芬兰跨学科建设中现象式学习的实践及其启示_第1页
芬兰跨学科建设中现象式学习的实践及其启示_第2页
芬兰跨学科建设中现象式学习的实践及其启示_第3页
芬兰跨学科建设中现象式学习的实践及其启示_第4页
芬兰跨学科建设中现象式学习的实践及其启示_第5页
已阅读5页，还剩6页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

简要：《义务教育课程方案和课程标准(2024版)》(以下简称新课标)明培养出能够适应新兴科学技术变革及国际动荡变局下的的新型学习者。基于新课标实施运行，结合新课标要求以及国情现状，借他山之石为我国跨学科建设提供参考。芬兰的跨学科教育建设方式独树一帜。近年来，随着我国新课程改革中跨学科采取的教育方式对于我国跨学科建设有一定的借鉴作用。本文研究芬兰跨学科建设中所采用的“现象式学习”方法，为我国《义务教育课程方案和课程标准(2024版)》(以下简称新课标)所提及的跨学科建设提供一定的方向指引，以期有益于我国跨生的横向思维能力，从而培养学生的综合素质，实现全面以及个性发展。芬兰所进把握学生已有的知识结构，进行不同学科之间的横向跨越，即实现学生的横向逻辑学生极大的心理安慰。营造环境要多样化，既可以建立开放式校内环境，也可以是 (1)转变传统师生角色的主导性和学生的主体性得以全新确立，有利于教师教学理念的更新以及学生学习(3)给予师生充分自主权以往的学校教学以学科课程为载体或纽带来展开，师生围绕着课程知识而进行授的知识，于是尽心竭力乃至牺牲自我休息时间来提高学生的学习成绩[4]。此种现象导致教师与学生二者都处于被动的状态，自主权受到限制与约束。因此要进行跨学科的设计必须保障教师与学生拥有自主权。第一，保障教师的自主权。芬兰国家政府赋予地方学校自主权，因此学校也赋予教师极大自主权。芬兰教师从读国家课程的角色过渡到写地方课程的角色，实现因地制宜地借鉴芬兰教师自主权管理形式。其一，国家需给予地方教育当局一定的学校结合地方当局部署以及本校师生特色，自主设计跨学科校本课程，以适合本校的跨学科课程建设；其三，跨学科课程的建设应灵活设计评价环节，给予教师一定的评价弹性，不以考试定输赢，即可以通过不同的形式展示成果。第二，保障学生的自主权。在芬兰不论是依据兴趣选择学习的主题，抑或是整个学习过程以及最后成果的展示评价都由是学生自己进行主导，拥有充分的自主权，自主权，即依据自身的认知以及兴趣选择主题进行学习的权利，选择使用不同工具、不同方式进行学习的权利，展示成果以及怎样评价的权利。这一途径正是学生进行思考的体现，同时也是教育传递知识以及创造价值的体现。创造力需要技能、知识、丰富的人际交流和社会支持，还需要理解创造力背后的情感因素，如迷惑、好奇和(1)强化学生生活教育

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 考试试卷

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论