高中地理案例教学的实施步骤

一、导入地理案例案例所描述的實际就是生活中的一个具体情境，但直接以文字描述的形式将案例呈现在学生面前，通常不能引起学生的兴趣，这时，需要教师将这个情景创设出来，以三维的形式展现在学生面前，让学生进入情境中去，让学生设身处地感受。事实证明，立体的感官知识往往更能激发学生的兴趣。因此教师在其创设的情境当中，应将案例的材料和背景介绍给学生，为问题的提出做基础。（一）把握有效时间，呈现案例通常在四十五分钟的课堂教学中，前十几分钟学生的听课状态是最好的，学生的接受能力也是最强的，所以教师在实施地理案例教学时，一定要充分利用课堂的前半部分时间，巧妙导入案例，引起学生注意力，调动学生的思维积极性。（二）设计问题，从而确定讨论的题目1.设置疑难问题，教师指导学生讨论学生“进入”案例情境之中，教师应立即设问题，要求学生进行分析。教师设置的疑问，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应该由浅入深，环环相扣。否则学生会产生厌烦的情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。根据上述案例，我们设计了三个问题：①请描述热带雨林的分布以及对全球环境效应？②针对巴西亚马孙流域的开发和对其的影响？③谈谈我国为什么停止了对我国东北“北大荒”的开发？通过这三个问题的设疑，不仅联系了世界环境的问题还具体引导学生对我们生活环境的一系列问题，激起了学生们探究的兴趣，同时突破学生思维空间，进行探究性学习。2.组织小组讨论──集体合作探究阶段学生通过自己对问题的分析、探究，获得了有关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的不仅挖掘了群体的智慧和潜能，还培养了团队合作的精神使讨论充满激情与活力，从而更好激发小组成员的创造性思维。在这阶段，强调学生的合作精神，拓宽了学生的思维空间。二、分析和讨论提出的地理案例（一）从不同角度激发学生思维创设一个生动的情景，激发学生学习兴趣，唤醒参与意识。兴趣是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，培养学生学习地理的兴趣，从而提高地理教学成绩，无疑是一条重要的途径。有浓厚的兴趣能使认识过程的整个心理活动更加积极化，能使观察更加仔细敏锐，记忆也得到不同程度的加强，想象力更加丰富，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，‘哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，只要有了兴趣学生就会主动探寻，深入研究，达到想要的教学效果。（二）引导学生自己动手搜集案例的有关材料学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。在思考过程中，教师应当鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸等媒体获得，培养了学生自己动手收集材料的能力，用这些材料来证明自己的看法，或者解决预习中的问题。在这一过程中所得的结果可能不与教科书相同，只要真正去思考了，并且有自己的论证依据，那么也就达到目的了。（三）带领学生对案例进行逐层的研究分析讨论研究是课堂教学的重点，也是体现研究性学习的重要方面。带领学生对案例进行分析时，不能操之过急、一蹴而就，完全交给学生讨论研究。应该在以教师为主导的情况下，逐步分析来引导学生对问题的解决方式方法，毕竟在教学过程中学生的水平、理解程度存在着差异，尤其是在以往的教学过程当中，学生习惯了一味的接受，虽然在开始的时候会出现一些阻力，但是有教师不懈的努力下，学生掌握了对案例分析的方法后，这些问题也会得到解决。三、总结和评价地理案例（一）把握对学生的评价模式学会欣赏学生、赏识学生？"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的特长，发掘优点;②赞赏每一位学生所取得的成绩;③尤其要注意赞赏那些成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。作为教师不应该对学生差别对待，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师的表扬，反而对老师的批评感到伤心。因此我们要把握对学生的评价尺度。（二）对学生进行能力迁移新课程标准的教学目标下，我们应该培养多方面发展的高素质人才，在教学过程中，不应该仅仅以成绩的好坏去评价一个学生的优劣。在注重学生各方面特点的情况下制定不同的教学计划，帮助学生在今后发展过程中的需要，帮助学生正确的认识到自己的能力，教师帮助，对学生进行应有的能力迁移，建立自信，从而在以后的学习、生活过程中获得更大的发展。（三）案例教学的成果检查在案例教学的实施过程中，不断的观察和总结，案例教学取得了一定的效果。例如对课本或者联系题中的案例，学生不在盲目的为了答题而答题，而是能够简单的找出了其