第六章-学前儿童的社会性

第六章学前儿童的社会性婴儿在与社会环境的相互作用中逐渐掌握社会的行为规范、价值观念、社会行为技能，适应社会生活，成为独立的社会成员，这个过程就是社会化的过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。第一节学前儿童的亲子关系婴儿期的依恋依恋的类型及其影响因素早期依恋对后期行为的影响一、婴儿期的依恋依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。（一）婴儿依恋的产生眼睛的接触：母子间眼睛的接触应从婴儿一出生就马上开始；早期的身体接触：母子间的身体接触应该从孩子出生后尽早开始气味的重要性：第一个纽带

声音及其效果：母亲的声音是一副良药

母爱：大多数的妇女都会在48-72小时后渐渐开始对婴儿萌发出爱母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和其对婴儿是否关心是最重要的方面，如果母亲注意捕捉婴儿发出的信号，并能正确地理解，作出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全性依恋；反之，婴儿就不能和母亲之间形成安全的依恋关系。（二）婴儿依恋的表现依恋是婴儿在与母亲的亲密交流中逐渐建立的一种特殊的社会性情感联结。婴儿将多种行为指向母亲，如微笑、咿呀学语、哭叫、注视、依偎、拥抱等，喜欢与母亲在一起，与母亲的接近会感到最大的舒适和愉快；与母亲分离会感到最大的痛苦；遇到陌生人，身处陌生情境产生焦虑和恐惧时，母亲的出现会感到最大的安全和抚慰；当饥饿、寒冷、疲倦、厌烦和疼痛时，喜欢寻找母亲。依恋对婴儿整个心理发展具有重要作用，婴儿是否同母亲形成依恋关系，依恋的性质如何，直接影响婴儿的情绪情感、社会性行为、性格特征及对他人的基本态度的形成。（三）依恋的发展过程（Bowlby）无差别的社会反应阶段从出生到3个月，这个时期的婴儿对一切人都会不加区分地反应；有差别的社会反应阶段发生在出生后3－6个月，婴儿偏爱母亲，对熟悉的人和陌生人有不同的反应，但未达到认生的程度；特殊情感联结阶段在6个月－3岁，对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。二、依恋的类型及其影响因素理论假设：动物行为与人类行为两者具有同源性。同源性是指不同物种的解剖或行为架构具有相同的机能和相同的内在机制，即各种物种起源于同一个祖先。印记行为的行为学研究发现，印记行为就是一种亲-子依附。鹅和鹤向它们的饲养者求婚的迷人故事哄骗了我们大家1.Harlow等人的依恋实验 将8只幼猴随机分为两组，一组由铁丝母猴喂养，另一组有布母猴喂养。幼猴和代理母猴放在相通的房间里。实验持续5个月。实验结果幼猴与布母猴相处的时间远远超过了铁丝母猴，铁丝母猴喂养的幼猴只在吃奶的时候才迫不得已离开布母猴。随后，实验者在笼子里放置一只玩具熊，看幼猴的反应。幼猴看到玩具熊后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。幼猴更喜欢柔软毛巾布做的假母猴!实验者将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。实验者安排了三种不同的情境：一是布母猴在房间里；二是铁丝母猴在房间里；三是两者都不在。结果发现，当布母猴在时，幼猴会立刻扑向布母猴，用身体蹭它，然后幼猴开始尝试触碰周围的物品，紧接着又迅速返回到布母猴身边，反复多次；但是在另外两种情境中，幼猴变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时截然不同。对于幼猴来说，虽然铁丝母猴和布母猴一样能够提供食物，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸和安抚。当幼猴感到焦虑、恐惧时，它会立刻扑向布母猴寻求保护；在陌生的环境中，幼猴把布母猴当作安全的基地，以它为中心向外界探索。可见，对于幼猴来说接触安慰才是依恋形成的主要因素。被严重剥夺的幼猴在长大后的行为不同于正常养育的幼猴。当人类或非人灵长类婴儿与母亲分开时，婴儿会出现三阶段的情感反应。反抗阶段：这时婴儿哭喊，并拒绝别人的安慰。失望阶段：这时婴儿悲哀消沉。漠然阶段：这时如果母亲返回，婴儿会主动漠视和回避母亲。2.依恋的类型:Ainsworth的陌生情境实验对人类婴儿的依附现象进行研究时的基本假设是，母亲对婴儿的需要的敏感反应，会使婴儿表现出安全型依附，而这种敏感反应的缺乏会导致不安全型依附。理论家们假定出若干种的不安全型依附。安全型婴儿：寻求接近、接触母亲，或在远处以微笑或招手问候母亲，安全型依恋的婴儿占65-70%。回避型婴儿：回避母亲，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的情感联结；回避型依恋的婴儿占20%。抵抗/矛盾型婴儿：冷淡或主动地表现出对母亲的敌意，既寻求与母亲的接触，又反抗母亲的爱抚，也称为矛盾型依恋，这类婴儿没有与母亲建立起依恋安全感，是典型的焦虑型依恋，反抗型依恋的婴儿占10-15%。依附理论为理解成人的爱、孤独、悲伤提供了架构。成人的依附风格直接来源于自己及他人在婴幼儿及童年时代发展起来的依附模式（或心智模式）。安全型成人：发现接近他人较容易，并能自然地依赖于他人和被他人依赖。安全型成人不会经常忧虑于被抛弃或与人关系过于亲密。回避型成人：在与他人关系亲密时会有些不自然；他们发现难以完全信任他人、难以让自己依赖他人。回避型成人在与别人关系亲密时会感到紧张，并且经常是，他们的情人所要求的更亲密关系使他们感到不自然。焦虑/矛盾型成人：会发现别人不乐意象自己所希望的那样关系亲密。焦虑/矛盾型成人经常担心自己的伴侣不是真的爱自己、或担心伴侣不想与自己在一起。焦虑/矛盾型成人想与另一个人完全融合在一起，而这种愿望有时会把别人吓跑。3.影响依恋安全性的因素稳定的照顾者照顾的质量儿童的特点家庭的因素三、早期依恋对后期行为的影响1.早期依恋对儿童认知能力的影响【实验1】Matas的依恋类型的影响实验2.早期依恋对儿童与陌生人和在陌生环境中交往的影响【实验2】Main的依恋影响实验【实验1】Matas依恋类型的影响实验

——安全型儿童和不安全型儿童在2岁时问题探究能力的差别

选取48名婴儿作为被试，男女各半。18个月时测试其依恋类型，当被试2岁时，分别在自由玩耍、清理和问题解决三个问题情境中对其行为进行评定，检验早期依恋质量与以后发展的关系。实验结果安全型儿童：热情主动地接近问题，表现出探索的兴趣，易听从成人的指导，善于自我调节；遇到困难较少表现出消极情绪反应，必要时能向在场的成人请求帮助，但又不太依赖。不安全型儿童：自我调控能力和合作性较差，忽视或拒绝成人的指导，情绪不稳定，面对困难容易失望，伴有明显的失望反应，如跺脚、发脾气等，坚持性差，容易放弃；必要时也极少求助。拒绝型儿童明显缺乏独立性，过分依赖母亲，难以接近问题，或从问题解决过程中退出。回避型儿童倾向于回避母亲，有时会表现出无端地恼怒。【实验2】Main的依恋影响实验实验过程：选取40名婴儿作为被试，在他们12个月时评定其依恋类型，然后在婴儿21个月时，把她们置于陌生情境中，记录不同依恋类型的儿童的探索行为、社会行为、认知发展和语言。实验结果安全型儿童发展水平较高，而且热情、自信、友好、有较强的道德合作性和适应力；游戏时投入、愉快，能听从成人的指导，表现出良好的自我调节能力；能与陌生人积极地交往，能与陌生人一起玩游戏；在游戏活动中表现出较强的好奇心和求知欲，乐于探究玩具的具体特性，具有较好的坚持性。不安全型儿童发展水平较低，在陌生情境中显得难以适应，自我调整能力较差，比较消极被动。回避型儿童尽力避免与陌生人交往，情绪不稳定，易怒，不能与陌生人一起玩游戏，但表现出正常的探索性。拒绝型儿童较难进入游戏活动，在游戏活动中不投入、不自信，注意力不稳定，不太感兴趣。第二节学前儿童的同伴关系学前儿童同伴关系的重要性婴儿的同伴交往幼儿的同伴交往一、学前儿童同伴关系的重要性帮助发现自我促进儿童社会知觉的发展提供情感支持培养良好的人格二、婴儿的同伴交往婴儿在最初3年里已经开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出各个婴儿在社交方式和社会接收性方面的差异。随着婴儿活动、认知能力的增长，活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的地位越来越大，并对婴儿个性、社会性发展起着日益重要的影响。（一）婴儿早期的同伴交往1. 以客体为中心的阶段（10个月以前）在1岁前，婴儿的大部分社交行为是单方面发起的，婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身，一个婴儿的社交行为往往不能引发另一个婴儿的反应。

2. 简单交往时期婴儿通过各种方式企图影响另一个婴儿的行为，积极地寻找自己的同伴，同时也对同伴的行为做出反应，相互影响。

3. 互补性交往时期（16－18个月）婴儿之间相互影响的持续时间更长，内容和形式也更加复杂，出现了婴儿间合作的游戏、互补或互惠的行为。随着社会性相互影响、相互作用的掌握，婴儿逐渐加入到与同伴的游戏中，轮流替换角色，如你跑我追、你躲我找、合作完成某个游戏等，通过广泛的游戏，婴儿的社交能力发展到早期友谊阶段，同伴之间发展出亲近、共享、积极的情感交流和共同游戏、玩耍等友谊关系，而且，婴儿开始偏爱某个小朋友。2岁后同伴游戏的数量明显多于单独游戏，但这个时期的同伴关系只在最松散的意义上存在，婴儿的社会交往非常有限。三、幼儿的同伴交往幼儿友谊的发展特点幼儿的交往策略社会技能训练影响儿童同伴交往的因素（一）幼儿友谊的发展特点幼儿的同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。从3岁起，儿童偏爱同性别的同伴，经常与同性别的同伴一起游戏、活动；在3－4岁，依恋同伴的强度以及与同伴建立友谊的数量显著增加。“什么是朋友”“你为什么要交朋友”“你喜欢和什么样的人成为朋友”【实验】儿童理解友谊概念的发展

——Furman（1980）被试包括学前期和学龄期的儿童，被试需要完成三项任务：开放式访谈、图片再认、迫选评价任务。开放式访谈的目的是获得儿童对友谊一般概念的言语描述，“朋友是什么样的人”、“人们为什么需要朋友”、“你和朋友一般都做些什么”等。图片再认任务是为了测试被试对友谊特征的识别与理解，研究者认为友谊特征包括情感、支持、共同活动、共处、外貌特征。每幅图片的内容包含其中的两个特征，被试需要对这两个特征进行识别描述。迫选评价任务把再认任务中的图片分为45对，要求被试判断哪幅图片所反映的友谊特征更重要。实验结果学龄初期，幼儿的友谊多半是因为地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具，主要以外在的行为特征界定朋友和友谊。“明明是我的朋友，因为我们在一起玩”“他住在我家隔壁”在学龄中期，儿童的友谊概念强调共同的价值观、品味以及互惠性。“我们都喜欢流行音乐”“我们是朋友，因为我喜欢他，他也喜欢我”。从12岁起，儿童认为友谊可以提供相互交流秘密的机会，可以彼此分享情感和思想，以及可以相互期望解决对方的心理问题等。“你需要一个人，你可以和他讲任何事情，可以和他说你不想对别人说的各种事情”。Selman的观点3-7岁的儿童尚未形成友谊概念，儿童之间的友谊一般是脆弱的、易变的、短暂的，很快形成但又很快破裂；4-9岁的儿童处于单向帮助的阶段，儿童要求朋友服从自己的愿望和要求，如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友；6-12岁是双向帮助但不能共患难的合作阶段，儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍然具有明显的功利性特点。（二）幼儿的交往策略交往策略是各种具体交往方法的概括。研究发现，4-6岁的儿童在物质缺失的条件下，经常采用的交往策略包括发起（儿童发起有效的交往行为，以解决问题，常常由成人发起某种活动，儿童被动接受）、协调（协商，比发起更困难的交往策略）、交换（一种基本交往模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难，是通用的、互惠的交往策略）、让步（及时放弃手中的玩具，避免冲突）等。受欢迎的幼儿和不受欢迎的幼儿儿童在同伴中的地位与他们的行为风格、关于交往策略的知识、交往中的目标以及对自己达到人际交往目标的能力的信心有密切的关系。受欢迎儿童通常性格活泼，对同伴有较多的注意，态度明朗，明确地表达情感，行为方式符合社会规范，在交往中较多地表现出尊重对方的友好性，运用发起、协商、让步等交往策略，在交往中表现出较高的建设性、合作性。不受欢迎的儿童往往在交往活动中表现为不尊重同伴，经常发生哄笑、责备、恐吓他人的不规范言行，在交往中缺乏建设性，运用的策略有较多的支配、依赖、退缩等性质。【实验1】同伴反应对幼儿攻击性行为的作用（Patterson，1967）选取幼儿共36名，男女各半，共观察33次，每次2.5小时。观察目标是被攻击者的反应态度对攻击者攻击行为的影响。研究发现，当一个儿童猛冲过去抢夺另一个儿童的玩具时，若被攻击者的反应是哭、退缩、沉默，攻击者以后还会用同样的方法去对付其他儿童；如果被攻击者在受到攻击时立即给予反击，或者老师立即制止攻击者的行为，批评他并要求他把东西归还被攻击者，那么攻击者的攻击行为就可能减少，或者改变攻击行为，或者另外寻找一个进攻的对象。消极反应会强化儿童的攻击行为，相反，如果被攻击者对攻击行为立即给予反击，则攻击者的行为就可能发生变化；而且由于被攻击者的反击有效地阻止了别人对他的进攻，所以这种策略强化了被攻击者的攻击行为。可见，同伴间的行为是相互影响的。【实验2】同伴活动对幼儿心情的作用（Foot，1977）实验者让成对的儿童一起看幽默动画片，其中一种条件是两个儿童认识，另一种条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。结果发现，认识的儿童比不认识的儿童在看动画片的过程中获得了更大的快乐，认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注视的次数要明显多于不认识的儿童。说明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社会性反应，更加快乐。【实验3】不同同伴群体对幼儿抗拒诱惑的作用实验者设计一个规则，即“不能玩好玩的玩具”，观察不同情况下儿童是否能遵守群体规则，抗拒诱惑的能力。实验分为两种条件，一种条件下，同伴群体都支持实验者所设定的规则；第二章条件下，同伴群体都反对这个规则。随机选取一名儿童作为被试，允许他玩这个好玩的玩具，观察他在不同条件下的反应。结果发现，当同伴都支持这个规则时，被试抗拒了诱惑，也遵守这个规则；当同伴群体反对规则时，被试也反对规则，接受了诱惑。如果被试是不受群体和老师欢迎的儿童，更倾向于违背规则；而受欢迎的儿童则更多地倾向于接受和支持群体的规则。说明群体吸引力和儿童在群体中的地位会影响儿童对群体规则的遵守程度。（三）社会技能训练让儿童学习有关交往的新的原则和概念，如合作、参与等；帮助儿童将原则与概念转化为可操作的特殊的行为技能，如某种亲社会行为；在同伴交往活动中树立新的目标；促使已经获得的行为的保持，在新情境中迁移；增强儿童与同伴成功交往的信心。社会技能训练是专门针对同伴关系不良的幼儿进行的一种人际交往技能训练，目的是通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性的发展。（四）影响儿童同伴交往的因素1. 儿童自身的特点2. 外部环境作用1.儿童自身的特点1) 行为特征2) 认知能力随着儿童年认知能力的发展，儿童游戏的合作性的要求不断提高；社交策略的恰当性和有效性相应提高受欢迎的儿童能够提出更加有效和恰当的社交策略；被拒绝儿童更多地借助第三方发起交往，表现出很高的依赖性，其冲突解决的策略最不恰当，有较高的敌意、批评，容易活动过度和过分离群；被忽视的儿童发起交往的有效性最低，更多地参加那些认知不成熟的游戏，自我中心的言语行为较多。3) 身体吸引力很小的婴儿就能以貌取人；有吸引力的儿童和无吸引力的儿童在5岁以后显露出较大的差别，无吸引力的儿童有较多的攻击行为，反应方式趋向消极。2.外部环境作用父母的鼓励：主动为孩子提供与同龄人交往的机会，并为孩子的社会交往提供建议和指导，与孩子进行积极的情感交流，经常进行亲子游戏等都能培养儿童良好的社会交往技能。教师的影响：儿童在教师心目中的地位间接影响儿童的心理，但在同伴群体的评价标准产生之前，教师是影响儿童最有力的人。【神话故事】皮格马利翁效应【实验】罗森塔尔实验（1968）被试是一所小学一至六年级的学生及其班主任，实验者在每个年级选择3个班，共18个班，18位班主任。在开学初，对所有被试进行一项IQ测试，这个测验属于非文字测验，不依赖于先前的学习基础，以避免学校教育所产生的干扰，客观地测量被试的智商，以便在实验前后进行比较。但实验者告诉每位班主任这个测验是“哈佛应变能力测验”，其成绩可以预测一个人未来的成就。测验后实验者随机将被试分成实验组和控制组。实验者告诉班主任，实验组的学生测验成绩优秀，排在班级的前十名；控制的学生成绩一般。暗示班主任实验组的学生在智力发展和能力表现上更有潜力，在未来的成绩和发展上将会非常突出。在学年结束时，研究者再次对被试进行这个IQ测验，并计算出每个被试的IQ变化，进行比较。实验结果实验组的测验成绩明显高于控制组的测验成绩，其IQ平均提高的幅度明显高于控制组的学生，尤其是1、2年级的学生中存在巨大的差异。从以上研究可以发现教师对学生的影响在认知能力、社会能力方面都非常重要，所以教师要为学生创造积极的支持氛围，给予高度的期望，提供积极的反馈和鼓励。总结儿童的行为表现、同伴关系、情绪反应和人格发展往往相互交织在一起，儿童不良的行为习惯和个性品质可能会引起儿童同伴关系的障碍，而同伴关系障碍又会导致消极情绪情感的产生，儿童为了摆脱消极的情感体验，有的可能会调整自己的行为，改变自己，从而改善同伴关系，融入到良性的友谊关系中；但有的儿童可能会逃避或敌视同伴，使同伴关系进一步恶化，进而增强了消极情绪体验。长期的消极情绪情感最终会造成儿童人格发展的扭曲，引起社会适应困难。因此，幼儿的同伴关系状况只是一个信号，它提醒我们应该更多地关心那些同伴关系不良的儿童，积极促进幼儿同伴关系健康和谐的发展，为幼儿进入学校集体做好准备。总结年幼儿童对友谊没有比较深刻的理解，往往只通过一起玩耍、住得比较近等原因而成为朋友，对朋友缺乏比较客观的评价。因此，幼儿比较容易因为一些表面的原因和别人成为朋友，但是一些朋友的不良品质容易影响幼儿。所以，成人要对幼儿的同伴交往进行一定的指导，防止他们受到不利的影响。第三节学前儿童的社会性行为亲社会行为、攻击行为和道德行为一、亲社会行为亲社会行为指对他人和社会有利的积极行为及趋向，也称为利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等，是个体帮助或打算帮助他人或群体的行为趋向，是个体社会化的重要指标，也是社会化的结果。1.亲社会行为的理论观点弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着非常重要的作用。一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童就会努力去帮助需要帮助的人，以避免由于未提供帮助而带来的良心的惩罚，如内疚、羞愧、自责等。社会学习论认为，所有的亲社会行为都是社会学习和强化的结果，包括获得自尊、自我价值等无形的奖励。亲社会行为的习得有三条途径，第一是移情反应的条件化，亲社会行为使助人者感到愉快或减轻了移情的痛苦，因而强化了亲社会行为；第二是直接训练，由于先前的奖励使得亲社会行为得到了内部强化；第三是观察学习，儿童观察和模仿社会榜样的亲社会行为。2.亲社会行为的发展1岁以内的婴儿就有分享的行为；20个月的婴儿能注意到别人的痛苦，在情绪上有一定的反应，但是很少做出亲社会行为；2岁左右可以主动助人，如拿物品、给物品以安慰他人、与他人共情等，开始按照成人所要求的规则初步了解什么是可以的，什么是不可以的，形成简单的道德规范；4－6岁儿童的分享、助人行为都随年龄增长提高，7岁儿童能识别他人潜在的困难线索。3.影响儿童亲社会行为的因素1) 幼儿亲社会行为的能力2) 移情3) 父母的榜样示范4) 文化的作用幼儿亲社会行为的能力

——Peterson实验实验被试为4、7、12岁的儿童，将被试按年龄随机分为实验组和控制组，实验组的被试都进行“开一把有机关的锁”的训练，控制组被试没有进行训练。然后实验者借机离开实验室，随后另一位实验者进来，假装急于打开带锁的箱子，却怎么也打不开，观察两组儿童的反应。结果发现，进行过开锁训练的儿童都主动提供了帮助，而控制组的儿童由于没有接受过训练，年幼儿童大多未能提供帮助。说明儿童是否受过亲社会行为的训练会影响其亲社会行为的事实。换位思考的能力是指儿童能够理解别人观点的能力，是站在别人的立场上理解别人的想法、情感和行为的能力。儿童是否具