地位。建筑信息化课程过于注重软件的教学及知识灌输，不重视学生问题意识的培利于锻炼学生自学能力、专业创新能力和理论联系实习评价方式主要以结果性评价为主，通过期末考试的卷面成绩及平时出勤率作为最后成绩评定的考核标准，时掌握学生学习情况，而对教师的评价也仅有期末教学评价，教师难以根据学生的学习情况及时调整授课模式和教学进度。教学效果反馈不及时也会导致无法3新工科背景下建筑信息化课程混合式教学模式合式教学模式改革，即线下教学结合有针对性的小规模线上课程[7]），授与创新性思维培养相结合，增强学生运用前沿理论有目标”的“三有”目标所确定的。从“教学-科研-应用”安排学习时间及做好上线下答疑课准备，还可以结合时事热点和前沿动态，提前在平台上发布话题让学生让学生可以不受空间与时间的约束，随时查看线上线下所有课件及作业。学生在线上课程的遇到问题可以教师应及时搭建网络交流讨论群，便于后续进行集体课程联盟平台等网站整合与建筑信息化课程教学内容教师还应根据对课程多年的教学经验，将每个专题的通过智慧教学平台发布在线测试任务及课后作业。教师通过分析线上测试及作业情况，可进一步优化教学有创新”的“三有”目标所确定的。线下的知识强化是通过分析国家政策和进行行业调研，分析数字化时代对工程管理人才的具体需求，将培养目标细化为知识需求和能力需求，根据培养目标相对应地重构课程体系，鼓励学生利用课程所学技术及思想参加大学引导学生进行独立思考，并以汇报或展示的形式在课上自学重点问题，强化学生解决问题的思路及方法培深入地了解建筑信息化的内涵和知识脉络，形成系统理论体系，为建筑业输送具有迎接建筑业信息化变革的心态及能力的高质量工程管理人才。讲座分为理论前沿和行业应用两大方向。理论前沿部分邀请高校或组成多元化教学团队。行业应用部分邀请经验丰富的建筑信息化是用前沿技术与管理方法去认识世界家国情怀、职业认同感的新工科工程管理人才以及学“过程＋结果”全过程评价机制包括学习态度过程性考核、基础知识过程性考核和综合能力结果性考核学习态度过程性考核包括课前学习、课堂活动和课后学习评价三大方面，主要考核学生在线上线下学习过程中的积极性和自主性，旨在引导学生养成课前板块上发回帖的次数和专题测试完成率；课堂评价包基础知识过程性考核内容为学生对每个专题内容难易程度等方面进行打分，教师通过学生反馈不断进综合能力结果性考核分为知识考核和小组总结汇解透彻知识。教师从建筑业热点问题中提取出多个论展示答辩。教师根据学生在小组中的贡献度和团队汇程度进行综合打分。这种课程模式既能拓展学生的知识面，还能锻炼将所学知识运用到实际案例中解决问对建筑信息化课程提出了新的教学要求，学生不仅要掌握全方位的建筑信息化知识体系，还要求具有运用知识解决实际问题的能力及心态。教师在课程建设和[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育[2]教育部思想政治工作司2023年工作要点发布[J].吉林[3]王洁,于志国,黄鹏年.面向新工科的气象特色水利类专业人才培养模式探索与实践[J].水利发展研究:[4]