高中信息技术教学大纲

中学信息技术课堂教学策略

以计算机和网络技术为主的信息技术，已广泛应用于社会生活的各个领

域，并逐步变更着人们的工作、学习和生活方式。学问经济时代的到来，不仅

预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变更，更预示着信息社会已经来临。

信息的获得、分析、处理、发布、应用实力将作为现代人最基本的实力和文化

水平的标记。信息技术教化要以邓小平理沦和江泽民“三个代表”重要思想为

指导，乘“十六大”的东风，与时俱进，以培育具有创新精神和实践实力的新

型人才为目的，主动进行信息技术课堂教学改革，落实教化部《关于加快中小

学信息技术课程建设的指导看法（草案）》文件精神，全面实施素养教化，培育

适应新世纪人才，满意社会建设与发展的须要。

一、中学信息技术课堂教学基本理念

中小学信息技术课程的任务是培育学生对信息技术的爱好和意识，让学

生了解或驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素

养，培育学生的时代意识，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用

信息技术的实力，形成良好的信息技术道德，增加终身学习的意识，为适应现

代化信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

运用计算机协助完成形式多样的学习任务，也是中学信息技术教化的重要任

务之一。利用计算机强有力的信息处理实力，加强学科间学问的内在联系，帮

助学生融会贯穿地理解和驾驭各门学科学问，培育学生实力，提高学习效率和

学生的整体素养。在进行信息技术教化的同时，应尽可能考虑与其他学科教学

内容的有机结合。

1.提升素养，培育信息时代的合格公民

中学信息技术课程以进一步提升学生的信息素养为宗旨。让学生在信息

的获得、加工、管理、呈现与传递的过程中，在相互的沟通与合作解决实际问

题的过程中，驾驭信息技能、感觉信息文化、增加信息意识。使学生发展为适

应信息时代要求、具有良好信息素养的合格公民。

2.营造良好的信息环境，打造终生学习的平台

信息技术课程应充分调动家庭、学校、社区等各方力气，为学生供应必

备的软硬件条件和主动健康的信息内容，营造良好的信息氛围，使学校学习与

社会学习相连续，使当前学习与将来发展相连续，既关注当前的学习，更重视

可持续发展，为学生打造终生学习的平台。

3.关照全体学生，树立以人为本的学生观

充分考虑中学学生的起点水平与特性差异，强调学生在信息技术学习过

程中的自主选择和自我设计，供应通过课程内容自我延长或拓展的空间，充分

挖掘学生潜力，实现学生特性化发展。学生是学习的主体，又是自身发展的主

体，其主体性（包括自主性、主动性和差异性）应受到充分的敬重，潜能得到充

分发挥。

4.树立民主合作的教学观

课堂教学是教与学的双边活动，现代课堂教学过程，不仅是受教化者一

种特殊的相识过程，又是一种困难的心理体验过程，一种在肯定时空范围内社

会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。

学生敬重老师，老师敬重学生，敬重学生的独立人格，形成民主、同等的师生

关系，使教学活动成为师生共同探究、共同享受胜利喜悦、实现教学相长的活

动。

5.强调教学与实践结合，提倡运用信息技术进行创新实践

强调结合中学学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中，驾驭

应用信息技术解决问题的思想和方法，激励学生将所学的信息技术学问主动应

用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中

创新，在创新中实践。

6.留意探讨性学习方式

探讨性学习方式是一种开放的学习方式，其特征是学生自己提出问题、

分析问题、探究问题、解决问题。老师只是学生活动的组织者与指导者，要让

学生去“做科学”而不是靠老师“讲科学”，培育学生具有良好的科学看法和

自主的探究精神，使学生具备创新实力。

二、中学信息技术课堂教学基本原则

教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应当遵循。

实施现代课堂教学必需重视以下几项原则：

1.目标导向性原则

教学目标是教学活动的动身点和归宿。它使师生的心理同步，思维定向，

使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。老师依据教学目标

调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺当进行，直至目标的实现。

2.主体性原则

培育学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让

学生充分相识自我是学习的主体、学习的主子。主动主动地学习，独立思索，

勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创建精神。

3.面对全体与因材施教的原则

面对各类学生，面对全体学生。通过小组学习、合作学习等学习方式，

因材施教，使每个学生在原有的基础上都得到发展。分层推动，满意各个层次

学生的学习要求。

4.知情并重原则

老师要帮助学生驾驭学问，培育学生的实力（理解和运用学问的实力，

分析问题和解决问题的实力，采集、加工、处理信息的实力，探究、，创新的

实力），开发智力，同时要发展学生的非智力因素（动机、爱好、情感、意志等）。

知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

5.开放性原则

打破“三中心”（老师中心、教材中心、课堂中心）的教学模式，树立开

放意识。紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学，把学

校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面对现代化，面向世界，面对

将来”的精神。

三、中学信息技术课堂教学的设计与实施

教学设计是在把握学生的学问、实力、思想、情感和学法等实际的基础上，

依据课程指导纲要要求的教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要

素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。

教学设计主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学方法

的设计。老师应在学段、学年、学期教学支配的基础上进行单元（或章节）教学

设计和课时设计，细心设计让学生主体性得到敬重、呈现和发展的活动内容和

活动方式，形成详细的课时施教方案，并考虑学生心智发展水平和不同年龄阶

段的学问阅历和情感需求，有意识培育学生利用信息技术进行学习的实力和探

究、创新精神。

1.中学信息技术课堂教学目标的构建

信息技术教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在相识、技能、

情意行为等方面应产生变更的详细、明确的规定。教学目标是教学活动的动身

点和归宿，它使师生心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为

教学的行动方向。教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领、

纲举目张的作用。

教学目标的设计应以仔细探讨课程标准、教材的要求和分析学生相识水

平、生理心理特点以与所学内容的心理认同程度为基础，确定重点目标和难点

目标，把握目标间的隶属关系。信息技术教学目标一般分为学问与技能，过程

与方法，情感看法与价值观三个领域。

(1)学问与技能领域的教学目标。学问与技能目标留意于学生信息基本

学问和信息基本技能的驾驭和运用，使学生具有较强的信息意识，较深化地了

解信息技术的发展变更与其对工作、社会的影响；初步形成自主学习信息技术

的实力，适应信息技术不断发展变更的趋势；驾驭运用信息技术学习其他课程

的方法。

(2)过程与方法领域的教学目标。过程与方法领域的教学目标留意师生

交往、主动互动、共同发展的教学过程；重视在教学过程中通过师生间、学生

间动态的信息沟通，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达

成共识、共享、共进的协作学习。在教学过程中重视培育学生选择和应用信息

技术工具进行自主学习、探讨的实力，培育学生的逻辑思维实力以与在实际生

活中应用信息技术的实力；要求学生能够推断电子信息资源的真实性、精确性

和相关性；能够正确评价信息活动的过程和结果；通过与他人协作，娴熟运用

信息技术采集、编辑、综合、制作和传播信息以与创建性地制作多媒体作品;

能够娴熟地运用网上信息资源，能够归纳总结利用信息技术获得、传输、处理、

应用信息的基本思想和方法。

另外，须要留意的是：教学过程不是老师教、学生学的机械相加，老师

正由传统的教学中的主角转向同等中的“首席”，从学问传授者转向现代化的

学生发展的促进者。我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，

就是强调学生探究新学问的经验和获得新学问的体验，把教学落实到教学过程

中的“学”上。

(3)情感、看法、价值观领域的教学目标。情感，不仅指学习爱好、学

习热忱、学习动机，更是指内心的体验和丰富的心灵世界。看法不仅指学习看

法、学习责任，更是指乐观的生活情趣、科学的求实精神和宽容的人生看法。

价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科

学价值，更强调科学价值和个人价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人

类价值和自然价值的统一。在课堂教学中，留意培育和保持学生对信息技术的

爱好和求知欲，引导学生主动学习和应用信息技术，主动参加信息活动；帮助

学生辩证地相识信息技术的发展给社会生活的各方面带来的影响；树立正确的

科学看法，自觉地依据法律和道德行为应用信息技术进行与信息有关的活动；

培育学生的信息意识和信息道德，从而使学生从内心确立起真、善、美的价

值追求，以与人与自然的和谐、可持续发展的理念，形成良好的信息素养。

2.中学信息技术划分教学单元、课时与组织教学内容

中学阶段信息技术课的内容应包括：信息技术基矶I、网络技术应用、多

媒体技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步等几个模块，

每个模块又可划分成若干教学单元。其中信息技术基础是必修模块，其他几个

模块均为科目内选修模块。针对学生不同的信息技术基础，教学内容要有较大

的敏捷性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生供应进

一步发展的空间，使全部学生都能得到充分的发展。

依据课程标准的要求，每个学生要完成必修模块和至少一个选修模块才

能取得中学毕业资格。考虑到本学科内容的应用性特征，为保证学习的有效性,

建议每周二学时，持续一个学期完成一个模块，同时建议适当支配连堂上课。

例如：中学一年级上学期完成必修模块，下学期完成一个选修模块。有条件的

学校还可以在中学二年级接着开设信息技术课，在上、下两个学期各完成一个

选修模块。

（1）信息技术基础模块是培育学生信息素养的基础，也是学习其他模块

的基础，具有普遍价值，是中学阶段信息技术课的必修内容。这部分内容着重

强调在大众信息技术应用的基础上，让学生亲身体验理性建构的过程。本模块

可依次划分为以下四个单元：

1）信息获得。描述信息的基本特征，介绍信息技术发展历程与趋势与应

用；了解获得信息的多种渠道，会选择适当的方法获得信息；学会娴熟运用互

联网检索和获得信息的方法；学会鉴别和评价信息。

2）信息加工与表达。了解运用计算机进行信息处理的基本过程，探讨智

能信息处理的应用前景；娴熟运用文字处理工具、图表处理工具等工具性软件

加工信息，呈现主题；学会运用互联网等媒体发布信息，表达思想。

3）信息资源管理。了解信息资源管理的目的和常见的方法；了解运用数

据库管理信息的基本思想与方法并能够运用简洁、常见的数据库应用系统。

4）信息技术与社会。探讨信息技术应用状况与其对社会发展、科技进步

和人民生活的影响；学会运用信息渠道与他人合作，解决实际问题；增加合法

运用信息的意识，负责任的利用信息和参加信息活动；提高信息平安意识，驾

驭防范病毒、爱护信息的基本方法，养成平安运用信息的习惯。

（2）网络技术应用模块由网络技术基础、因特网应用和网站设计与评价

三个单元组成。

1）网络技术基础。要求学生了解计算机网络的主要功能和分类；网络中

协议的意义；了解地址和域名的概念、管理方法与机构以与域名解析的基本过

程；理解结构和结构；了解组建局域网的方法。

2）因特网应用。介绍互联网的基本服务与其特点；网上检索工具的类型

与特点，要求学生能娴熟运用搜寻引擎获得信息；了解和运用与学习生活相关

的其他互联网应用技术；介绍供应互联网服务的组织机构。

3）网站设计与评价。介绍万维网、网页、网站等概念与其相互关系，要

求学生能够运用常见的网页制作工具制作和发布动态网页；能够依据要求评价

网站的设计、建设与运行状况。

（3）多媒体技术应用模块是引导学生通过亲身体验，相识多媒体技术对

人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；了

解多媒体信息采集、加工的基本原理；驾驭应用多媒体技术解决问题的思想与

方法；初步具备依据主题表达的要求进行多媒体作品的规划、设计与制作的实

力。本模块可考虑划分为以下三个单元：

1）多媒体技术与社会生活。介绍多媒体技术的发呈现状与趋势，相识和

体验多媒体技术的普遍性、直观性、生动性、有效性；体验和归纳多媒体作品

的特征。

2）多媒体信息采集与加工。要求学生了解并能够选择适当的工具对多媒

体信息进行采集和加工处理。

3)多媒体信息表达。要求学生了解规划、设计和制作多媒体作品的一般

方法；能够选择适当的工具创作多媒体作品。

(4)算法与程序设计模块是介绍计算机解决应用问题的基本方法，通过

本模块的学习，要求学生了解计算机解决问题的基本过程和思想，驾驭程序设

计语言，并通过列举和分析典型算法，培育学生逻辑思维实力和解决实际问题

的实力。

(5)数据管理技术模块以介绍数据库相关学问为主，建议划分为数据管

理基本学问，数据库建立、运用与维护，数据库应用系统等三个单元。要求学

生通过本模块的学习，学会运用数据库管理信息，处理日常生活中的问题，体

会数据库对社会生活的重要影响。

(6)人工智能初步模块强调让学生体验典型人工智能技术的应用过程，

了解其基本原理。主要划分为学问与其表达、推理与专家系统、人工智能语言

与问题求解三个单元。通过该模块的学习，了解人工智能的基本概念和特点，

会简洁运用人工智能语言解决问题；能够用专家系统外壳开发简洁的专家系统;

感受人工智能的丰富魅力，知道人工智能对人类学习、生活的影响，增加对信

息技术发展与将来生活的憧憬和追求。

3.选择教学组织形式和方法

中学信息技术老师要在教学过程中处理好各个教学要素之间的关系，恰

当支配和实施好课堂教学相互结合的基本环节，敏捷选用教学方法，科学设计、

运用教学模式，营造有利于学生主动创新的信息技术氛围，留意培育学生对技

术发展的适应实力，并关注学生特性差异，激励特性化发展。要通过高效的课

堂学生活动，培育学生的独立自主实力、动手实力和综合运用各种学问的实力，

要把学问教学、实力培育、情感、看法和价值观教化有机结合起来，要教会学

生学会学习，致力于学生信息素养的发展，努力提高课堂教学效益。所以在课

堂教学设计过程中应留意以下四方面的问题：

(1)中学信息技术课堂教学的基本过程。信息技术课堂教学是由组织、

相识、情意、评价四项活动组成。这四项活动功能各异，而又彼此联系、相互

作用。应依据课堂教学目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学

过程。其中组织活动设计是使课堂教学有序、顺当进行的保证，主要是对学生

课堂学习行为习惯、教学环节、教学各个阶段、各步骤之间的过渡与连接的设

计。认知活动设计是课堂教学的基本活动，侧重于学生学习起始状态的诊断和

设计，让学生明确学习目标的设计体现对教材内容的增删和重新组合，重、难

点确定与处理，课内、外练习材料的选择；并依据教学目标、教学内容、老师

所长和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体；同时包括对学生

活动的内容、活动方式(组织形式)、活动时间、活动的过程、学法指导与调控

措施等内容。情意活动设计教学过程不仅是相识过程，同时也是师生之间、学

生之间情意沟通和特性呈现的过程。认知活动离不开情意因素的参加和推动，

而情意发展本身也就是教学活动的重要内容。情意活动设计包括，将教学活动

置于与教学内容相应的情境之中；发掘教材的情感因素，调动学生的情感参加

和情感体验。

(2)信息技术课堂教学要充分调动和激发学生参加教学活动的主动性、

主动性和创建性。

要想使学生参加信息技术课堂教学活动，首先，“要以学问本身吸引学

生”，假如教学内容不能吸引学生，就难以调动学生参加课堂教学的主动性、

主动性，就难以达到创建性。其次，给学生以充分的自主权，无论是教学内容,

还是教学进度，甚至教学方法，学生都可以提出建议，激励学生参加教学活动。

其三，创设问题情境。思维是由问题引起的，有了需

要解决的问题才能调动学生思维的主动性。问题情境有情感的吸引力，

能使人产生极大的学习主动性，形成寻求问题答案的心向，创设问题情境能最

大限度激发学生参加课堂教学活动的主动性、主动性和创建性。

(3)要擅长创设主动向上、思维活跃、愉悦的信息技术课堂教学情境，

营造师生融洽、民主同等、和谐的课堂教学氛围。

信息技术课堂教学要留意课堂教学气氛，因为课堂教学气氛是在课堂教

学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的心情情感状态，反映了对情

境的反应和投入学习的程度。同时课堂氛围作为学生集体的一种精神醐和心情

倾向，与学生的主体地位的体现和学生主体地位的发挥密不行分。

(4)转变学生的学习方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，提高学

生综合实力。

转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展

多样化的学习方式，特殊是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为

学习的主子，使学生的主体意识、能动性和创建性不断地得到发展，形成良

好的信息素养。不单纯留意计算机操作技能的教学，还应当告知学生如何利用

计算机这一最便捷的信息处理工具，来有效地筛选和获得信息、精确地鉴别信

息的真伪、创建性地加工和处理信息，并把学生驾驭和运用信息技术的实力作

为与读、写、算一样重要的新的终生受用的基础实力来培育，发展学生的创新

精神和实践实力。

4.优化组合运用教学媒体

教学活动是借助于肯定的手段、工具绽开的。教学活动的详细过程、组

织形式以与质量效益等都和教学活动中运用的工具亲密相关。不断地把人类在

社会生产与生活中创建出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，

是教学进步的重要动力，也是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。

在教学中运用教学媒体，应立足于教学发展的历史规律，深刻相识到教

学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义。以计算机技术、网络技术和多

媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变

革供应了新的物质基础。

选择教学媒体应当遵循内容符合原则、对象适应原则和目标适合原则。

5.设计形成性评价和总结性评价

教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教

学过程的重要环节和有机组成部分，是改进和提高教学效果的有力手段。教学

评价是以老师的课堂教学为探讨对象，依据肯定的价值标准，运用一切有效的

技术手段，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值推断，从而为教化教

学改革供应依据的过程。

教学评价的方法有许多种，这里我们重点介绍形成性评价和总结性评

价。

(1)形成性评价和总结性评价概述。形成性评价是指在教学活动的过程

中，为了与时限制和调整活动状态的变更，促进教化教学活动沿正确方向发展

所进行的连续性评价。形成性评价也称为过程评价。它能与时了解各阶段教学

的结果和学生学习的进展状况、存在的问题等，以便与时反馈，与时调整和改

进教学工作。教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，如一个学问点后

的提问、练习，一个单元之后的小测验等。

总结性评价又称为后置评价，一般是在教学活动告一段落，为了把是

教与学的结果，借以对被评价者进行全面鉴定和对整个教学方案的有效性做出

价值推断。

(2)如何依据教学目标设计评价内容。信息技术教学的评价应围绕信息

技术课程标准规定的培育目标评价教学和学习，保证信息技术课程目标的达成。

通过评价的合理实施，不断提高信息技术老师的教学水平，激发学生学习、应

用信息技术的爱好，帮助学生逐步提高信息素养。

新课程的课堂教学评价主要留意学生的发展和老师的发展。强调过程评

价与结果评价并重，弱化评价的选拔和甄别功能，强化评价的诊断与发展功能,

强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性和综合性。

在详细实施过程中，应当遵循如下原则：

1)促进学生全面主动发展原则。重视学生的自我评价、重视对学生的全

面评价、评价要关注学生的个别差异和评价方式的多样化。

2)促进老师教化技能提高原则。老师在学生自我评价和对学生学习状况

评价的同时，要利用评价结果对自己进行反思和总结，发挥评价与教学的相互

促进作用。在建立老师自我评价体系的同时，要让学校、老师、家长、学生、

社会共同参加评价，使老师从多方面了解自己的教学反馈，不断提高教学水平。

(3)依据教学目标设计评价的内容。教学目标涵盖了学问与技能、过程与方法、

情感看法与价值观，这些目标的确定体现了对学生的培育，所以，依据教学目

标制定的评价内容要符合学生的实际，能够促进学生的发展。

信息技术课程是一门实践性、综合性、参加性较强的学科，评价过程中，要特

殊关注教学活动中学习的方法、技能的驾驭状况、参加教学活动的看法、在教

学活动中所获得的体验状况以与学生创新精神和实践实力的发展状况和学生的

学习成果。

6.编制教学流程图，设计教学过程

教学流程图是老师在教化教学过程中依据教学实际所设计的教学方案，并用图

表的形式表达出来，供教化教学过程中老师与学生进行参考，以更好地达到教

化教学的效果。好的教学流程图可以直观地表达整节课的教学思想、重点、难

点、运用的媒体等，并使得教学过程自然流畅，重点突出，使老师更好地把握

教学实际，也使学生能够更好地理解教学内容，驾驭重点。如图1所示。

一起先、结束

一老师讲解示范

一运用媒体

一学生活动

一学问内容

—学问内容

图1教学流程图的重点

(1)教学流程图的设计方法

老师应了解教学内容在本章节、本教材中的地位作用，驾驭学生已

握活动最终效果而进行的评价。如学期末或学年末的考试、考核，目的是检验

学生的学业是否达到了学科教学目标的要求。总结性评价留意的有的学问结构,

深化了解本节课的教学内容，抓住本节课的教学重点、难点，确定教学过程中

要求运用的媒体，并做好相应的课件，确定本节教学所要达到的目标与效果，

对不同的学生应有所区分，确定本节教学所实行的教学模式，综合归纳来设计

本节课的教学流程。

(2)用流程图表达完整的互动教学过程

如何在教学中用流程图表达完整的互动教学过程呢我们以“的基础学问”一

节为例，采纳任务驱动式教学模式，设计教学流程图，说明在教学过程中用流

程图表达完整的、互动的教学过程(图2)

7.教学过程实施

如何能够运用好各种教学手段，充分发挥教学媒体的作用，最大限

度地调动学生的学习主动性、主动性，达到师生互动的最佳效果，是教学过程

实施的关键，因此，在教学过程实施中我们要留意以下几个问题：

(1)老师要深化教材与实际，将理论学问与实践紧密联系在一起。

(2)老师要立足“以学生的发展为本”的指导思想，留意分层次教学,

以达到预期的教化教学效果。

(3)老师要以全面提高学生的信息技术素养为目标，留意培育实力。

(4)老师在教学过程中，要留意师生交往，主动互动、共同发展。

(5)老师在学生的学习过程中，留意帮助引导学生发觉问题、分析问

题、解决问题。

(6)老师要启发学生运用信息技术进行自主学习，将所学学问运用到

学习当中去。

(7)老师在教学过程中要留意培育学生良好的学习看法，主动的爱

好，树立正确的审美观和价值观。

总结归纳

结束

起先

回顾上册内容、承上启下

多媒体技术

实物信息的载体

教材多媒体技术应用

微软系列软件简述

老师提出任务:

的启动

老师提出任务：窗口由哪些部分组成

提出任务：对话框各单项作用

提出任务：

退出

学生操作

汇报结果

形成性练习

老师作推断

小结演示

学生视察

发觉归纳

练习巩固

老师补充

小组探讨

归纳表达

加强练习

老师补充

学生探讨

汇报结果

练习

老师小结

图2教学流程图示例

四、中学信息技术课堂教学评价

中学信息技术课堂教学的评价是老师素养和工作过程质量的综合体

现，是老师教学工作追求的目标和归宿。对老师教学效果的评价是对老师教学

成果的验收和教学工作价值的确认，是教学评价的重要环节。教学评价的目的

在于教学的诊断、反馈、评定和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部

分，是改进和提高教学效果的有力手段。教学评价是以老师的课堂教学为探讨

对象，依据肯定的价值标准，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值推

断，从而为教化教学改革供应依据的过程。评价应围绕信息技术课程标准规定

的培育目标，通过评价的合理实施，不断提高信息技术老师的教学水平，激发

学生学习、应用信息技术的爱好，帮助学生逐步提高信息素养。

1.评价的基本原则

新课程的课堂教学评价主要留意学生的发展和老师的发展。强调过

程评价与结果评价并重，弱化评价的选拔功能，强化评价的诊断与发展的功能,

强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性和综合性。评价过程中，应遵循

促进学生全面主动发展原则，重视学生的自我

评价、重视对教学的全面评价和评价方式的多样化。坚持促进老师教化技能

提高原则，发挥老师在评价中的主导作用，创建条件实现评价主体的多元化。

老师应留意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生

的评价实力，适时引导学生通过自我评价了解自己的不足和优势，以评价促进

学习，组织同学开展互评或小组互评，在互评中相互学习，相互促进，共同提

高。

建立促进老师不断提高的课堂教学评价体系，强调老师对自己的教

学行为进行分析与反思，建立以老师自评为主，学校、老师、家长、学生、社

会共同参加的评价制度，使老师从多方面了解自己的教学反馈，不断提高教学

水平。

2.中学信息技术课教学评价结构

(1)树立精确的、全面的教学目标。依据新的课程改革要求确立使学

生能够全面发展的课堂教学目标，同时能够体现课程标准，并依据教学内容和

学生自我特点，制定详细的切合实际的教学目标，在学问的驾驭、过程方法、

情感看法价值观方面体现出对学生的培育。

(2)教学策略选择适当。体现新课程理念的教学策略，主要解决学生

三方面的问题：一是学习的能动性，二是学习的自觉性，三是学习的创建性。

所以课堂教学策略应包括激励性教学策略体系、自主性教学策略体系和探究式

教学策略体系三个体系。

(3)教学效果评价。对老师在课堂教学效果的详细评价，主要从两个

角度进行推断：一是老师的主导地位与学生的主体地位充分发挥，课堂气氛活

跃，学生学习爱好深厚，求知欲强；二是坚持启发性教学，老师擅长设疑，激

发学生的新奇心和求知欲。

3.中学信息技术课堂教学评价内容和方法

针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和敏捷运用评价方

式。

(1)综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的学习过程和信息

素养的养成。

信息技术课在进行过程性评价时应合理运用各种评价方法适当渗透

表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或应用信息技术解决实际问题过程

中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作实力、运用信

息技术解决问题的实力以与相关情感看法与价值观的形成。

正确理解过程性评价的特点，处理好依据教学目标制定科学的评价

标准和评价量规与通过实践和完成真实的任务确定评价资料这两个关键环节，

切实发挥过程性评价的功能以引导和激励学生的学习。

(2)评价与教学过程相结合。评价与教学过程的结合，与时引导学生

情感、看法和价值观的形成，学生对待信息技术的看法、信息技术的运用习惯

以与学生在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和运用信息技

术的活动中渐渐形成和固化的，老师应结合实际教学过程，通过适当的方式进

行把握和引导，依据并可以发挥教学评价的导向机制，促进学生人格的健康发

展。

(3)纸笔测验和上机测验相结合，开展总结性评价。期末考试等形式

的总结性评价是依据学科教学大纲所规定的学习目标和学习内容，对学生个体

或群体的某种学习过程和学习成果进行评价。

在采纳上述评价的同时，还应考察学生的作品评价。作品评价是学

生的学业成果的重要方面。其实笔试也可以看做是学生在特定时间内的作品，

但在这里讲的则主要是学生日常作品，学生在老师的引导下，通过协作与独立

制作等方式完成的电子作品，目的是检验学生是否通过制作电子作品驾驭了相

关主题的学习内容。

评价时可采纳多种评价方式相结合，评价作品的目的是否表达清晰、

学生是否在作品中引用相关的探讨和著作来帮助支持自己的想法等。

如：老师评分、同学之间不记名互评或把作品放到网上让学校的其

他同学与更多的网上读者来评价。

通过电子作品的制作，学生可以增加信息的获得、处理、应用的实

力，同时以任务驱动的方式，使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的

动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科学问和实力要求

作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所须

要驾驭的学习目标的学习。

从实际状况开发学生电子作品库，丰富网络资源，激发学生的创作

热忱，从而为学生的学业评价增加更加生动的内容。同时采纳多种方式相结合

的评价方式也能更好地避开在期末考试中通过分数一次性地判定甚至孤立地量

化。

另外，为促进学生自律和自我提升，我们提倡全部评价指标向学生

开放。明确目标是学生实现自我教化的前提，是自我教化功能的实现，通过

指标开放、行为视察，实现自我教化的过程。学生的某项实力的评价结果，不

是单一的方面提出的，而是由多方位在肯定时间视察的基础上，经过多次评价

得出的，使评价后学生得到的评价结果是公认的和牢靠的。

中学信息技术课堂教学评价表

课

题

评价项评价等级

目优良中差得分

评价要点

(分)

教学目标全面详

细、明确，符合学

生实际水平

教学

学问与实力、过

5分

目标程与方法、情意目

10-98-76-5以下

标恰

(10)

当合理

科学精确地阐述

教学内容

突出重点，抓住关

教学

键，容量适当，难

10分

易

内容20-1817-1413-10

以下

适度

(20)

留意理论联系实

践进行信息素养教

化

留意探究式和学生