中职计算机应用课程(一)

中职《计算机应用》课程

教学的点滴看法

湖南人专计算机与通信专浣

杨业洪

yangshenghong8@

yangshenghong8@

杨圣洪的简介

•1990.9.29-2001.02.25长沙环保学校

•参编中职《计算机应用》教材的多本

•参加全省的计算机水平考试、课程考

试

•还是高讲，不是副教授,更不是教授。

•因为自感到这些年没有什么长进，再

不折腾一下这一辈子就完了，调到了湖

大，并于去年考上国防科大六院博士，

是04级自筹经费生，数据库，中间件

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

•新教材编写理念？如何使用该教材？

•任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看

法，不代表其它任何人与组织！

单选题

•不好出操作题的章、节，只好出选择

题，这是需要学生理解并记住的知识

点，相当多是新教材中的“相关知识”

中的内容，旧版是前二章及各章部分

概念。

•但是还是有部分选择题，其实就是操

作题的内容，这些题学生答题时若不

会，可以直接切换相关的软件查看一

下或操作一下便清楚。

Windows操作题

•打字：时间差不多时不要再进去修改

•很多同学不清楚“考生（试）文件夹”

的位置，多做练习.

•最好将“文件夹选项”中设置“显示

已知的扩展名”，要求学生掌握“详细

信息”方式查看方式，不要一味用图标

方式

•误删文件或文件夹，可选择“重做”

自动恢复！

Word操作题

•要让考试系统自动启动Word!

学生喜欢从“我的电脑”中进入“考

生文件夹”，双击打开指定的文件，这

样启动的Word,考试系统很难控制，容

易造成学生丢分或死机等怪现象.

•打开指定文件时要学会从Word的“文

件”菜单选“打开”命令，然后定位到

“考生文件夹”.

找不到“考生文件夹”.

在我的电脑或资源管理器打开！

Word操作题

•全面掌握查找替换的高级用法！

如：查找指定格式的字符，将软回

车变成硬回车，将两个连续的换行

符换成单个，可以加快做题速度。

•做完一道题后，一定要关闭此题，

最好关闭Word!再从小题板选下题

•Windows操作题中经常有学生问，

要存盘吗？■直接在盘上做，不存！

Word操作题一图文混排

•插入图形文件时,一定要“后入-图

片一来自文件，，

很多考生竟然.“文件-打开”打开图形

文件，并强行格式转换，然后存盘或嚷

嚷图形文件不存在，或系统有问题，

题得分都不高。

•图形（像）的位置:若版式是“嵌入

罂”立它其实是占一

个字符位置，若是其它版式则不一

定！—

Word操作题一表格

•“表格一插入一表格一根据内容调整表

格”，先画一个m的表格插入.

•“视图一工具栏一表格和边框“增、册I、

设置各种表格属性。

•很多考生去画“绘制表格”

・“”，宽不够时表格一塌糊涂。

•题目明确要求外,不限列宽、行高、

表格线的粗细等，只要行列数正确。

・单元格中插入图片，可能有此类题!

Excel操作题

•投机取巧：直接将结果填到指定的

单元格！评分时不仅要看值，还是

看公式！一定告诫学生！丢分最多

•公式输入中“填充柄”，“编辑-

”各种方法，建议学生反复练

习，可加快做题速度！一个个的输

入！

•不按指定的公式去做!

•均可以重做！

E与电子邮件操作题

・考试用的IE是模拟的，不是真实的,

必须让考试系统为你启动相应软件，

你启动Win自带的这两款软件绝对不

正确！

•学会"查看历史记录”或“搜索”

菜单，有时输入网址没有相应的网

站.

•无须存盘!■只要完成题目所要求的

E与电子邮件操作题

・考试用的OutLook是模拟的，不是

真实的，必须让考试系统为你启动

相应软件！

•只要完成题目所要求的操作，已记

录每个动作，不要老是问“要存盘

吗？”.

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

•新教材编写理念？如何使用该教材？

•任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看

法，不代表其它任何人与组织！

与学生俱进!

•面向中职学生

•学生的素质一代不如一代，学生普遍存在厌学心理,

没有什么课程合学生的口味。

•贪玩,好奇,很难静下心来听你说教,与其要他怎么

做,不如露一手给学生看!字打得快,各种即时通信

软件很熟,要镇得住！

•只能表扬!鼓励！一味指责学生不好管理，没用，学生

是衣食父母，你能把他怎么样，与其对着干,不如顺

着来，尽管“没有教不会的学生，只有不会教的老

师”有失公正，但不是没有道理。

•师道尊严也要与日俱进，也是一种无奈的选择！学

生普遍不服老师，每次走进课堂，都要强忍心头之

恨，想想他们是衣食父母，没有错误的学生，只有

错误的老师.■

与老师俱进!

•面向中职老师

•不敢说中职的老师的微言，但是如果有选择的

机会，年轻的老师可能会选择离开

•在招生一年不如一年的情景下，很多的中职的

计算机老师都离开中职，我是一个逃兵，有云

去了普高的，有去了大专、本科，有读书的，

­还有为数不少的年轻老师，进入中职这个门，

因为很多的原因？他们急需找到在课堂上的感

觉，有上课的成就感。

•尽可能减少老师备课的时间，我们准备了一套

教学光盘，你不备课也可以讲！这是我们的目

标？能否达到K不得而知。

与应用实际俱进！

•电脑影响生活已是不争的事实，QQ、游戏，

网吧！电脑进入家庭已是不争的事实，城市家

庭可能很大，长沙市的比较高。面向中职学生。

・学生多多少少知道一点，半桶水？

・不屑一学

•老师边讲解边示范时，好像都明白了，似乎也

没必要做笔记，同时全是菜单与窗口，也不太

好做笔记，真要做事时总感到缺心碍手！

新教材相关的理念：

•情境教学、任务驱动、课程整合！

•尽量符合构建主义的思想、回归认知过程！

全书围绕张家界旅游！这个大任务、大情境

展开

每章都选择一个真实的情境，一个真实的任

务，完成任务的基本流程是什么？根据流程分

解出一系列的子任务。

在完成任务的同时去学习新知识、新操作，

任务需要什么就讲什么，不需要的、不太需要

的、非基本的放到“相关知识”部分讲，在

“实践中学习知识、复习知识，升华知识”而

不是先理论后实践的老套路

内容的逻辑顺序？

•第一章上网、搜索引擎、电邮、即时通信

因为我们无法回避这张大网！干脆光明正

大的正面引导学生！不能堵，只能疏导！

先冲浪，瞎玩！先进入张家界，明白网址是

什么，好看有用的东西如何记住位置，好的东

西如何据为已有！

网址如何得到？信息如何查寻？获取信息是现

代人一项基本素质，讲透！门户网站、引擎！

好东西如何与朋友共享！电子邮件与即时通信

将互联网的主要内容介绍完了！

内容的逻辑顺序?

•第二章“买机”本章的大任务，分解为“初

识硬件”、“熟识硬件、读懂配置单以获取更

多的硬件知识、了解装机过程”。

•永远站在“买机者”的角度，去介绍硬件知识,

够用为止，尽量让学生感到有用、用趣。

•本章的作业，让每个学生自已配一台机器，并

详细讲解技术参数的含义，这样配置的理由,

可以展开主题班会的形式，自由发挥，买不起,

看得起，过把干瘾总行吧！

内容的逻辑顺序？

・第三章“装软件”本章的大任务，没有软件

的机器是“裸机”，新买回来的机器一般只要

操作系统与少量软件，不可能不出错，出错怎

么办呢？电脑公司只管硬件维护，不会教你操

作与软件维护？

•操作系统的基本操作！任务一、任务二

•操作系统的升级与维护性安装！

・应用软件的安装、常用工具软件的安装

•操作系统的维护：恢复点、病毒！

•汉字输入！讲技巧！

•永远站在“买机者”的角度，让学生介绍经验!

讲应用软件的差别！可用VirtualPc让学生练！

内容的逻辑顺序？

•第四章Word做张家界的版本！先将效果图摆

出来，再介绍制作流程，从而分解出系列的子

任务，从而逻辑上将Word的知识串成一个整体,

老师讲课也要理清这个思路！

•编辑文档：准备文字、文字编辑、字符格式

•制作表格：是为了版面布局

•图文混排：为了图文并茂，美化版面

•排版打印：眼见为实！存档保存！

•以上介绍分解动作！最后合成得到版报，要求

学生做一个企业的宣传策划、学校的宣传、个

人宣传的策划！

•好的策划很重要，版面设计实现策划！

内容的逻辑顺序?

•第五章是株铁机的宋继军，Excel的内容太多

了，很不好组织，还得理出一条逻辑线条，情境

教学、任务驱动、课程整合吗？情境本来与张

家界旅游一致，但不好搜集数据，又怕惹上官

司，只好采用地球人都懂的工资表。

•巧妇难为无米之饮，计算机再聪明，也得输入

原始数据，所以先建立工作簿与工作表，核心

是输入数据与简化数据的输入方法。

•职工收入基本情况分析：排序、筛选、汇总、

图形化等

・打印存档：格式设置

•进一步分析：透视表等!

•是一个个真实任务，是财务等人员的日常工作

内容的逻辑顺序？

•第六章展示张家界风光的另一种形式，图、

文、声、视频等各种手段一起上！

■这一章最好先将效果图做出来，展示给学生看！

然后再讲解！

•综合实践：综合前面所有任务的主要内容

•a）评价：对有创新、设计性的综合练习、

作品的效果进行评价（自评、互评、师评）

•b）评价标准（首先个人自由发挥，再进行

讨论）

主要内容

•课程考试中的容易出错的地方

•新教材编写理念？

•教法？任务驱动教学法

•今天所说的每句话均是杨圣洪个人看法，不代

表其它任何人与组织！

教学泛谈

一、集体讲授式

一般有一台演示投影仪，演示内容又往往与交

互式多媒体课件相关，或者是边讲边演示。

优点：操作方便，易于控制教学内容和节奏，

知识点容易被接受，能在规定课时内呈现较多信

息量，能同时面对大量学生上课。

:学生往往处于被动学习状态，客观上难

以适应学生的个别差异，所有学生被迫按照老师

的讲授速度进行学习，不利于培养学生的动手操

作能力、思维能力与创造能力。一

•老师的操作必须熟练、准确，规范。重新获得

师道尊严的时机。

•老师起示范作用。

•解惑：边讲边要点评刚才学生刚才“尝梨”所

犯的各种错误，并要分析错误操作的原因，避

免再犯同样的错误。

•示范与点评完学生所尝的“梨子”后，让学生

在规定时间内重做，这时老师边巡视边对学生

进行指点，对反应慢的学生进行帮助。

­重做完后，立刻让学生做一个同等难度、同样

操作的习题，巩固强化所学的知识点。

教学泛谈

二、小组协作式：

老师与学生、学生与学生面对面接触和了解提供了

机会。它是实现课程教学目标、培养健全人格，促使个

体社会化的有效途径。尤其适合在信息技术课操作实验

中采用（往往与网络广播式结合使用）。

优点：有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，

通过小组间的协作交流，学生还能取长补短，正确理解

老师的课堂要求，互相提携强化各自的学习。而老师有

时间作课堂巡视，能及时发现各小组的进程和其中的问

题，通过对组长或组员给予鼓励（与欣赏式结合）或动

作纠正（与启发式结合），往往会起到事半功倍效果。

缺点：学生的学习准备和老师的组织工作至关重要，

稍有疏忽就会影响到学习效果，要求老师具有较丰富的

软、硬件工作经验和组织能力。

•这种方法是将多媒体教室与实验室合二为一，

需要在将投影仪装在机房里，同时还要将投影

仪上的内容播放到学生机上，并控制学生的键

盘，好做到“令行禁止”，除以听你的课外不

能做干私活，使老师在适当的时候统一讲解！

•打破“教”与“练”分离的现象，以前是“周

一”在多媒体教室讲理论，做示范，苦口婆心

的讲技巧，甚至叫学生上来现场献丑，然后到

“周二”或“周三”再让学生到机房去上机，

学生早已将你在上课讲的方法、技巧丢到了九

霄云外了，你恨又有何用呢？

•为了使学生都在同一个起跑线上，每次操作用

到的文档、图形图像文件等素材老师都准备好,

以只读形式放在教师机上，学生先从教师机上

将这些“操作环境”复制学生机上。

■学生在习题时，告诉他们要计分。练习题与刚

刚讲的内容难度相当，一般学生都能完成，让

学生有成就感，快乐。

•学生做不出时，允许学生彼此之间交流探讨，

寻找方案。

•学生练习的规定时间一到，老师就让其停键，

然后留一定的时间用于交流心得、讨论方案的

优劣，老师适时总结，并提出一些高级技巧、

相关知识等，这是提高阶段，升华阶段。关键

2

的一是斯金纳“行为主义学习理论”。

目二是皮亚杰的“认知建构主义学习理论”。

叼三是马斯洛•罗杰斯的“人本主义学习理论，

比一是布鲁纳的发现、结构教学论。

獴二是赞可夫的发展性教学论。

匕三是巴班斯基的教学最优化论

任务驱动教学法

任务驱动教学模式并不是一种新的教学模式，

早在二十世纪五、六十年代就在西德兴起。只不

过他们称其为“范例教学”。当时的代表人物克

拉夫基认为“，范例教学，就是根据好的、特别

清楚的、典型的事例进行的教学与学习。”按

照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学

（授课）：它使学生能够依靠特殊（例子）来掌

握一般，并借助这种一般独立地进行学习。”

我们现在的任务驱动教学模式，也是这种通过特

殊的任务，掌握一般的方法。

任务驱动教学法

所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布

置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其

中的任务是教师精心设计的，蕴涵了学生应该掌

握的知识与技能，蕴涵了学生应该获得的能力训

练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、

解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学

生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、

交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性、

提供了想象创意的空间、激发了好奇心，它具有

一种内在的激励因素，推动学生主助学习。

任务驱动教学法

一、任务设计是任务驱动的重要环节

任务设计时要突出任务的真实性。真实性的

任务，与学生的经验有关，使学生感觉重要或有

意思，从而促使他们“要学习”。

真实性的任务，可以使学生围绕着解决实际

问题进行学习和理解，在完成任务的过程中，可

以使学生逐步建立解决实际问题的方法。

真实性的任务，可以使学生真正了解什么时

候需要信息技术，为什么要使用信息技术，如何

将信息技术结合到日常学习和工作中，培养学生

使用信息技术的意识，从而真正培养学生的信息

素养。

任务驱动教学法

任务设计是任务驱动的重要环节

任务设计时既要突出任务的真实性，同时也

要兼顾任务所蕴涵的知识与技能应以基本的或基

础的为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系

列的联想和类比，易于举一反三、触类旁通，从

而推广为其他知识与技能的学习途径。

任务本身是特殊的，但它是带有典型性的特

殊，并不是孤立的，“它使学生能够依靠特殊

（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进

行学习。”

任务驱动教学法

设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生在这

种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发

出创新意识。

跳一跳，能够着

创建真实的教学环境，让学生带真实的任务学习。学生

必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前

进

“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增

长知识和才牛。

应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上

机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培

养探索藉神益自学能力

教材是教学过程的脚本

任务驱动教学法

设计任务的误区：

任务是一个具体操作或为功能设计任务。比

如在指定的位置轴入一幅囱片或文本稚）在演示

文稿中插入声音或影像，如何生成柱状图等。

仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌

握技能本身。

由于任务太具体，如果不会就得教师教，学生

不需妻思考）不需要分析）任务完晟得近无艮拓

展。学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。

这样的任务学生没有兴趣，只能围着教师转，学

生无法获得成就感，也就无法调动学生的学习积

极性，也不可能达到信息技术教育的目的，即不

可能培养学生的信息素养。——

任务驱动教学法

设计任务的误区：

试图用任务涵盖所有的知识与技能。很多教师

在教学中生怕漏掉了某个知识或技能，因此，在

任务设计时不得不为了任务而任务，在任务中多

了很多与实际情况不相符的内容。

比如为了让学生学习文字的基本编辑，就有

意让学生输入一段错误的文字，然后再让学生进

行修改。类似这样的任务，使学生厌倦，从而失

去对信息技术的兴趣。实际上，任务驱动并不

是不考虑知识的系统性，只不过我们该从什么角

度考虑它的泵统性。

■■

任务驱动教学法

设计任务的误区：

实际上，任务驱动并不是不考虑知识的系统性,

只不过我们该从什么角度考虑它的系统性。

为了培养学生解决实际问题的能力，当然应该

从解决实际问题的具体过程来考虑系统性。

当然学生通过完成任务，最后总结归纳得出系

统的知识结构，以及学习方法。这样学生今后如

果遇到在学习中各任务没有涉及到的知识或技能

时，也能通过自己的探索得到解决

任务驱动教学法

任务驱动，就是要驱动学生主动学习

在任务驱动的过程中要进行有效的学习，探

究活动是必不可少的。

因此，在完成任务的过程中不能是教师手把

手地教，要让学生积极思考，通过任务分析，提

出问题，然后表软件环境中自己去探索。

在这种提出问题，解决问题的不断循环中，驱

动学生主动地学习。

这种主动性既可以调动学生的学习积极性，

同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知

识再现出来，从而完成新知识的意义建构。

任务驱动教学法

任务驱动，就是要驱动学生主动学习

明确的任务，使学生知道自己的学习目标，

从而才能知道以何处为切入点提出问题。因此，

任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去

发现、去追求。以这种方式培养学生的问题意识。

学生有了提问的能力，就有可能独立地探索，找

到解决问题的方法。逐步地使学生能够提出深入

实质性的问题，并准确地找到解决问题的切入点,

从而逐渐形成学生的独立能力。

任务的真实性，可以使学生了解其背景知识，

了解解决该问题的重要性，调动他们解决问题的

欲望，从而驱动他们的主动学习，并能够主动把

知识转化为自己的认识，这种认识可以用来指导

自己的行为。

任务驱动教学法

教师的作用不可忽略

“任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所

扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠

薮际西灌输被动接受的）而是在教照的指导下）

由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教

师不是可宥可无、无事可做，而是比传统教学中

的作用更加重要、更加不可缺少。因此）不能认

为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。实际上

任务驱动教学模式中，课堂上教师要充分地了解

学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生

支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出

问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后,

调动学生的创作欲望

任务驱动教学法

教学组织工作难度

其一，是学生对信息技术的掌握程度相差大，

导致完成任务的进度相差很大，我们的教学班都

是50甚至更多学生，教师要了解每个学生的进展

情况，关心每个学生的学习，显然难度非常的大;

其二，由于任务是开放性的，导致学生的学习

过程是开放的，即学生完成的任务也许难易程度

不同、也许形式不同、也许过程不同，等等，当

然可能的操作也必然是不同的，这么多的不同必

然加大组织的难度。

任务驱动教学法

改变指导学生的方式

应该引导学生尽快进入自主学习状态。引导学

生自己提出问题，培养学生的问题意识，这是自

主学习的关键。

教师提出问题自然可以引起学生的思考，但是

这种教师替代的方式，永远不可能使学生摆脱教

师，也就不可能独立学习。

引导学生如何在软件环境中进行探索，从而得

到正确的操作方法，掌握了这种探索学习方法，

就可以进入自主学习的状态。

在这一点上有