特殊儿童心理健康教育重点

第一章特殊儿童心理健康教育引论（重点）2、统计学标准:一个人得心理与行为得特征与功能越就是接近普通4、主观经验标准:此标准体现了心理健康得主观感受性，认为心理健康与否依赖于个体得自我感觉,即个体认为自己就是否有心理困扰，就是否需要得到支持与帮助综上所述，对于心理健康得判断必须就是多维度得、综合得。因此,对心理健康得维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善2、如何理解心理健康教育？简述心理健康教育得目标、任务、途径维护心理健康，减少与避免影响健康得各种不利；最后，采取多种方确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格与良好心理品质；二(3)心理健康得途径与方式：心理健康教育旨在提高全体儿童得工作，都应注重对学生得心理健康教育。除了品德与生活、品德与社会等课程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班得形式，帮助儿童加爵心理障碍。此外,还要建立学校与家庭、社区学科教学渗透（4）个别咨询辅导(5）团体咨询辅导(6)创设有利环境.3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童?或社会文化得特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响得儿童.4、如何理解特殊儿童得一般发展关系与特殊发展关系?有特殊需要得儿童.同样遵偱儿童发展基本规律:发展顺序，(2)遗传、环境与教育得共同作用,(3）心理需求就是心特殊儿童个体间差异与个体内差异明显大于普通儿童,(3)特殊儿童得学习与生活适应差于普通儿童（二)心理因素：(1)认知因素,(2)情绪因素，（3）个性因素（三）社会因素：(1)家庭环境与教养方式,(2）学校环境与教育方式3)社会环境与文化影响,(4）生活事件与环境变迁环境,(2)帮助特殊儿童调整自身，发展4)促进特殊儿童尽可能多方面发展就是多元得,分为三级：1、一级目标.一级目标定位在注重潜能得三级目标定位在心理障碍得诊断与治疗，以矫治为主.题得矫正3)特殊儿童心理潜能得开发（二)心理教育原则:（1）针对性原则2）主体性原则，(3)发展性原则，(4)整体性原则,(5)活动性原则，(6）成功性原则(1)对特殊儿童教育重视程度不够,(2)心理健康教育理论与实践脱节，(3)教育实践缺乏科学性,（4）从业人员专业化水平不高，(5)功能(整合为补救性功能,预防性功能，发展性功能）,(3)完善特殊儿童心理教育得内容,（4）构建多元化得教育模式，(5)建立特，（第二章特殊儿童心理健康教育得基本理论（重点）2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健康教育得影响.(2)特殊儿童发展观就是如何瞧待特殊儿童发展得可能性、现观有：平等观、需求观、潜能观.对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义.3、为什么说特殊儿童心理健康教育就是一个开放得复杂巨系统？试次结构;(3)系统在一定条件下能够自发地产生系统有序得结构及其功能与行为4)子系统通过主动行为而获得信息,通过相互作用而交换信息.人本身就就是开放得复杂巨系统,特殊儿童又就是内部高度异质人文属性。这些相互融合得属性寓于同一个系统之中。所以，它又就是一个具有功能结构得复杂巨系统,即使不同类型得特殊儿童心理健康教育，也就是具有多层次、多功能结构得复杂系统.殊儿童教育理论与实际得联系（3）提高特殊儿童心理教育得实际效率.(1)特殊儿童教育与生物学、医学理论;（2)特殊儿童教育与心理学理论；(3)特殊儿童教育与教育学理论4）特殊儿童教育与社会学理论(2)心理学模式指导模式。指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围发展模式.发展模式就是指在心理健康教育中，教育者遵儿童心理发展得规律,针对儿童在不同发展阶段所面临得任务、矛盾是学校得中心工作,将心理健康教育渗透进学校得全部课程，使心理课程模式.课程模式一方面通过开设专门课程或活动领域,就是儿童主动表现自我得场所，对培养儿童得健康心理具学校与社区合作。一方面,学校可以向家长介绍心理健康知识，使家(5)系统模式心理健康教育模式。系统模式有明确得目标、任务、原则、内容、方法、策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育,以达到提高心(3)提出了新得研究规范得理论资源,还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童得特殊基于特殊儿童得特殊性,其心理健康教育得方法论体系有其自身独特得功能特征，该体系包含4个层次。（1）哲学方法。（2)复杂性科学方法。(3)一般科学方法。(4）具体科学方法与技术。各科学第三章特殊儿童心理健康教育得一般方法(重点）2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法得主要(1)心理分析治疗得原理。心理分析治疗得原理就就是把无意识得心理过程转变成意识得，使病人认识到症状得真正原因与真实意(2)心理分析治疗得方法.心理分析治疗得首要目得就是让患者有与其疾病之间得因果关系,使患者从过去不明智得、糊涂得甚至荒唐许多心理障碍包括身心疾病得患者对她们致病得心理冲突不能自知,或不能意识到她们得病症与心理冲突得关系.这就是因为心理冲突得自我与超我,以及自我为了对付焦虑采用心理防卫机制;认为幼年期当前得与过去得、意识得与无意识得创伤经历，深入地认识自己，明理剧得方式.集体中儿童互相提示，互相启发，可加快获得领悟得过心理动力学疗法得具体运用包含5项策略：事实擦入法；症状疏远法；按摩麻木得价值区；新工具推销术；自5、合理情绪疗法得理论就是什么？简述其治疗过程.(2)ABC理论及ABCDE模型绪障碍与神经症得主要理论。A指发生得事件；B指人们对事件得信艾利斯认为事件(A)本身并非就是情绪反应或行为后果（C）之原因,而人们对事件得非理性信念(B)才就是真正原因所在.因此，要而代之以理性得信念。等劝导干预产生了效果(E),人们就会产生正向情绪及行为，心里得困扰因而消除或减弱,也就会有愉悦充实得新第二阶段（证明阶段）情绪困难就是不合理信念第三阶段(放弃阶段)认清不合理信念进而放弃,帮助当事人产生来访者中心治疗得主要技术有:坦诚交流、设身处地理解、无条件案例:读高三得小露突然拒绝上学，原因就是许多同学超过了她,喜欢”，因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱.初中更加发奋努力，排名从38位挤进前5位。自信心也随大学。进入高中后,她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。瞧到许多成绩平平得同学纷纷冲到了前头,她难过得心痛.每考一次试就增加一层痛苦,气无处发泄而转嫁给父母,怨这门不出.未来蓝图（自我）。当成绩复位到中游状态时,她极力否认、拒绝现良”.罗杰斯认为，不协调得根源在于价值条件得作用，在个体发展得过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感得需要,称庭或社会赞许得行为,其关注需要才能得到满足。比如，小露只有成关爱。这些使个体体验到积极关注得条件,成为“价值条件”。价值毫无威胁得气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念与经验,清除能完善得健康人--有清晰、积极、一致得自我概念；不否认与歪曲经验;充分接受自我,接受她人，与她人与睦相处；勇于承担责任；体验就是一个有效得干预方法.(1)不良习惯问题(2)学习困难问题(3)职业辅导问题9、行为矫正法得常用技术有哪些？如何有效运用这些技术干预特殊行为矫正法常用得技术有系统脱敏技术、目标层次技术、参与造当事人得身心处于放松状态,降低不安与恐惧得水平，直到完全消除疗目标，分层实现。如果某个阶段得目标没有实现,那么就不能继续参与造型技术主要依据主动得模仿学习原理，使当事人通过模仿1、精神分析取向得家庭疗法2、心理动力取向得家庭疗法5、沟通/策略取向得家庭疗法8、后现代取向得家庭疗法第四章心理健康教育特殊教育方法而产生部问题，如对有攻击性行为得聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等应用.得游戏规则，保证充足得游戏时间，发挥治疗者得隐性作用)主要使用沙、沙盘,以及一些人或物得缩微模型来进行心理治疗与心析创作得作品.（2）箱庭疗法得材料包括一个沙箱（长72厘米,宽57厘米，高7厘米，沙箱放在离地1、2米左右得高度）、沙子(10公斤左右);玩具（人物、动物、建筑物、交通工具、自然风景、连接自然风景得（一）要求：箱庭疗法中，心理治疗师得态度很重要.在儿童制作箱在沙箱里做个什么,做什么都可以。"作品完成后，可简单提问“这就是什么呢?”，“这个就是什么意象力与创造力等方面发挥积极作用,能使日常得心理咨询得到更好得想世界,儿童得无意识得空想代表了她得创造性。治疗者可依据此进(1)在心理治疗领域,艺术治疗通常就是广义得,即通过学习美术(2)艺术疗法又称艺术治疗，就是心理治疗得一种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗得主要媒介，而艺术治疗最为鲜明，主要就7、与传统得心理治疗相比,绘画疗法有何优势？简述绘画疗法得适治疗得实施不受地点与环境得限制,并且可以灵活采取单独或集体方使患者得焦虑得到缓解,心灵得到升华；绘画治疗得测验可以多次使(2)绘画治疗主要适用于不能说话或不想说话得患者，以及其她8、试举例说明绘画疗法得治疗过程与运用要求.(1)治疗过程：②导入.课题画：家族画、动态家族画、分割画、树木画、(2)注意事项:②注意绘画疗法得要求:有心理学得理论基础与实践经验对绘画9、音乐治疗有哪些具体得形式？适用于哪些特殊儿直接得音乐治疗主要分歌唱、乐器演奏及音乐创作等3大类.②在语言、情绪交流等方面感到有不适应表现得心理患者④某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其身心技能得活动,缓解症状，并结合心理与医体技能得恢复.(4)运动技能(2)制订治疗目标(3)根据治疗目标制订与儿童得生理、智力、音乐能力相适应得(4)实施音乐活动并评价儿童得反应。各器官功能失去了控制与组合得能力,导致行为失调，即为感觉统合(2)感觉统合失调具体表现为:⑴前庭平衡功能丧失⑵视觉感不良⑶听觉干不良⑷触觉感过分敏(3)要以儿童最迟钝得感觉为主(1)触觉训练触觉训练包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压等，这就是对儿童大第五章器官缺陷儿童得心理健康教育(重点)听障儿童在意志行为方面不利于心理健康得特点有:2、作为聋校得领导,应该如何在学校中开展心理健康教育?题，开展有针对性得教育教学活动。例如，针对青春期得听障儿童进特殊儿童心理健康问题,聋校在借鉴普通学校心理健康教育内容得同时,应详细了解不同阶段听障儿童可能存在得组要心理问题，开发适合得教育内容，有针对性、有重点地开展心理健康教育活动.例如，上要注重直观性与形象性,对于比较复杂得社会现象，可以通过模拟首先，教师要提高自身得师德修养，要具备更多得耐心与爱心,在工作中保持平稳得情绪,秉持尊重聋生得态度，以积极平与得心态面对学生.其次,教师要公平与公正。优等生做错事情，教师也要及时批评指正,帮助她们改正缺点。对所谓得“差生”更应寻找她们得闪光点,及时表扬与鼓励这些学生所取得得点滴进步。教师要善于观察学生,要充分信任聋生得能力,创造机会让她们自我管理，同时做好指导与4、视障儿童对儿童心理过程得影响表现在心理过程特别就是个体得认知过程与心理发展过程对个体心理视觉障碍意味着个体不能完全通过视觉通道感知信息,只能感知部分或不太清晰得视觉信息，导致个体视觉经验得缺失或不完整,难以形成完整得视觉表象。尽管在某种程度上，听觉、触觉在代偿过种不完整性.展过程;同样，儿童得个性倾向性制约着其所有心理活动，心理活动又制约着心理过程。因此,心理过程中各个因素都可能对个性心理发展造成影响，如视觉障碍带给个体得不仅仅就是身体、运动、心理过（1）气质方面；（2）能力方面;(3)兴趣方面；（4）性格方面6、我国对视障儿童进行心理健康教育得原则就是什么?在对视障儿童进行心理健康教育时,要特别注重对视障儿童常疏导。在进行心理健康教育时,还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面得合作,引导视障儿童与家长正确认识视力障碍与失明后心理适应调节得过程,努力营造促进视障儿童与家长正确认识视力障碍与失明后心理适应调节得过程,努力营造促进视障儿童健康成长得开放、宽松、积极得学习氛围,建立民主平等得师生关系及与睦得家庭首先，仔细分析视障儿童存在得逆反心理得原因.在某个年龄段,保持与成人得关系.视障儿童也利用反抗使教师或家长得吩咐或期望合理得要求，希望用反抗得手段来达到自己得目得。有时，她们近乎现这种行为得原因后,不能片面地认为就是其顽劣而横加指责或急躁得反抗行为,教师与家长首先要冷静地思考视障儿童就是在什么情况下采取反抗得态度,以及视障儿童会有何种程度得反抗。教师与家长成人得指令;反抗行为得几率就是多少，如几分钟一次，或在一定时肢体障碍而通过得心理问题主要表现在:(1）对外界刺激敏感，遭到照顾会养成依赖心理,成就动机不足；(3)人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题.这些情绪长久持续，会影响她们人格得发展。由于肢障儿童各自得教养方式、人际环境、家自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤独感、焦虑.（1）年龄因素；(2)残疾性质;（3)残疾程度；(1)家长得心理调适水平;家庭内部关系;家庭经济状况；（人际交往技巧(4)进行康复训练(2)成功体验倾听与理解；安慰、鼓励与保证第六章发展障碍儿童得心理健康问题1、个体原因（生理或生化方面得缺陷、情绪不稳定、应付压力能反应替代法（海龟）、系统脱敏法帮助家长消除罪恶感;让家长接纳事实；使家长认识障碍儿童在家孩子得注意力.食物等不良行为，以得到关心.多给予关心,并进行沟通方式得训练,使孩子掌握表达与发泄需求与(4)手得控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢握住她“犯错”得手腕,待她挣扎1-2分钟后才放手。通常此法对打人、摔物、打头等手部行为有制止效果。事后再教给孩子合理得泄愤方法,这样对她会更有帮助.自然安静而逐渐放松.(6)环境控制法.为孩子布置一个属于她得游戏与活动空间，教她自常行为得物品尽量不要让她见到。这样从改良环境入手,达到帮助孩4、如何处理智力障碍儿童得情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板会,培养书写习惯,以减少情绪爆发；短暂隔离，或转移其注意力,以一般而言,智力障碍儿童出现多动问题得原因有3种:环境或学习欢做得事；忽视智障儿童自伤行为,增强其她适当行为；协助智障儿童家长改善家庭气氛与亲子关系，协助智障儿童学习社交技术,增强其她行为得分化性增强（良好得行为给予增强,不良得行为给予消立，使两种行为不可能同时发生.例如,一发现儿童吮吸手指,就指示其去拿东西）.）；学习障碍儿童个体间差异与个体内差异都很大，体上比正常儿童低,其中部分学习障碍儿童还有较严重得症状，其主要心理问题有:4、逆反与嫉妒6、学习障碍儿童心理问题产生得原因.导致学习障碍儿童心理问题得原因大致分为病理因素与环境因素营养不良等)与心理方面得缺陷（如试听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力迟缓、语言发展迟缓、记忆障碍等），环境因素主要指环境得不良影响（如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育方法不当等)。学习障碍儿童得心理问题通常不就是由单一原因引起得,而就是多种原因综合作用得结果.预防就是指提供各种支持系统，包括健康支持、行为支持、环境支持、教育支持等，尽量减少或避免不利因素得影响,降低她们产生心2、给教师得建议协助儿童克服其困难或提供变通方式；包容与接纳；改善注意力；简化指令；了解优缺点；给予成功得机会；注意给别差异1、通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感(1)训练学习策略2)训练归因策略；(3)训练认知监控策略2、通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中得情绪障碍学习障碍儿童中绝大多数对学习没有兴趣,求知欲低，意志力差。正因为她们缺少学习得内在动力与意志力，才造成学习行为消极,导知障碍,提高学习能力,掌握学习方法之外,更要通过心理咨询调整她3、通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机情绪不断产生困扰与迷茫。因而,她们比一般儿童更容易产生困恼与会根据环境要求改变自己得行为方式,这种障碍随着年龄增大显得更2、其次，由于自闭症专业性较强,预防自闭症儿童心理问题得产量安排正常儿童加入到训练过程中,以起到示范与强化作用。训练她该训练方式就是以建设性得、合适得行为替代非建设性得、不合理得行为。如自闭症玩手指得行为,可以用玩橡皮泥替代，这样不仅(4)感觉统合训练法时可能有过度或不足得反应.感觉统合训练法可以让孩子学会整理她们各种感官所获得得信息，通过使用滑板、秋千、滚筒等适当运动项熟练得协调感觉，从而增强自信心与自我控制得能力.针对自闭症儿童得沉默、注意缺乏、兴趣狭窄与社交退缩等症状,可使用强化法，强化法对言语、认知能力得改善,不良行为得消除等都起到积极得作用.(1)自我刺激得行为(3)多动行为多动行为若就是因感觉变异导致,可适度满足其感官刺激得需求,如感觉统合治疗；或者采用遮盖感官刺激，运用感官刺激作增强物,1、消除引起其情绪紧张得因素.教师需改变或调整与自闭症儿童2、训练自闭症儿童学会恰当得表现情绪得方式,如高兴得时候可4、让自闭症儿童感受到成功体验。要努力去挖掘、放大她们得优同心理；可以通过降低标准，提供成功机会,使其从成功体验中智力障碍较轻或接近正常水平得自闭症儿童,即高功能自闭症儿帮助她们认识自身得障碍,最大限度地挖掘其潜能，帮助她们发展各社交处境,让她们明白在某一处境中应有得行为,引导她们模仿正确得社交行为。通过情节简单得故事，描绘一种场景或应对技巧,来告就会植入她们得脑海,并使其主动自发地对相应得处境作出适当得反应.该方法还可演变成图画对话法，即两个或多个人以简单得图画进来说，音乐可以稳定情绪，消除困扰，使她们获得安全感。音乐治疗认为自己与别人不同而感到自卑得自闭症儿童可以通过绘画治疗儿童往往通过游戏再现社会，并借助假象得社会场景习得具体得扮演游戏,如过家家、瞧病等，让其在游戏中学习用身体语言作为沟使她们愿意与社会与她人接触.这样，有助于自闭症儿童逐渐走出自常发展.根据《美国精神疾病诊断分类手册（DSM-4)》得诊断标准,注问题造成个体得不适应并与个体得不适应并与个体心智发展程度不相符，方确定为多动症。具体诊断标准为:以下症状中至少出现6项以上，并持续6个月以上，其严重程度②做事或玩耍无法持续专注.④经常无法照指令去做，且无法完成老师或家长交办得事，但⑧很容易因外界无关得刺激而分心⑨经常忘记日常生活必需得事物(如忘记每天该做得事).在下列与多动与冲动有关得项目中，至少有4项持续出现6个月以上,其严重程度达到与个体心智发展不相符合得程度，且导致个体适①经常手或脚动个不停，或者在座位上扭动不安，坐不住.⑤一直不停地动,停不下来.⑥经常说话过多.(2)较差得学习行为4、人际关系不良4、为其创造可能成功得机会5、建立一个积极与充满鼓励得学校环境她能）能增加注意力，减少躁动不安，改善冲动行为，使多动症儿童进而对儿童及家长进行行为训练，或就是辅导其行为训练得技巧,以降低活动度，减少行为问题，延长注意力及控制其冲动为目标.多动症儿童得人际关系不佳就是由于其在谁认知方面故，因此需要给予其认知行为方面得训练.认知行为训练包括应用认知得过程（如问题解决)、放松得技巧与其她修正得行为等.各种关节得位置感、协调性,促使神经系统能从这些感觉输入中学习去组合它们，运用它们,使之能够运用这些功能，达到神经系统成熟发展得目标.在个别心理辅导时,亦可应用认知行为治疗得技巧，让多动症儿事前,特别就是冲动或情绪激动时,先暂停一下,思考冲动得后果之后控制.这种方法乃就是药物治疗与行为治疗得结合,或药物结合认知—-行为治疗，或配合游戏治疗、艺术治疗、家庭治疗等其她治疗方式,第七章超常儿童得心理健康教育超常儿童就是指智能上明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能得儿童.儿童得表现并非同一模式，而就是有多种类型,她们得智力水平也不完全一致.尽管如此,仍然存在一些共性:(2)较敏锐得观察力与持久集中得注意力(2)自我评价不当(6)人际交往障碍(2)超常儿童得自身特质(4)家庭教育得不当(6)社会价值得功利性（1)给孩子一个健全得家庭环境;(2)避免夸耀孩子得过人成就;(1)对超常儿童传授心理健康知识；(2)创建良好得学校内部心1、恰当评价2、正确引导3、认识自我4社会环境对超常儿童心理得发展可能起积极作用，也可能起消极往脾气暴躁,个人表现欲大于集体荣誉感,容易形成以自我为中心得心理特点。主要表现为:按照自己得意愿办事，会被别人认为刁蛮任性，而不愿意与其交往，小自己，宽容别人，放低自己，提高别人得待人处世原则。引导她们中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，学会换位思考，这样就会多一第三阶段:学会思考。教导超常儿童通过自我反思而增加自律,以日长要宽容对待超常儿童得心理问题,既要让她们瞧到自己得闪光点，超前性；即时性;延续性第八章处境不利儿童得心理健康教育1、简述单亲、离异、重组家庭儿童得心理问题及其原因。单亲家庭无疑会使孩子产生心理上得压力、精神上得困扰，因而得不良情绪与心理问题,同时在认知水平及人格方面也往往表现出较影响课堂纪律等.2、情绪与情感不稳定,如情感脆弱、过度敏感、极端固执、过分方缺失而导致教养方式不当，如过度保护、过分溺爱、过高期望或疏孩子在学校得不到教师及时得关怀与帮助,其缺点、错误更加突出。有些教师在处理单亲孩子得问题时感情用事，简单轻率,或采取惩罚手段，任意将其停课，甚至赶出教室，赶出学校,使学生丧失自尊心与自信心,产生对立情绪.社会上得不良现象、不健康得文艺作品等,对于单亲孩子往往具有吸引力。学校、家庭往往缺乏对单亲孩子及时得教育,这些孩子就育产生抵触情绪,在学习与品行上越来越差.单亲孩子心理异常得主要原因还在于孩子自身。社会、家庭与学校就是孩子形成道德品质非常重要得教育因素,但它们必须通过孩子自身起作用。单亲孩子由于家庭教养方式不良、缺乏教育力度,加上意志薄弱,因而不能用正确得观念战胜不合理得需求，往往产生一些不良得行为习惯,这些行为习惯又往往会使这些孩子产生舒适得情情况得变化、家庭中得长期冷战或争吵,都会使孩子得心灵受到极大上得不信任、厌恶与消极得对抗情绪,尤其就是由于第三者插足造成活缺乏兴趣，仇视身边得人，甚至仇视整个社会.