高中历史《红军的长征》说课教案

PAGEPAGE5用心爱心专心《红军的长征》教学目标：（一）、教材分析：《红军的长征》是中国近现代史下册第一章《国共的十年对峙》中的第四节内容,主要讲述红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义。本节教材无论在本章还是整个中国近现史乃至今天都具有着重大的和深远的历史地位和历史意义,正如老红军张爱萍所说：长征已成为中华民族意志与品格的注脚和前仆后继追求光明与理想的象征,长征精神更是革命先辈为后人留下的最宝贵的精神财富。几十年来,我们党、军队和人民正是继承和发扬了这一精神,才取得了抗日战争、解放战争的胜利,创建了社会主义新中国,并成功地进行着改革开放和社会主义现代化建设。（二）、知识目标：（1）蒋介石“攘外必先安内”政策（2）王明左倾错误（3）红军第四次、第五次反围剿斗争（4）红军长征经过的重要地点、重要事件和意义（5）遵义会议的内容和历史意义（三）、德育目标：（1）王明左倾错误是脱离中国革命的实际的,它使革命处于极端危险的境地。教育学生一切要从实际出发,务实求真、实事求是。（2）蒋介石“攘外必先安内”政策的实质是对日妥协对红军围剿,是由蒋代表大地主大资产阶级的阶级本质和政治立场决定的。（3）学习遵义会议的内容和意义,教育学生认识到：党是一个具有无限生命力和创造力的党,是一个不断发展和完善的党,从而坚定学生对党的向往和拥护党的领导。（4）学习红军长征艰难险阻的历程,教育学生学习革命先辈的革命乐观主义精神和大无畏的艰苦奋斗精神,学会生存合作,敢于接受挑战和考验,树立起伟大的“长征精神“。（四）、能力目标：（1）分析蒋介石“攘外必先安内”政策,培养学生用历史唯物主义揭示历史事件的本质的能力。（2）对王明左倾错误、红军第四次、第五次反围剿斗争等的学习,培养学生运用历史唯物主义观点和联系的观点去阅读、观察、判断、比较、综合、概括历史知识的能力。（3）对王明左倾错误、遵义会议、长征胜利的历史意义的分析,培养学生深入分析和正确评价历史事件的能力。二、教学重点、难点：1、重点一：红军长征红军长征是本节内容的核心,是教材的中心环节。红军长征是党在成长中经受的一次重大考验。它的胜利不但使革命转危为安,还标志着中国革命新局面的开始。通过学习红军长征的艰难险阻和红军优秀的品质、高尚情操,培养学生树立起“长征精神”。因此重点讲解。突破策略：（1）让学生阅读、看长征图、找出红军经过的重要地点,把它们连成线,制作红军长征路线简易图。（2）利用多媒体设备展示红军长征路线图（flash版）,边展示边讲解。（3）思考讨论：红军为什么要选取这样的路线？面对这样的艰难险阻,红军要具备什么样的素质和精神？（4）播放红军长征的视频剪辑材料。2、重点二：遵义会议在生死存亡的紧急关头,遵义会议的召开结束了王明左倾错误,在事实上确立了以毛泽东为核心的新党中央的正确领导,这是党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线方针政策问题,是党从幼稚走向成熟的标志,是党史上一个生死攸关的转折点。要让学生明白党是一个具有无限生命力和创造力的党,是一个不断发展和完善的党,从而坚定学生对党的向往和拥护党的领导。因此把它定为重点讲解。突破策略：指导学生从共产国际与中共的关系、遵义会议的背景、内容引入,比较讨论会议前后红军长征截然不同的状况,突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响,从而解决重点问题。3、难点一：蒋介石“攘外必先安内”政策这个政策是蒋介石继“不抵抗”政策后提出的对内外的基本准则,涉及到国共两党的阶级矛盾和中日民族矛盾之间的斗争和轻重缓急,从字面看也比较难看出蒋这一政策的实质意图。因此是教学中的难点。突破策略：引导学生回忆九一八事变后中国社会的主要矛盾的变化、蒋的对日态度（不抵抗政策）、群众抗日救亡运动的情况,以此为背景剖析字面含义,运用阶级学说透过现象看本质揭示蒋的实质意图。4、难点二：遵义会议是党从幼稚走向成熟的标志（原因与突破参看重点二）三、教学设备：多媒体平台、视频剪辑、地图（Flash）等四、课时安排：一课时五、教学方法：（一）理论依据：基于建构主义的教学设计模式建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括：情境、协作、交流和意义建构四个部分（建构主义四要素）。（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。结合本节的特点,因此要注重教学上的情景设置和学生的参与性,发挥“老师为主导、学生为主体”的作用：（二）、教法：1、采用“学生阅读——教师设问——讨论回答——思考补充——教师总结——认知练习”的教学模式,遵循“感性认识——实践应用——理性认识”的认知规律,有利于学生对知识的理解和掌握。如对蒋介石“攘外必先安内”政策的教学就可以这样尝试。2、采用“阅读看图——画图讲图——提出问题——讨论回答”的方式,对红军长征过程进行教学,加强学生动手动眼动脑能力,活跃课堂气氛,体现“三个整合”的教育理念。3、教学设备：多媒体平台、音频视频材料、地图等。（三）、学法：1、学情分析：学生已具备相当水平的文科知识和自学能力,对红军长征的内容在小学初中有所学习,感性认识较强,但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。2、学法指导：（1）课前指导：带者问题预习；准备地图；整理学过听过的有关红军长征的文章故事。（2）课堂指导：要求学生读文看图、画图讲图,学会以图代文,图文转换。指导学生运用政党政治常识和地理知识结合历史知识展开思考讨论问题。（3）课后指导：指导学生观看红军长征的影视或阅读有关文章书籍；搞“讲红军故事、学长征精神”的主题活动；寻找拜访当地的老红军战士。六、教学程序：教学步骤教学过程教学意图导入显示图片：毛泽东等爬雪山的情景（主页画面）链接播放：《十送红军》MTV（主页上播放）同时展示：毛泽东的《长征》诗词（主页上显示）自然引出：红军为什么要长征？征途是怎样的呢？结果怎么样？有什么历史意义？引起学习兴趣集中学习精力活跃课堂气氛授课1、展示学习模块：长征的原因长征的经过长征的意义整体知识结构2、学习第一个模块：长征的原因（链接展示）由整体到局部给学生一个连贯的知识体系（1）什么原因导致红军被迫长征呢？学生回答：蒋集中兵力围剿、红军反围剿的失败（链接展示——长征原因：蒋推行“攘外必先安内”政策：围剿红军（外部原因）王明左倾错误：第五次反围剿的失败（内部原因）授课授课授课学习第一目：蒋“攘外必先安内”政策：（外部原因）（链接展示）再到小局部（2）蒋是在什么背景提出这个政策的？问题阅读—思考回答补充总结调动学生主观能动性学生回答：（提问一两个学生）教师总结：（从主要矛盾、蒋的对日态度、人民的愿望去引导分析）（3）攘外跟安内指的什么？两者是什么关系？（阅读P17的材料）学生回答：（提问一两个学生）教师总结：（联系材料解释字面含义）（4）你如何理解蒋的这一政策的实质的？（发散性思维）培养学生发散思维,深入思考学生回答：（提问两三个学生）教师总结：（从蒋的政治立场和阶级本质去启发学生）（5）蒋这一政策的推行表现在哪里呢？（自然过渡到蒋围剿红军）学生回答：集中兵力对红军发动第四次围剿教师提问：这时的中共中央发生了什么变化？学生回答：（指导回答出王明左倾错误）教师提问：结果怎么样？为什么？学生回答：中央苏区取得了第四次反围剿的胜利。抵制左倾错误。教师过渡：蒋不甘心失败接着又发动了第五次围剿,结果又如何？学习第二目：红军第五次反围剿的失败（内部原因）（链接显示）学会比较分析表格材料得出结论（1）显示“中央苏区五次反围剿敌我力量对比表”,学生思考：从表中数据结合所学史实,你可得出什么结论？学生回答：（提问两三个学生）教师总结：（引导学生分析出：第五次反围剿胜利的可能性很大的）（2）结果却为什么失败了呢？从中说明了什么呢？培养学生务实求真、实事求是学生回答：（略）教师总结：（引导学生分析王明左倾错误的表现及受到的启迪）（3）第五次反围剿失败给红军带来了怎样严重的后果呢？学生回答：红军被迫长征教师过渡：以上就是红军被迫长征的原因（过渡到红军长征内容）3、学习第二个模块：长征的经过（链接显示）（1）请同学们看书看长征路线图,找出红军经过的重要地点和发生的重要事件,然后制作一份自己的简易的红军长征路线图加强学生动手动脑能力积极参与课堂活动授课课堂活动：（教师巡看指导）学会图文转换教师提问：（小组为单位推荐一人展示地图并讲解图文）（2）播放地图（flash版）：（边演示边向学生讲解）（3）教师提问：红军为什么要选取这样的行军路线？（发散思维）培养发散思维讨论回答：（提问三四个学生）教师总结：（从敌人力量分布；毛泽东工农割据思想去引导分析）（4）教师提问：那么红军要具备怎样的素质和精神？（发散思维）讨论回答：（培养学生“长征精神“） 教师总结：（肯定学生、鼓励学生）（5）播放影视：（红军长征途中的视频剪辑）增强学生认识吸引注意力（6）教师提问：你认为长征胜利的原因哪些呢？（发散思维）讨论回答：（原因是多方面的,要肯定学生的思维）教师过渡：（引出遵义会议）（7）遵义会议是在什么背景下召开的一次会议？内容是什么？有什么重大的历史意义？讨论回答：（提问三四个学生）教师总结：为什么说遵义会议是党从幼稚走向成熟的标志？学生讨论：（小组讨论的形式）授课教师指导：（从共产国际与中共的关系、会议的背景内容引入,比较会议前后红军长征截然不同的状况,突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响去讨论分析）增强学生对党的向往和拥护党的领导的信心学生回答：（每小组一两人）教师总结：（指出党具有无限的生机和创造力,不断发展完善。对学生进行爱党护党教育。并自然过渡到长征胜利的历史意义）4、学习第三个模块：长征的历史意义（链接显示）培养学生为红军长征的壮举和伟大意义而自豪的情感,增强民族自尊心和自信心,树立长征精神（1）长征是世界历史上前所未有的壮举！无论在革命年代还是在和平时代,不管是过去还是今天,她都有着不可磨灭的伟大的历史意义。请你思考讨论：红军长征有着什么样的历史功绩呢？从中我们得到什么力量的熏陶呢？（发散思维）（显示P22毛泽东关于长征胜利的论说）学生讨论：（小组形式）教师指导：（从长征的目的、当时革命形势、后来革命发展、今天激烈的竞争等方面启发学生由浅入深地进行发散思维,教育学生学习红军的“长征精神”）学生回答：（每小组一两个人）教师总结：（肯定学生、激励学生。过渡到“课堂小结”）课堂总结（以图例完成总结）：蒋介石推行“攘外必先安内”政策,对红军围剿（长征的外部原因）—→王明左倾错误,第五次