教学评共同体的发展性内涵_第1页
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文档简介

出发整体构建教学评共同体，是课堂教学提质增效和培育学生核心素养的必由之途。作为实体、活动、关系和过程的辩证统一体，教学评共同体的理论探讨涉及概念与特征、共时态的系统分析以及历时态的发展机制，最终整体构建起教—学评共同体的理论框架，对深化相关理论研究、推进课堂教学改革与培育学生核一体化的窄化认识倾向使得教学评内部一致性较弱、实操性不强[1],一线教师实践中构建共同体对不同课程、不同学习者的认知及非认知学习效果均有正向促进作用[3],融合课程与教学核心要素、整体构建教—学—评共同体成为培育学生核心实意义。科学研究的发展经历了整体—局部—整体的演变路径，内蕴着人类思维从自在 尽管教—学—评共同体是实体、活动、关系与过程的辩证统一体，但实体要素中共在的师生主体是主要要素，师生间、生生间的交往关系是主要关系。一切师生(3)教—学—评共同体是发展共同体体中处于统领地位。共在的师生有着共同的教—学—评目标，旨在促进人、文化与社会的三重建构[7,最终指向人的全面发展，教学评共同体也在动态发展中成为一个过程性存在，沿自在、自主、自为和自由发展阶段不断演进。(4)教学评共同体中交往的中介是共享的课程(5)教学评共同体聚焦课堂实践层面教育共同体是一个层次复杂的系统，向宏观、中观和微观可分别抵至学习型社(1)实体结构师生主体之间、课程客体之间以及主客体之间的各种关系构成教学评共同体的实体结构。师生主体之间的交往方式和课程客体之间的整合方式纵横交错地展开可以产生不同的交往组合样式和课程整合形态，创生出各种不同属性和不同样态的师生关系和课程结构，形成的师生关系网络和课程整体结构可以在不同区域、不同学校、不同年级、不同课型以及不同教师风格的课堂上融合几种不同的交往方式和课程形态，形成相对稳定的交往模式和课程体系。复杂多变的交往组合样式和课程整合形态与相对稳定的交往模式和课程体系的不断形成和展开，促使现实中的教 学评过程总是处于不断转变生成之中，同时又能保持一定的稳定性和连贯性，持续生成中实现自我更新、扬弃和优化。(2)活动结构由目标统一引领，教、学、评三维互动的立体活动结构在形式上表现为一个以目标为上顶点，教、学、评为底面三个顶点的正三棱锥结构。其中，底面的三个顶点之间有区别亦有联系。生成论教学哲学秉承教学对立统一观，认为教与学在本体层面上相对而生、相待而成。在共同的教—学—评目标导向下，评融入教与学之中，实边线就是教—学—评活动的交融之处，并逐渐越过边线，相互渗透、相互转化，实现目标导向下的教—学—评一体化，形成育人合力，共同致力于教—学—评目标的 开展教—学—评活动和构建教—学—评共同体的终极目的是促进人(学生)的

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