“双减”政策下如何提高初中语文教学质量

“双减”政策下如何提高初中语文教学质量

“双减”政策颁布后，给教师在教育教学中提出了新的

挑战。教师必须在具体与实际的教学中，减轻学生作业负担,

将学习的自主权归还学生。同时，必须根据义务教育“语文

课程标准”的有关要求，通过丰富多样的实践性活动，引导

学生不断地接触文化、感知文化、传承文化，激活学生的学

习兴趣，提高教学质量，全面提升学生的语文核心素养。

初中语文教师如何通过课堂教学激活学生的学习兴趣,

提高语文教学质量，提升学生的语文核心素养，这是一个具

有现实意义的课题。本文将对此进行一些思考，以就教于大

方之家。

一、目前初中语文课堂教学存在的问题

（一）培养学生语文核心素养的目的性不够明确

在具体的语文教学中，多数教师把语文课当成了训练学

生依样画葫芦进行练、写的模本，把语文看成是专门为中考

而得分的学科工具，从而将系统的语文割裂开来，引导学生

对字、词、句与段进行分析与理解。这样一来，语文在学生

的认知里，就成了一堆零零散散的知识点，而不是一个完整

的审美感知的艺术世兄，学生的语文核心素养也就无法得到

提升。

（二）课堂教学方法的创新性不够明显

-1-

在具体的语文教学中，有些教师还停留在传统教法与传

统教学模式上，创新性不够明显，以“教师的讲”为主，注

重于引导和讲授对重点知识的记忆与掌握，难以在“双减”

政策下提高语文的教学质量。

（三）作业设置与安排的有效性不够明晰

在具体的语文教学中，有些教师不管学生水平的高低，

领悟能力的强弱、理解能力的快慢，一股脑儿地将设计的作

业布置下去。这样，既无形增加了学生的课业负担，又加重

了一些学困生学习的困难。

二、“双减”政策下提高初中语文教学质量的方法

（一）激活课堂，把课后作业融入课堂的自主学习中

要把“双减”政策落到实处，首先要充分利用课堂教学，

让学生要完成的作业在课堂中的合适时间里尽量完成，不要

带回家里。因此，教师必须重视学生在课堂中的自主学习能

力与课堂的重要性，引导和教会学生将课后的作业融入在课

堂中进行思考与练习，对重点知识进行掌握与巩固，这样既

可以减少学生的课后作业负担，又可以使学生掌握到知识，

从而提高了语文的教学效能。

譬如，讲授朱自清的《背影》一文时，教师先进行“导”。

在理清文章的脉络线索之后，引导学生对文章进行必要的整

个扩展。文章中的“我”为什么最不能忘记父亲的背影？这

一问题是理解掌握全文中心思想与作者感情态度的关键，教

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师在课堂中必须让学生们自主探究，寻找准确的解释。当学

生在自主探究后提出了“因爱而深记”的理解时，教师又进

一步引导学生思考：文章在描述作者与父亲的那几个细节与

几件小事中，其语言并没有明确地提到“父爱”，但行文处

处却体现了“父爱:随着学生自主学习的深入，让学生进

一步理会和弄懂文章的主题思想与作者构思艺术。

接着，教师要善于“融”。要在课堂中把课后作业练习

融进来，使课堂的讲解、学习与课后习题的训练融合起来。

如：文中对“父亲的穿着”描述的句子“戴着黑布小帽，穿

着黑布大马褂，轻身布棉袍”能起到什么样的作用呢？并由

此让学生掌握人物神态、语言、动作等描写的作用，从而领

会这篇美文的写作手法，让学生在有限的课堂时间内掌握知

识，理解文章，读懂作者，认识人生，并加以巩固练习，这

样就大大提高了课堂教学的效率与质量。

（二）教会阅读，提高学生阅读能力

阅读是语文课的重要环节，学生阅读的质量在一定程度

上关系到语文教学的质量。因此，通过丰富的阅读，能够让

学生更好的进行并获得词语的积累、素材的积累、知识的积

累、认知的积累等，从而有助于提高学生的遣词造句能力、

谋篇布局能力、表达会意能力，进一步提升自己的写作水平,

强化语文核心素养。例如，在讲授《回忆我的母亲》一文,

教师让孩子大声朗读课文，用具体形象的细节画面来教会学

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生有感情地阅读文章，体会文章的真情实感，然后，再播放

有关母亲的视频影像，让学生的认识更加具体可感，在这基

础上再重新阅读这篇文章，体会前后阅读的不同于优劣，提

高学生对阅读的更深认识与体验。最后，让学生结合自己的

母亲形象，写一篇《我的母亲》的文章，将阅读质量与写作

培养有机结合起来，达到有效地培养学生的语文核心素养与

综合能力。

同时，由于“双减”政策实施之后，学生的课外作业量

必然减少，在家的空余时间相对充足，所以，教师要时刻与

学生家长进行沟通，建立良好的沟通渠道，让家长懂得家庭

教育的重要性，从而积极引导和督促学生在家进行语文阅读

与学习，养成良好阅读习惯，扩大阅读范围，增大阅读数量，

提高阅读效果，共同提高学生的语文核心素养。

（三）因材施教，作业设计体现扩展式

“双减”政策下，教师不能布置重复化、惩罚性作业，

也不能布置机械化、无效性的作业。因此，作业设计便是检

验教师水平的一大途径。那么，教师在进行作业设计时，教

师要因人而异、因材施教，要尽可能采用扩展式，来设计好

的作业，有效地打开学生思路，提高学生的发散性思维。

譬如，在初中语文课文中，古诗词占有一定的分量。因

此，教师根据学生的爱好与兴趣，可以设计一些扩展性的课

中或课后作业，让学生借助多媒体或互联网等现代信息技术,

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试着直观地领略当时的一些情景与场面，试着用自己的理解

去感受这些古诗词，去把握这些古诗词的思懑与情感，去加

深自己的体会与体验，从而激发学生学习古诗词的热情与兴

趣，在充满快乐的氛围里快乐地完成作业，巩固自己的学习

效果。同时，教师可以引导学生在空闲的时期里，结合课文

所教的内容去看相关的电视节目，比如推荐他们看《中国诗

词大会》，让他们亲身感受我国古诗词的博大精深与魅力无

限。

总之，在“双减”政策下，语文教师一定要更新观念，

与时俱进，认真开展自己的教育教学活动，推进语文教学的

“减负增效”，才能进一步解放学生，让学生健康成长，快

乐成才！

初中英语分层教学之策

九年义务教育，划片招生，生源素质参差不齐在所难免。

作为义务教育阶段的初中教师，如何做到全体学生共同进步？

如何做到同个单位时间内，提高每个学生的研究效率？笔者

认为，适当采取分层教学应该是最行之有效的办法。

一、预习方面的分层要求

预习是课堂教学的前奏，是研究新知识的“热身”阶段，

有效的预习有利于提高课堂45分钟的效率。如何给基础不

同、研究能力不一的学生提出预习要求，才会有最好的收效

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呢？笔者认为：分层要求，让不同层次的学生完成不同的预

习任务。

（一）对中下学生要求：L找出新单元的生词，并标注

音标，努力试读，当然，若能背出生词最好；2.找出新单元

出现的新短语和新句型，可以借助辅导书，将一些“注释”

抄写到书本上；3.尝试完成课后练习（但不强求）。如此预

习，一方面学生都可以做到，另一方面能提高中下学生的听

课效率，避免出现听了记不到、记了听不到的现象。

（二）对中等及以上的学生要求应该提升为：L提前背

诵相关生词、短语；2,归纳小结新单元出现的语法点；3.对

一些特别优秀的学生，可以鼓励其“备课”，上课时到讲台

当当“小老师”。笔者认为，这样做一方面能提升学生对新

知识框架的认识，从“看得懂”到“讲得清”层次转变；另

一方面也能活跃课堂气氛、激发研究兴趣。

二、课堂教学过程中的分层实施

不同的学生，同样的课堂，如何做到“分层”才能让绝

大多数学生的课堂效率得以提高呢？以“走读”方式进行分

层教学是一种模式，但这需要学校管理层面来实施，作为教

师个人，笔者认为，在保持原有行政班制不变的情况下，采

取如下模式进行“分层教学”，应该是比较有效。

（一）传授新知识方面的分层教学

如何让“优生”能“吃饱”，又让“学困生”能“吃得

一6一

消”？这是在课堂上教师首先应该把握的尺度。也就要求教

师在新知识传授方面分层教学。笔者认为，可以采取如下方

式：1.不同要求的“自主研究”，同样是10分钟的自主研究

“短文（对话）”，对“优生”可以要求其归纳要点、罗列语

法；对“学困生”能找出生词、注上音标，对短文（对话）

的大意有个粗浅了解就可以了。2.“转换角色”式分层教学。

对于不是特别难的短文（对话）。笔者认为，适当让优生来

授课是分层教学的有效手段，这既能促使优生积极“备课”，

又能锻炼其表达能力，对知识的掌握提升一个层次（前面讲

到的从“看得懂”到“讲得清”层次转变），同时，能让其

他学生更加专注，形成良好的研究氛围。

（二）课堂提问方面的分层教学

课堂提问是每个教师上课必有的环节，如何来提问？有

的说要“点、线、面”结合；有的说要启发引导式提问；有

的说要“惩罚式”提问（即：经常提问某些上课不专心、开

小差的同学）……但笔者认为，最有利于提高课堂效率的

是“分层提问”，不同的问题提问不同的学生，用“提问”

辅助课堂教学，同时，提问遵循如下原则：1.提问要能激发

学生思考。当教师的问题提出之后，一定要留适当的时间给

学生思考，切忌要求学生立马回答。2.提问要循序渐进（避

免毫无悬念，也努力避免一问三不知），例如：Howmuch

theshoes?---Fivedollars_______enough.

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Ais；isBare；isCare；areDis；are

针对上面这一道题，笔者认为，最好先提问两个估计会

回答D选项的学生，再提问一个估计能选择B选项的学生,

最后进行解析。很显然，这粗略一看这边有两个“陷阱”：

l.howmuch很多人不看后面的主语，直接选择单数形式的

is；2.fivedollars一看就是复数，选择复数形式的areo

但细心做题会发现：第一个空格的真正主语是shoes,应该

用are；第二个空格的填充依据“Fivedollars”是一个整

体，应该用is。有了错误的提示，才会有更深的印象。如果

第一个学生就给出了正确的答案，那就没有一点点悬念。3.

提问要努力做到引发思考、培养自信，而不是突然袭击、“灭

他士气”，笔者认为，突然袭击的提问、让人难堪的提问都

是不可取的。对于学困生，他的回答哪怕能“擦到一点边”，

就应该给予表扬和肯定。

（三）英语课堂朗读方面的分层教学

我们研究任何一种语言，其口语能力的形成都离不开语

言材料的大量积累，然后在实际的英语教学中，我们发现,

很多学生研究英语都是“哑巴英语”，平时基本不说，更不

要说交流运用了。［1］我们的学生研究英语，缺乏了英语大

环境，这是客观条件所限，为此，英语朗读显得尤为重要。

怎样来朗读更加有效呢？笔者认为还是采取分层朗读。

L跟读。这是朗读最浅的层次，在教学之初让学生跟着

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教师或者跟着录音机一句一句读。

2.齐读。可以根据实际采取部分学生齐读、全体学生齐

读；可以鼓励优生大声读、学困生小声点跟读。

3.分角色读。现行的英语教材中，特别多对话。为此,

分角色朗读是最常用的，教师可以安排基础相当的若干名学

生进行分角色朗读、带感情朗读。

4.表演式背读。这往往要求基础比较好、语感比较好的

学生，在已经能背诵对话的前提下进行，要求创设情境，学

生也带表情、带动作进行背读。

5,模仿式表演新编对话。这是朗读的最高层次，学生模

仿课文对话，编写新对话，并表演出来。笔者认为，如果学

生能高质量完成这一步，该话题的语言技能方面学生也算掌

握差不多了。

（四）英语课堂检测方面的分层教学

英语的课堂检测最常见的是两种：背诵和听写。笔者认

为，若要提高学生的研究效率，这两个方面一定要分层要求,

不然容易出现两种极端：一种是要求太高，学困生自暴自弃;

另一种是要求太低，优生没有拼劲。为此，笔者建议：在背

诵方面，如果要求大多数学生背诵整篇短文（或对话），学

困生就选择3-5句重要句子来背即可；在听写方面，如果要

求大多数学生听写20个单词、短语和句子，学困生能写出

10个即可。例如：对仁爱ProjectEnglishBookIUnit5

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Topic2进行听写20个单词、短语和句子:⑴together⑵

placeofinterest(3)hometown(4)anytime(5)camera(6)

alltheyearround⑺share(8)preparefor(9)decide(10)

clothing(11)dangerous(12)arrive(13)tent(14)friendly(15)

miss(16)keepawayfrom(17)What?sthebesttimetogo

there?(18)Ifyouliketoswim,rememberyoushouldn't

swimalone.(19)WhatplacesshouldIvisitinYunnan?(20)

Don'tgotodangerousplaces.要求大多数学生要全部

写出来，学困生能写出序号为“奇数”的部分即可(就单词、

短语而言，确保奇数部分是词汇表中的“黑体字”部分，也

就是说：让学困生掌握最基础的内容)。

三、课后作业布置方面的分层教学

每天安排适量的作业，对英语学科来说是非常有必要的。

分层教学在这个方面也必须体现，笔者认为，主要从如下角

度进行分层布置作业；

(一)作业“难度”方面的分层布置。如果要求学生写

一篇短文，学困生就写几个句子；如果要求学生背诵生词，

学困生就背诵“黑体字”部分，其它的能读、能认即可；如

果要求学生仿照课文准备英语对话，学困生就熟读(或者背

诵)课文对话；如果要求学生背一篇对话，学困生就背几句

重要句子。

(二)作业“量”方面的分层布置。要求学生做10道

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题，学困生认真完成5道题等等；要求学生做一份试卷，努

力给学困生删除几道"难题”，要求他们认真做好其它题目！

四、复习提升过程中的分层教学

（一）优生授课促提升

俗话说：“教一年书胜读三年书”，可见从事教学对研究

的帮助。笔者认为，教学互长！教师可以在适当的时候安排

成绩比较优秀、语言表达能力比较强的学生参与教学，一方

面能促使该生努力收集整理相关知识、反复琢磨怎样表达、

锻炼学生胆量；另一方面让学生亲身体验教师的不容易，也

激励其他学生。

（二）分层互考促提升

做惯了教师下发的练习、试卷，学生都不以为然了。适

当安排学生进行分层互考一一程度差不多的学生相互命题、

相互考查，效果会完全不一样，这样能真正促动学生的“灵

魂”，特别是当自己做得一塌糊涂的时候。

总之，我们面对一群基础参差不齐、研究能力参差不齐、

兴趣爱好千差万别的学生。又要让教学“面向全体学生”，

对每一个学生负责，让不同程度的学生都能有所得。分层教

学作为实现这一教学目标的一种方式，具有重要的实践意义。

[1]

双减”背景下初中英语作业设计的思路探索

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作业是教学巩固的重要方法和手段，然而，目前初中英

语教学设计存在很多问题：英语作业大多为反复抄写、读背、

默写和题海战术等形式，缺乏趣味性；多数教师习惯于全班

统一作业，方便统一检查，作业布置一刀切，忽视了不同层

次学生之间的个体差异，缺乏层次性；作业大多为个体独立

完成，缺乏合作性等等。基于以上问题，“双减”背景下，

优化初中英语作业势在必行。

一、初中英语作业设计的原则

（一）目标性原则

教师设计作业首先得有十分明确的目的：“学生通过完

成这些作业，能够复习巩固哪些知识、训练和提高哪些能

力？”教师要避免布置描述不具体的内容，要告诉学生作业

的形式及如何完成作业，如在课本中划出生词、看音标大声

朗读生词、找出课文中的难句等等。教师也可以采用讲义的

形式将作业形式和内容具体化。

（二）合作性原则

教师可以尝试设计和布置合作性作业，引导学生小组合

作，共同完成作业。课外学生的合作学习没有时间的限制，

更加自由、充分和有效。学生小组分工合作，群策群力，一

起搜集整理各种信息资源，一起想方设法完成任务，有助于

学生沟通能力和合作能力的提高。

（三）分层性原则

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全班统一作业的方式忽略了学生英语水平、个性、爱好

能力等方面的差异性，不利于调动学生完成作业的兴趣和积

极性，造成部分学生“吃不了”和“吃不饱”的状况。教师

应根据学生的不同层次设计出含有一定数量的激励性和挑

战性任务，让学生根据自己的情况自主选择。

（四）创新性原则

一成不变的作业容易使学生感到无趣乏味，不利于调动

学生的积极性。教师要尽力寻找教材和生活中的一些资源,

改变作业的内容和形式，设计出具有一定趣味性的作业，让

学生体验英语的魅力，锻炼学生创造性思维及运用语言的能

力。

二、初中英语作业设计的类型

（一）听说读写相结合类作业

初中英语（人教版Goforit（去争取吧）为例，下同）

课标倡导学生用英语在真实语言情境中与他人交流的基本

能力，同时促进思维能力的有效发展。如八下Unit6Speak

up部分是一个对话，Ben即将参加户外活动，向Eric寻求

建议，Eric告诉Ben外出要注意天气，最好要带一把雨伞、

足够的水、地图和手机，这段对话中包含寻求建议和提供建

议的日常用语，我在教学中引导学生复习和归纳已学过的相

关句型，梳理如何用不同的方式寻求建议和提供建议，然后

再设计的课后作业为（1）大声跟录音熟读并背诵对话；（2）

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整理寻求建议和提供窟议的句型；（3）两两合作，选择一个

话题自编对话并写下来，署名后张贴在教室后面的墙上。这

份作业包含了英语综合能力训练，使学生在听说读写能力都

得到训练和提高。学生张贴到教室后面的对话，我再组织学

生进行互评和集中点评，听说读写相结合的作业设计。为了

使学生更好地体会到完成作业的兴趣，我还增加了“模仿秀”、

“英语趣配音”、“文化节大赛”和“朗读者”等活动，这样

的作业由“枯燥”升级为“有趣”的形式。

（二）以读促写类作业

教材为学生提供了大量的阅读文本，作％语言学习和输

入的载体，为写作提供了语言和框架结构。教师可以充分利

用教材中的资源，设计读写结合类作业，指导学生联想自己

的生活实际，尝试运用新学的词汇和句式，巩固新学内容。

写作任务的设计有助于学生对课文的理解和对文中语言知

识的巩固复习，有助于学生在课文语篇框架以及词汇和句型

的支架下，用自己的语言介绍文中人物。

（三）搜集整理类作业

搜集整理类作业设计，是教师引导学生搜集相关信息，

并对信息进行加工处理和运用。培养学生获取信息、处理信

息、分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。如

课文八下介绍了很多谚语，如“留得青山在不怕没柴烧、有

志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光阴一寸金”等，本

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课时的教学目标为：在语境中理解相关谚语的含义，根据语

境学习运用谚语，激发学生对谚语的兴趣，提高学生的语用

意识和语用能力。根据课时目标，我设计的作业为：选择一

个专题（动物、谚语、励志谚语、健康谚语），搜集整理相

关谚语，并比较英汉表达的相似之处和不同之处。

（四）自主设计类作业

我通常在阅读第一课时结束后，布置根据课文设计问题

的作业。我首先对学生进行培训，告知学生同题的类型和特

点：（1）表层信息题，阅读课文文本可以直接找到答案的问

题；（2）推理判断题，学生得多读文本，依据得到的材料进

行推理判断；（3）主旨大意题，即学生需要根据文本，归纳

提升文章大意完成问题。设计作业时学生需要先熟读课文,

再设计不同类型的问题。第二天课上进行组间比赛，组员交

替提问和回答，每提出一个问题得4分，每正确回答一个问

题得3分，特别好的问题和回答加3分，以加深学生对课文

文本的理解，提高学生概括、归纳、总结的能力，提高学生

的听力和语言表达能力。

（五）分层作业

由于学生水平和爱好的不同，教师可以布置分层作业供

学生选择。

Ao全班约30%学生英语听说读写的功底扎实，对英语有

浓厚的兴趣。针对这部分学生，本课听力训练要求他们一遍

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听懂大意，快速准确地完成，并与同组学生分角色表演的内

容。

Bo还有约50%学生有一定的基础，但听力略有困难，对

英语没有太大的兴趣。针对这部分的学生，本课听力训练要

求他们基本一遍听懂对话大意，能重复或模仿对话中的关键

句。

Co剩下约20%学生对英语无兴趣，基本丧失学英语的信

心。针对这部分的学生，本课听力训练仅要求他们能在教师

的提示下听两遍，完成一些简单的理解即可。

通过分层作业设计，为全班学生提供了语言实践的机会,

激发各层次学生提高英语能力的愿望，让作业为学生个性化

学习英语提供平台，逐步缩短学生学习能力的差距。

总之，教师改变了过去呆板不实用的作业观念，采用多

样化的创新形式，不仅使学生能够在作业中深化知识、提高

能力、拓展思维，并丰富学生的课余生活、促进学生学习的

积极性和主动性，重新体会英语学习的魅力。

对初中新目标英语教学方法的几点认识

新目标英语教材对教学工作内容提出了更高的要求，它

与传统教材“讲授体系”的最大不同就是植入了“互动交流”

的理念，更加注重课堂中教师与学生的互动。意在使初中学

生学习英语的过程中，更多地参与到课堂互动与课堂交流，

-16一

养成良好的英语学习习惯与学习兴趣。

一、《新目标英语》教材的主要特点

（一）新教材注重“互动性”的教学理念

传统英语教材往往限定了教师在课程中运用的教学手

段与教学内容，这种教材的制定意义在于规范学生的学习方

向，目的在于更好的应对考试。而《新目标英语》教材更加

注重教材内知识点的“互动性”。这种互动使得英语知识内

容被赋予了生命，它能够形象具体的呈现给每一名学生，与

传统“传播式”教学的备课方法不同，面对新教材，英语教

师应当以培养学生英语综合能力与运用能力为基础，使其更

科学有效的迎合当今社会学生的英语需求。

（二）更加注重英语的人文性

新目标教材很好扭转了当前英语教学的理念，更加注重

英语教学的人文性与塑造性。教材中更多的借助日常生活与

社会、历史、文化、**等要素来开展英语教学。使学生能够

更深层次去领会英语的语言环境、历史背景及传统文化。这

样能更好的提升初中学生的英语理解能力，更容易全方位开

展英语教程。

二、新目标英语的教学方法

新目标英语在教学策略与教学设计上都给了教师很大

的选择空间，教师在备课过程中拥有更多的选择与空间。

（一）利用语言情景，掌握语法规则

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在初中英语教学中，要尽可能的向学生展现情景中的语

法应用。例如在进行时态的教学时，可以运用多媒体向学生

展示他们在进行劳动的图片或视频。图片视濒中的学生一些

在擦窗，一些在收拾桌椅，一些在扫地。这时，教师可以进

行问“Whatareyoudoing（你正在干什么）？”进行扫地

的同学可以回答"I'msweepingthefloor（我正在打扫

地板）然后教师继续问其他学生，“Whatishedoing（他

正在干什么）？Heissweepingthefloor（他正在打扫

地板）在这之后，教师可以询问其他同学，并用其他情

境进行提问，通过表演及示范来增加学习内容。例如Flying

akite（放风筝）及Playingfootball（踢足球）等，让学

生充分了解进行时态的语法运用，并通过情景的设置使学生

对英语知识的掌握更为灵活。

（二）利用多媒伍动画，降低语法难度

传统教材的例文和问题无法更多的结合动画来进行，这

样一来，课堂的教学较为单调乏味，学生理解起来也较为困

难。而新目标英语教材中的内容给教师在课堂上更大的发挥

空间，特别是多媒体的运用更容易实施。例如，进行情态动

词may（可以）/can（可能）/must（必须）时，可以现场放

一些动画，并对学生进行分组，根据动画中的内容来进行分

析训练。类似Hemustbeasinger（