部编五年级上册语文第一单元一花一鸟总关情整合备课

一花一鸟总关情

——统编版五年级上册第一单元整体教学设计

一、设计理念

统编版教材五上第一单元，共包括三篇精读课文和一篇略读课文。《白鹭》

是近现代诗人、作家郭沫若于1942年10月创作的一篇散文。此文以真诚的笔

触描绘了白鹭的生态特征（白鹭适宜的色素和身段，以及觅食、栖息、飞行的

韵味），表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情，歌颂了与白路一样平凡美丽的人

们。《落花生》是现代作家许地山的一篇叙事散文，通过谈论花生的好处，借物

喻人，赞扬了花生不图虚名、默默奉献的品格。揭示了人要做有用的人，不要

做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。《桂花雨》是当代台湾女作家、散文

家琦君一篇语言优美的散文，作者回忆了与桂花相关的往事，寄托了作者对童

年往事的无限怀念之情和队故乡的无限热爱与思念之情。《珍珠鸟》是当代著名

作家冯骥才在1984年创作的一篇散文，记叙了珍珠鸟在作者精心照料下由害怕

人到信赖人的过程，表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情，并且抒发了作者渴望人

与动物、人与自然和谐相处的思想感情。本单元的教学设计站在单元整体角度，

从单元整体内容、写作方法、表达情感上进行整体设计，分为整体感知模块、

字词学习模块、课文学习模块、学会表达四个模块。这四个模块重组单元整体

教学设计，力图体现课文学习与习作表达有机结合，体现习作与课文和课后习

题的有机融合与关联。

二、内容简介

本单元教学内容，通过整体感知本单元4篇文章的作者以及创作背景，激

发学生深入阅读的欲望；通过整体字词学习，学会本单元生字词语；“一花一鸟

总关情”这是本单元的人文主题，在学习本单元时通过关联学习《白鹭》《落花

生》两篇课文，学习借助白鹭、落花生赞美平凡而默默奉献的人们；通过借助

《桂花雨》中的故乡桂花香、摇花乐并且拓展阅读相似时代、相同情感、相同

写法，不同表现形式的《乡愁》，体会浓浓的思乡情是借助具体事物抒发的方法，

体会爱故乡的情感；通过借助《珍珠鸟》珍珠鸟角色互换体会作者喜爱珍珠鸟

的感情。学习这种写法，关联语文园地的交流平台，运用到单元习作中，写出

自己对一种事物的感受。

在口语交际的语文要素是发言时要注意时间；讨论后要做小结，既总结大

家的共同意见，也说明共同意见。这是训练孩子们的总结和表达有条理的训练，

在进行课文模块的学习后，以四篇文章为例进行总结、表达，提前进行总结、

表达的训练，进而提升高年级孩子的总结、有条理表达的能力。

三、学习目标

1.通过朗读课文、重点字指导，学会本单元30个生字，认读26个生字。

2.通过朗读课文、填写导学单，学习初步了解课文内容以及四篇课文的作

者。

3.通过品读重点词、句、段，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

4.通过习作练习，写出自己对一种事物的感受，并且能融入自己的感情。

5.通过讨论制定班级公约，提升学生的总结、有条理表达的能力，进而建

设团结友爱的班集体。

四、总体构想

阶段及课型内容主要活动学习要点

课时安排

用2课时整整体朗读四个单元课1.填写导学1.以填写导

块体感文，初步了解4篇课单学单形式初步了

（一知课文内容以及作家情2.整理与分解单元课文内

)文、作况。初步形成课文及类容，初步对单元

S者了单元的学习意识。3.整体阅读主题有所了解。

体感解课作家作品资2.通过阅读

知，料。四篇文章作者资

关联料在对比、关联

发现的学习中有所发

现，并且产生新

的疑问。

格第1整体通过通读4篇课1.通过导学1.填写导学

块课时学习文，整合本单元字词，单反馈，读准单

（二课在语句中学会重点字字音，读熟课2.读熟课文

）整词的音、形、义。文3.重点字词

体读02.通过重点指导

文，字指导，巩固

归类单元中重点

识字字词。

第练1.通过练习，巩固本填写导学卷在练习、运用中

2课时习巩单兀字词反馈导学卷巩固本单元字词

固课2.通过朗读语段巩固

本单元字词

档第品1.通过品读描写《白1.关联学习关联品读两篇课

块1课时读感鹭》《落花生》的重点《白鹭》《落文借助具体事例

（三悟课语段，初步了解课文花生》抒发作者感情的

）学借助具体事物抒发情2.小练笔语句。

习课感的方法

文内2.通过品读文

容，字，练习写一写像花

学习生一样身边默默无闻

表达的人。

方第品1.通过品读《桂花1.课内外关课内外关联学习

法，2课时读感雨》中桂花香和摇花联学学习《桂

感悟悟课落的语句，体会作者花雨》《乡愁》

作者借助桂花抒发爱国之2.运用《桂花

情感情雨》的内容进

2.通过关联阅读《乡行续写或改

愁》巩固借景抒情的写《乡愁》，

写作方法巩固借景抒

情的方法。

第学习1通.过总结前三1.小组交流课内外关联学习

3课时表达、篇课文的借景抒情的讨论

总结写作方法，自主学文。2.拓展阅读

提升2.通过转换人称冯骥才的言

课的方法自学课文、总论

结本单元课文写作方

法体会作者的情感。

模块第学以根据课文学习的1.小组交流1.组交流回

（四1课时致用总结、表达的方法，回顾本单元顾本单元课文学

）学课进行班级公约的制定课文学习时习时的总结、表

习运的总结、表达达方法.

用、方法2.制定班级

分享2.讨论制定公约

阅班级公约

读，3.有条理表

交流达，发言注

学习意时间，讨论

收获后能分角度

总结大家的

意见

4.张贴班级

公约

第习通过总结本单元借助1.总写写法总结写法、进行

2课时作指事物抒发情感的方画出思维树写作

导课法，写出自己对一种2.结合学习

事物的感受园地仿写句

子练习

3.进行习作

第3习作根据思维树进行习作习作练习习作练习

课时课

第分享班级分享交流、评改分享交流习.交流展示。

4课时交流作。

评改

课

分课设计

1.整体感知模块

一、学习目标（突出语文要素）

1.通过导学单引领阅读课文，初步了解单元课文内容

2.通过了解本单元作者及创作背景，并且在对比、关联的学习中有所发现。

二、课时分配（明确本课的教学时间）

2课时

三、学习过程（重点写清楚学习情境的创设、学习任务的安排、学习成果

的布置和展示）

（一）整理与分类（找出相同或相似单元主题点）

导学单1

课文题目一花总关情（初新的疑问（关于感受到作

一鸟（指什步体会作者课文内容、作者情感）者情感的语句。

么）什么情感）

《白鹭》白鹭喜爱白鹭作者喜爱花、鸟的什

《落花生》花生喜爱花生么？

《桂花雨》桂花喜爱桂花

《珍珠鸟》珍珠鸟喜爱珍珠鸟

【设计说明】此环节的设计目的是从单元整体上对四篇文章的内容有初步

的了解，并且在初读中对课文内容和初步体会到的作者情感产生新的疑问。

引导交流

（二）了解本单元作者及创作背景。

导学单2

课文题目作者简介我的我的新疑

发现问

《白鹭》郭沫若（1892—1978年），原名郭

开贞，字鼎堂，笔名沫若。现代文学

家

《落花生》许地山,（1894年—1941年）,名赞

逋（kun）,字地山，笔名落华生（古

时“华”同“花”，所以也叫落花

生），中国现代著名小说家、散文家

《桂花雨》琦君，（1917-2006）,原名潘希真,

笔名琦君。当代台湾女作家、散文家。

《珍珠鸟》冯骥才，（1942一）中国当代作家。

引导交流:

【设计说明】（了解本单元作者及创作背景，并且在对比、关联的学习中有

所发现，并且产生新的疑问。）

拓展阅读相关材料：

郭沫若，四川人，是我国现代的文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基

人之一。同时，还是历史学家、古文字学家、书法家、学者、社会活动家，致

力于世界和平运动。更厉害的是郭沫若爷爷主编了《甲骨文合集》。我们要学的

《白鹭》是郭沫若爷爷在1942年10月31日创作的，当时正值抗日战争第二阶

段，蒋介石发动第二次反共高潮。郭沫若当时是中国共产党党员。

许地山，广东人。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小

说家、散文家，“五四”时期新文学运动先驱者之一。

琦君，浙江人。生于一个旧式家庭里，1949年到台湾定居，2013年台湾对

三十年来图书出版情况作了一次调查，统计结果，作品最畅销的男女作家是琦

君和林清玄。是我们国家当代作家。

冯骥才，浙江人，生于天津，是我们国家的当代作家。从小就喜爱美术、

文学、音乐和球类活动。《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖。

2.学习字词板块

一、学习目标

1.通过朗读课文、重点字指导，学会本单元30个生字，认读26个生字。

2.通过导学单引领学习，巩固本单元字词。

二、课时分配

2课时

三、学习过程

第1课时

教学目标：

1.通过通读4篇课文，整合本单元字词，在语句中学会重点字词的音、形、

义。

2.通过朗读、练习巩固本单元字词

教学重难点：在语句运用中学会重点字词的音、形、义。

教学过程：

第一课时（第1单元第1课时）

一、引导整体阅读单元文章，根据导学单学习字词

1.自由读本单元的4篇文章，根据生字表把文章读对、读通、读熟

附：评价表（自评、他评）他（可以是同学、可以是家长）符合一项一颗

、课文读对读读读读读摘抄课文中难认、难

自评对通通熟熟写、字词、不懂的词

\

他自他自他语

\

评评评评评

《白鹭》

《落花生》

《桂花雨》

《珍珠鸟》

2.想方设法记字词：

（1）反馈调查，小组识记字词

结合课前预习，学生自己挑选出认为易写错的字，（课前做成字卡）小组总

结分类识记。

互讲互学,加深字形的准确书写。

①小组内读准字音一把字音进行分类（声母、韵母、声调）

②小组内按字形结构分类识记

③小组内按字义分类识记

【设计说明：在学生初步整体感知课文基础上，整体学习字词。并且在原

有学习字词方法上自主学习一些比较简单的字词】

（2）重点讲解，分类识记字词。

预设重点字词：

浸：读准字音

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

妈妈把衣服浸泡在水盆里。

引导结合句子体会字义、学写字形。

重点字部首：

独体字：兰亩亭朱

根据字义确定部首的字：嵌、韵、

3.课文朗读，巩固字词。

第二课时（第1单元第2课时）

教学目标：

1.通过练习巩固本单元字词

2.通过朗读语段巩固本单元字词

教学重难点：在练习中学会本单元字词

教学过程：

一、导学卷填写练习

1.给易读错字注音

白鹭（）鸟喙（)镜匣（)嗜好（)

清澄（）榨油（)沉浸（)垂蔓（)

眼睑（）眸子（)咂嘴（)

2.形近字组词

嫌（）幕（）萝（）播（）

谦（）慕（）梦（）潘（）

3.读句子，写出修辞方法

（1）整个田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白

鹭设计的镜匣。

（2）那雪白的蓑毛，那全身流线型的结构，那铁色的长喙，那青色的脚，

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3.但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗？【设计说明：在字词学习基础上

进行字词复习巩固】

二.引导指名朗读课文，反馈课文朗读

1.指名朗读四篇文章，读准字音，读熟课文

2.引导小组内练习朗读课文，反馈课文朗读情况。

【设计说明：学习字词是为了课文服务，把字词带回课文，巩固字词，了

解课文内容】

三.字词句积累

引导学生摘抄文中的好词佳句

引导交流

【设计说明：积累好词佳句，为写作做准备】

3.课文学习板块

一、学习目标

1.通过朗读课文、品读重点句段，初步了解课文借助具体事物抒发情感的

方法。

2.通过阅读课文，体会作者借助事物抒发自己的喜爱之情。

二、课时分配：3课时

三、学习过程

第一课时（第1单元第3课时）

教学目标：

1.通过品读描写《白鹭》《落花生》的重点语段，初步了解课文借助具体事

物抒发情感的方法

2.通过品读文字，学习郭沫若借助描写白鹭的外形特点、生活习性，体会

作者喜爱与赞美之情；学习许地山通过描写落花生的特点、作用，体会作者借

助花生抒发喜爱赞美花生的感情。

教学重点：

通过品读文字，学习郭沫若借助描写白鹭的外形特点、生活习性，抒发作

者喜爱与赞美之情；学习许地山通过描写落花生的特点、作用，体会作者借助

花生抒发喜爱赞美花生的感情。

教学难点：

通过品读描写《白鹭》《落花生》的重点语段，初步了解课文借助具体事物

抒发情感的方法。

学习过程：

根据导学单

一.引入新课

1.根据导学单复习本单元课文中“一花一鸟总关情”中是泛指自然界中的

景、事、物

2.通过初读课文表达了作者喜爱白鹭、落花生的感情。

二.复习字词

根据课文内容填空：

（）的诗（）的歌

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

姐姐说：“花生的味道很美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

()的花生

【设计说明：复习字词，巩固积累，也为后一环节学习埋下伏笔】

一.品读词句，了解喜爱之物

1.引导根据导学单交流作者喜爱白鹭的语句

(1)引导学生朗读课文首尾两句话，在作者眼里，白鹭是什么？

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

引导体会“精巧”

引导品读课文中描写白鹭精巧的语句(颜色、身段的适宜)体会白鹭外在

的美。(5、2、3段)

教师引言：细细欣赏白鹭实在很美，美得就像是一首精巧的诗，但是白鹭

的美又是那么常见，所以白鹭的美是一种平常的美。

【设计说明：通过品读白鹭外形特点语句，体会白鹭的外形美】

二.品读词语，联系资料，体会喜爱之情

1.引导指名朗读6-8段，这平常的美还从哪里体会到？

(1)引导朗读、想象作者描绘的白鹭觅食图、栖息图、低飞图

(2)这三幅画面都描绘了白鹭日常的生活，都是美得那么平常，那么安静，

不炫耀自己，这就是作者所说的白鹭骨子里的“韵”吧！

2.结合导学单资料，作者在抒发自己喜爱白鹭的平常之美之外，你又有什

么感受？写白鹭也在写人，写自己，歌颂像白鹭一样平凡而美丽的人们。

【设计说明：通过品读白鹭生活习性的语句，体会白鹭的韵味美】

一.感情朗读，感悟表达喜爱之法

白鹭因平常而让人觉得它更为美丽，像白鹭一样的平凡的人们也因为默默无闻

更让人感动。那么，作者是怎样让我们感受到这种情感的呢？一一借助白鹭赞

美平凡的人。

【设计说明：通过品读白鹭特点语句，体会作者的写法，感悟作者的喜爱

之情】

六、引导联系《落花生》体会花生的平凡之美，感悟作者借助花生赞美人

们的平凡的美。

1.出示有人读完《落花生》后这样评价道：“《落花生》平易、浅显、简洁，

全文不过500多字，一望而知其寓意，但它并不浅薄。它那平易的话语，讲的

是人人都懂的道理：'要做有用的人，不要做伟大、体面的人。'毫无故弄玄虚。”

你读完《落花生》这篇文章，你读懂了什么？

2.细读课文，小组讨论，花生和平凡的人有什么共同的特点呢？填写导学

单3

花生平凡的人

种花生居然收获了

花生能做成各种食品

议花生的好处不图虚名、默默奉献

味美、榨油、便宜

埋在土里不好看、很有用（落花

生）

【设计说明：联系《白鹭》所学，根据导学单的填写，学以致用学习《落

花生》

3,结合导学单2,体会许地山也是这样的人，所以一直把爸爸的话记在了

心里。导读父亲的话。

4.作业：小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“白鹭”、“落花生”一

样，平凡质朴、默默无闻地作者贡献，用一段话写写你身边这样的人。

第二课时（第1单元第4课时）

教学目标：

1.通过品读重点语段，体会家乡桂花香，感受故乡摇花乐，感悟思念故乡

情。

2.通过朗读、关联学习，进一步学习借助事物抒发感情的写法。

教学重点：

通过品读重点语段，体会故乡桂花香，感受故乡摇花乐，感悟思念故乡情。

教学难点：

通过朗读、关联学习，进一步学习借助事物抒发感情的写法。

学习过程：

谈话引入：

我们学了《白鹭》《落花生》，再来学习这篇文章，我们仅仅读出是桂花吗？

还读出了一份情一一思乡之情。

就像文中这句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

二、体会故乡桂花香。

1.请你默读全文，找一找描写家乡的桂花香的句子

引导交流

“可是桂花的香气，太迷人了。”

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

我喊着：“啊！真像下雨啊，好香的雨啊！”

2.引导对比体会故乡桂花香

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。

香还是故乡桂花香！这香味不仅仅是用鼻子闻到的，还有心里感受到的浓

浓的故乡情。

3.引导质疑，只有桂花开的时候能闻到桂花香，那么全年都浸在桂花香里

呢？花开时闻到桂花香，香吗？农闲时家乡的人们在一起喝桂花茶，香吗？过

年的时候吃着桂花做的糕饼，香吗？他们一边品茶吃糕饼，一边聊着家乡的事

情，这桂花香也浸到了人们的心田里……

【设计说明：通过品读描写桂花香的语句，用鼻子、用心灵感受故乡桂花

香】

三、感受故乡摇花乐。

香是故乡桂花香，乐也是故乡摇花乐，我们一起去感受这份故乡的桂花雨。

我喊着：”啊！真像下雨啊，好香的雨啊！”

这香雨指的是什么？

“摇花对我来说是件大事。”

口语练习：“这下，我可乐了，我抱着桂花树，使劲地……桂花纷纷落下来，

落在……落在……落在……孩子们全身落满了桂花，大人们全身落满了桂花，

树上是桂花，地上是桂花，我喊着：“啊！真像下雨啊，好香的雨啊！”摇落桂

花雨不仅是孩子们对故乡的真切怀念，也是大人们的心心念念的故乡情啊！

【设计说明：通过口语交际，感受童年在故乡的摇花乐】

四、感悟思念故乡情。

(1)母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

你能明白这是为什么吗？

作者写这篇文章时，是在台湾，远离自己故乡整整57年。一个游子不能回

到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。你猜她此时会

怎么样？(流下思念家乡的泪)这样的思念积聚了几时年，当她六十岁时，越

积越深，最后成了一个字“愁”。对家乡的愁叫“乡愁”

这浓浓的思乡之情我们是通过什么感受到的？一故乡的桂花香，故乡的摇

花乐，作者把这思乡之情都寄托到这故乡的桂花里了。

(2)引导关联阅读余光中的《乡愁》，作者又把自己的故乡情寄托在哪里了

呢？

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

一九七二年一月二十一日

(3)有条件的班级可以根据《桂花雨》进行《乡愁》的续写或仿写

【设计说明：通过课前导学单资料再次引入，感悟写法，通过写童年的桂

花，抒发思念故乡情；通过拓展阅读相似时代、相同情感、相同写法，不同表

现形式的两篇作品，体会浓浓的思乡情是借助具体事物抒发的方法】

五.引导对比前两课，在写法上有什么相同点吗？

【设计说明：通过联系对比前两课，找到相同点和不同点，整体学习课文】

第三课时：(第1单元第5课时)

教学目标：

1.通过自主学习，小组交流，了解珍珠鸟在作者精心照料下由害怕人到信

赖人的过程，

2.通过朗读课文体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者渴望人与动物、

人与自然和谐相处的思想感情。

教学重点：

通过自主学习，小组交流，了解珍珠鸟在作者精心照料下由害怕人到信赖

人的过程，

教学难点：

通过朗读课文体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者渴望人与动物、人

与自然和谐相处的思想感情建

学习过程：

1.引导复习质疑：

()的珍珠鸟()地陪伴

有人说，这是一种怕人的鸟。

它这样淘气地陪伴我……

读读这两句话，你发现了什么？有什么问题吗？

预设：为什么怕人的珍珠鸟变得这样和我亲密？

能用文中一个词语概括吗？信赖

【设计说明：通过复习、对比质疑，引发学生思考】

2.引导自学课文，画出怎样得到珍珠鸟信赖的语句

3.引导小组交流解疑。

(1)引导读句子体会作者是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿

般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”

给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见

“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。

最后，完全信赖“我”了。

【设计说明：通过体会我的做法，体会我的精心照顾】

(2)引导角色互换体会“我”是怎样得到雏的信赖的。

出示例句：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见

他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再

偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸

上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

练习替换、朗读。

【设计说明：通过互换角色练习，体会鸟儿对我的信赖】

4.体会写法。

出示冯骥才的话，学生感悟。

作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。

不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁散文最终只是写一点

感觉、一点情境、一点滋味罢了。”这感觉、这滋味对于这篇文章是什么？又是

通过什么让我们感受到的呢？

【设计说明：通过拓展资料阅读，体会写法。

5.作业：回顾本单元四篇文章，你有什么新的感受吗？作者情感、写作方

法

教学反思

4珍珠鸟

课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”

人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根

据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行

理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人

与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环

节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；2.

作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护

下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”

这句话的含义；5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，

都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。

学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动

学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学

生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍

珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，

根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料

珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也

就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个

中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生

理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地

引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，

领会了文章的内容，体会了文章的中心。

3.以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容,

对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理

解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中

人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人

与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生

明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。

以上就是查字典语文网小编分享的五年级上册《珍珠鸟》教学反思的全

部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平

提高到一个新的境界和高度。

4.学习园地板块

一、学习目标（突出语文要素）

1.通过口语交际练习“班级公约”提过学生口头表达有条理的能力。

2.通过语文园地语句段运用，学习对比的写法。

3.通过办习作专栏“我的心爱之物”，学习课文借助具体事物抒发情感的

方法，写出自己对一种事物的感受。

4.通过朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》体会作者借助长江水抒发友

人深深的友情

二、课时分配（明确本课的教学时间）：4课时

三、学习过程（重点写清楚学习情境的创设、学习任务的安排、学习成果

的布置和展示）

第一课时：制定班级公约（第1单元第6课时一）

教学目标:

1.发言注意时间

2.讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。

教学重点：

发言注意时间，讨论后能分角度总结大家的意见

教学过程：

1.复习上学期学过的“没有规矩，不成方圆”，谈一谈对于班集体建设这句

话的意义

2.引导交流班集体的建设目标和要求

(1)根据本班情况制定

(2)制定要全面：包括学习、纪律、卫生等

3.引导分组讨论，形成小组意见

(1)每人根据班级建设目标和要求写出三条自己认为重要的公约内容

(2)分组讨论，去除不合理的和重复的

(3)修改合约，要求具体、便于落实

4.全组表决，形成公约

小组汇报讨论结果。

全班逐条表决，形成班级公约

5.誉写班级公约，张贴在教室。

第二课时：习作指导(第1单元第7课时)

教学目标：通过本单元借助事物抒发情感的方法，写出自己对一种事物的

感受。

教学重、难点：把事物写具体、生动，自己的感受真实、感人。

学习过程：

一.引导谈话：

每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可

爱的珍珠鸟，你的心爱之物又是什么呢？

【设计说明：通过谈话，复习本单元课文内容，并且结合实际引发联想，

调动生活积累】

二、引导说一说它的样子、特点

1.指名说一说样子特点

引导评价交流有顺序

2.指名说说它的来历

3指名说说为什么成为你的心爱之物？你对它是什么感情？

三、引导小组按照这三点交流

四、引导画出思维树。

导学单4

是什么

来历

我的心爱之物样子、特点

为什么成为你的心爱之物

我对它的感情

【设计说明：通过画思维树，梳理写作顺序，为文章写条理做准备。】

五、写作提示：练习运用语文园地中的句子写作

1.读一读，它们在描写样子、特点时有什么相似之处？

.它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高

地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

.色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即如粉红

的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前

蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

六、引导练习仿写句子

1.仿写上面的句子

2.根据例句仿写句子：

开辟：

姿态：

温和：

第三课时：习作练习（第1单元第8课时））

第四课时分享交流评改（第1单元第9课时）

教学目标：根据单元习作要求进行交流评改，巩固借助事物抒发感情的方

法

教学重点：巩固借助事物抒发感情的方法评改习作，

教学过程：

一.回顾四篇文章的表达方法

1.根据导学单1引导回顾本单元课文作者的情感，

2.引导回顾四篇文章的表达方法

二、引导回顾本次习作要求''学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把

自己的喜爱之情融入字里行间”

三、小组交流分享

1.读文分享

2.亮点金点传送带

小组内互找亮点，提高作者自信；提出金点，促进对方进步

自主修改习作

心爱之物的样子、特点具体☆理的☆

成为你的心爱之物原因具端生劭☆

抒发的情感真挚☆☆☆

3.以组为单位进行班级交流。

第一单元习作例文

我的心爱之物

从小到大，我收到过许多礼物。我最喜欢爷爷送我的那份礼物。记得我刚

上一年级的时候喜欢睡懒觉，爷爷怕我上学迟到，就送给我一个小闹钟。

小闹钟的样子是一只可爱的小公鸡，它的头上长着红灿灿的冠子，像熊熊

燃烧的火焰。小巧玲珑的脸上长着一双乌黑发亮的眼睛，炯炯有神，仿佛在盯

着我看呢！它披着五颜六色的彩衣，粗壮的腿下长着一双强而有力的爪子。小

公鸡的嘴微微地张着，看上去好像在严肃地说：“小主人，以后可不能偷懒哦,

要早睡早起，珍惜时间！”

如今，我上五年级了，但我还记得爷爷送我闹钟时说的话：“小林啊，你现

在是一名小学生了，要学会珍惜时间。古人云，一寸光阴一寸金，寸金难买寸

光阴啊！失去的时间，用黄金都买不回来。"爷爷的话，我时刻铭记于心，并努

力做到，不让爷爷失望。

我非常喜欢爷爷送给我的这份礼物，因为它时刻激励着我要珍惜时间。

我心爱的小台灯

我的书桌上放着一盏可爱的小台灯，它是三年前爸爸送给我的生日礼物。

小台灯造型独特，圆圆的灯座，修长的灯杆，灯杆上面撑着一个蓝色的圆

形灯罩，灯罩下面嵌着一支晶莹的灯管。打开台灯，柔和的灯光立刻洒满书桌，

照亮我的书本，也照亮了整个书房。

每一个学习的夜晚，小台灯都散发着光芒，站在桌子上静静地陪着我。春

天，我会在台灯旁边放一束野花，在灯光的照耀下，我在日记本上写下“一年

之计在于春”的格言；秋天，我会在灯座上放几片落叶，吟诵着“黑发不知勤

学早，白首方悔读书迟”的诗句。一年又一年，小台灯已陪我度过了三个春秋，

我们已经成为了亲密无间的好朋友。

小台灯的光芒经常鼓励我战胜困难。一次，我做作业时，遇到了一道非常

难的奥数题，怎么都解不出来。我烦躁不已，站起来，“啪”的一声把灯关上了，

书房里顿时一片漆黑。小台灯的光芒消失了，我的心里突然感到空落落的。黑

暗中，我似乎听到了小台灯的鼓励：“小主人，遇到难题怎么能轻易放弃呢？坚

持下去，你一定会成功的。"我冷静下来，重新打开台灯，它的光芒又洒在了书

本上。在柔和的灯光下，我又仔细看了一遍题目，冷静地思考着。突然，我找

到了突破口，于是我改变了解题思路，终于解出了那道题。当时，我真想对小

台灯说：“谢谢你，我的好伙伴！”

小台灯默默无闻地奉献着它的光芒，它照亮了我的书本，照亮了我的书桌，

也照亮了我的学习之路。它是我的心爱之物，我会一如既往地珍惜它，爱护它。

愿这盏小台灯能够永远闪烁着它那美丽的光芒！

我的心爱之物一一地球仪

上周我过生日，爸爸送给我一个礼物一一地球仪，我特别高兴,把它摆放

在我的书桌上，我可以天天看到它。它滚圆滚圆的，用手轻轻一碰，就缓缓转

起来。

这个地球仪真可谓是知识渊博！它的身上有许多线,那些纵贯南北的线叫

经线，绕着地球仪东西方向的一圈圈的线是纬线，其中在地球仪半腰最明显的

一条纬线便是赤道。地球仪上还一一注明了每个大洲的名称，哪个国家在哪个

地方，大陆上的矿藏也能一目了然，并且，这个地球仪还标明了地球上七大洲I、

四大洋的面积和赤道的周长，世界各时区内的主要城市等。啊，一个小小的地

球仪，竟有这么多地理知识，真是令我大开眼界！

我是个喜欢看书的人，看见书中哪个生疏的国名，哪个陌生的岛屿，就会

请教这位“无声的老师”，地球仪会毫不保留地告诉我答案。在它上面，我看见

了蒸蒸日上的祖国。我还认识了世界上赫赫有名的美国、法国。后来，我又寻

找到了声名远扬的亚马孙河、尼罗河，浩瀚无边的太平洋，寒冷的南极洲，烈

日炎炎的撒哈拉大沙漠等许多以前久闻大名的地方。书中说，中国资源丰富，

我马上找地球仪证实，因为地球仪上清楚地把煤、石油、金等矿藏标了出来，

让人一目了然！

我喜欢地球仪还有一个十分重要的原因，那就是：地球是我们的家园。在

地球仪上，似乎可以看到美丽广袤的大地，高耸入云的山峰，连绵起伏的山脉，

这引发了我浓厚的兴趣，要知道，我最爱研究这些了。

地球仪成了我课余的好伙伴。

教学反思

——《我的心爱之物》

生活中，我们每个人都有自己的心爱之物，一个美丽的贝壳，一件漂亮的

毛绒玩具，一辆具有特殊意义的自行车……可是，当我们在课堂上让孩子说说

他为什么是你最心爱的物体的时候，占主流的往往是这样两种回答：或“记不

清楚了”，或“不知怎么说了"。面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方

法恐怕都收效甚微。

俗话说：浇树浇根。只有引导孩子们按照事情发展的顺序把自己和

自己的心爱之物之间发生的难以忘记的是或者是这件物品在什么情况下，是谁

送给自己的，具有什么样的意义说清楚才能够让孩子们打开心扉把自己和这件

心爱之物之间发生的事情原原本本地说出来，并动手形成文字。因此我先引导

孩子们想一想自己的这件心爱之物是在什么情况下，谁送给自己的。

做好了相关准备后，便是指导学生如何把这件事通过文字有序地描

写出来。于是，我引导学生可以先用倒叙的手法，开篇点题写出自己最心爱的

物品是什么，然后在介绍这件物品是在什么时候，谁送给自己的，它有什么意

义，自己和他之间还发生了什么难忘的事情，注意语句通顺，内容要具体，正

确使用标点符号。

作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，

我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说

明，不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推

向高潮，如《桂花雨》。怎能才能把自己对桂花雨的喜爱和对故乡的难忘介绍

给他人又表达出自己思恋家乡之情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的

原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情。其次，要写出是怎样喜爱的。

在写自己的心爱之物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：看到它时自己的语

言、动作、表情是怎样的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。

这次习作指导教学给我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学

生思考过，只因有充分地准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的

习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真

情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥有一双善于发现的慧

眼、一个勤于思考的大脑、一双善于写作的巧手！

单元测试（第1单元第11.12课时）

试卷讲评（第1单元第13课时）