2024年高等教育教育类自考-09288义务教育教师专业发展导论考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育教育类自考-09288义务教育教师专业发展导论考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案第I卷一.参考题库(共100题)1.教师行动研究包含以下五个基本环节：提出研究问题、初步研究分析、制订行动研究计划、（）、（）。2.简述利伯曼（M.Lieberman）提出的“专业”应当满足的基本条件。3.老师，请不要太自我中心郭老师是前年刚从XX师范大学毕业的教师，第一年学校领导就安排她当班主任。在她当班主任的第一学期末，她进行了一次无记名问卷调查，让学生给班主任提意见。结果大出所料，全班62名学生都不同程度地对老师提出了批评和指责。当她看到同学们一张张毫不客气的批评问卷时，她的脸红了，手也颤抖了，她惊呆了一一原来我是这么一个坏人吗？同学们为什么说我太虚伪、太自我中心？她反反复复地回忆这一学期来自己的所作所为。她批评过学生，向学生家长告过状，学生竟然认为这是老师没本事的表现，并且告诫老师不要再去打扰家长，说他们都很忙，自己的工作自己做，不要认为只有自己的工作才是最重要的，不要让所有的人都围绕着老师的工作转。她还告诉过一些同学不要跟XX同学交朋友，说他品德有问题。同学们不但没有照老师说的去做，反而更加同情那位同学，都愿意和他做朋友。她帮助学生编排了一个节目，在全校元旦晚会上演出，并且获了奖。但很多学生都说老师选的节目他们不喜欢。他们喜欢“123”而不喜欢“雪绒花”。但老师硬是逼迫他们遵从了自己的意愿，最后节目得了奖，老师也受到了领导的表扬。但同学们却说老师是多么自我中心，多么爱表现自己。他们多么想都能够参加演出，都能上台让自己的父母看看，可是老师就让5个人上了场，其他同学天天为他们忙碌，天天为他们腾场地，心里又是感觉多么委屈啊!……她看着看着只感觉头脑发胀，眼泪也不知不觉地流了下来。但她还得擦干眼泪，笑着走到教室，对同学们说：我刚才看了大家所提的意见都很好，对我帮助很大，希望大家以后有什么意见及时向老师反映，咱们共同把工作做好，把学习搞上去。回到宿舍里她自己却连饭都吃不下去，一个人委屈地哭了起来。试分析上述案例。4.目前在学界，分别以professionalization和professionalism来描述对专业地位的寻求和对提升服务质量的关注的研究者居多。5.教师职业倦怠的表现和自我干预方法各是什么？6.视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。7.教师专业共同体对于初任教师发展有何意义？8.台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。A、工作时间B、学校气氛C、工资制度D、办公条件9.试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。10.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（）。11.相比较其他行业来说，教师角色的特点有（）。A、教师角色具有自主性B、教师角色具有个体创造性C、教师角色具有人格化特征D、教师角色具有多样性和发展性E、教师角色具有弥散性和模糊性12.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（）A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主13.请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。14.联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备（）能力。A、自我反思B、教学实施C、专业判断D、创新设计15.教师专业化的直接动因是（）A、教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实B、教师专业发展是教育改革成败的关键C、教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础D、教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低16.特级教师窦桂梅在谈教师成长时，提出了促进教师成长的十条建议。十条建议： （1）激情不老—为师品格的重要追求。 （2）读书一生—好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。 （3）宁静致远—在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 （4）以写促思—写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 （5）慎独养身—慎独是最好的善待自己。 （6）伸展个性—随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。 （7）爱在细节—教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。 （8）海纳百川—无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。 （9）合作同进—学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。 （10）海星角色—教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。请你任选三条建议，并运用所学知识分析其合理性。17.古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。18.将教师比喻为“蜡烛”，其优点是有利于提高教师在社会中的地位和（）。A、有利于促进社会追求自我专业发展B、有利于教师改善教师住房条件C、有利于提高教师工资D、促进“尊师重道”的传统社会风气形成19.请结合新课程的要求和自己的实际情况，论述在基础教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角色。20.试论述教师发展的主体性原则的内涵。21.西方的传统教师角色定位有哪些？22.概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（）、（）四项基本特征。23.试述教师发展的主要内容。24.在谈到什么是教师合作时，某教师说了如下的一段话。“其实，在我看来，教师专业合作应该是实实在在的。首先合作就是要求能给能同事提供一些直接帮助。比如，当同事有事情需要请假时，能帮助同事代上一两节课；当同事缺乏某方面的辅导资料时，能及时将自己的资料提高给他（她）共享。再者，合作意味着大家必须搞好人际关系，达到融洽状态。比如，在平时的大家相互听课、评课、小组评价会议上，我们都把搞好人际关系作为第一原则，且最后都能在组长的带领下形成一个统一的意见。我们尽量避免在这种场合下出现面红耳赤的争论，那样不利于集体团结，因为我们毕竟生活在集体文化主义文化背景之中。”试从教师同事合作的视角对之加以分析。25.下面这段话是一位中学英语教师对目前学校中教师合作的看法。“就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享，但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了。而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁‘骨干教师’、‘教论新秀’等光荣称号轮不到你了。再说，学校的‘末位淘汰制’令每个教师都必须在同伴合作中‘留一手’，以确保自己的比较优势。因此，在我看来，要推动教师合作并非易事。”试从“教师合作”的视角分析。26.请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进。27.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）A、技术性反思模式B、缜密性反思模式C、人格性反思模式D、行动中和行动后反思模式28.休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。29.当代西方对教师角色是如何定位的？30.格里菲思和坦恩（Griffiths&Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（）。31.我国曾出现过多种关于教师角色的隐喻，如“蜡烛论”、“园丁论”、“工程师论”、“桶论”等。请您对这些教师角色隐喻的合理之处和不当之处进行分析与评价。32.教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。33.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（）。A、公平B、移情性理解C、负责D、博学34.材料1：美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68﹪的美国教师和63﹪的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.）材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004：137.）试用有关教师发展原则的观点分析材料。35.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在（）。A、入职阶段B、生涯挫折阶段C、更新生涯阶段D、退出生涯阶段36.在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？37.如何理解教师反思？38.专业知识的特征包括（）A、一套系统的、具有普遍性、可记录及传递、甚至具有一定学术地位的理论系统B、这套理论系统能落实为可实践的原则——专业技能，并且可应用于解决人类生活中的实际问题C、这套专业知识（包括理论与实践）须获得证实或社会大众信任D、由于这套专业知识能解决社会及个人生活上的具体问题，因此对社会具有一种不可缺少的功能39.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（）的特征。A、影响界限不清晰B、目标模糊C、反馈滞后D、无边界性40.这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教师。教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听!”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的？”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了？像个傻瓜一样!”实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。请分析这位教师的行为。41.专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）。A、专业规范B、专业规划C、专业团体D、服务理想42.请联系实际谈一谈如何实现教学相长。43.在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后，（）学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。44.下面是A、B、C、D四位中小学教师的科研情况。A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。从“中小学教师的教育教学”的视角来看，您认为哪一位教师的研究更为合理，并说明理由。45.波兰尼指出：“我们所知道的多于我们所能告诉的”，这也可以用来说明教师实践知识的（）特征。A、实践性B、情境性C、个人化D、缄默性46.所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。47.我国的基础教育新课程改革强调，加强课程内容与（）生活以及现代社会和科技发展的联系，从而体现的课程内容的时代气息。A、教师B、家长C、学生D、学校48.从终身学习的角度来看，在教育教学过程中，教师既是知识的给予者，更是（）的传授者。49.教学工作的不确定性表现在哪些方面？50.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）A、教师成长=经验+反思B、教师成长=实践+对话C、教师成长=经验+合作D、教师成长=情境+反思51.在某次教师进修活动中，教师教育者设计了以下三种活动。活动一：请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景？（请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等）。再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由？（注：教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。）活动二：请用一种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。活动三：请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。（例如：老农在田里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）请请运用所学教师发展原理说明此类活动的设计依据。说明此类活动的设计依据。52.教师反思的具体方法有哪些？53.下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。师：《藤野先生》的作者是谁？（鲁迅）师：鲁迅的原名叫什么？（周树人）师：《藤野先生》写于哪一年？（1926年）师：鲁迅是哪一年到日本学习的？（1902年）师：鲁迅在日本学习的地点有几个？（两个）师：哪两个？（东京、仙台）师：鲁迅在仙台学的是什么专业？（医学）师：鲁迅学了多长时间的医学？（两年）师：藤野是鲁迅的第几个老师？（第二个）……[注]：第二个括号内的内容为学生的答案。试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。54.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（）角色。A、认知促进者B、知识灌输者C、行为训练者D、学习引领者55.任何一个专业，必有其牢固的知识基础。教师应具备的基本知识包括（）A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、教师实践知识56.试述教师发展的主体性原则的内涵。57.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）。A、饶见维B、伯顿C、格拉特霍恩D、傅乐58.教师为什么必须具备较强的移情能力？59.玛斯莱奇将职业倦怠的表现概括为哪几个方面？60.在专业众多的特性或标准中，专业自主权一般被赋予基础性地位。61.教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。62.“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是（）关于教师教育教学研究的经典论述。A、李镇西B、维果茨基C、苏霍姆林斯基D、凯洛夫63.教师在教育教学过程中必须遵循社会的要求。因此说，教师角色只具有规范性、而不具有自主性特征。这种说法是否正确？如不正确，请说明理由。64.为什么教师发展应视为一种“过程”而不是“结果”？65.按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。A、诱发事件B、教师自己对事件的认知C、教师压力D、角色冲突66.按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）A、个人主义文化B、派别主义文化C、人为合作文化D、自然合作文化67.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（）A、驳斥、去除教师抱有的非理性信念B、减轻教师压力C、提高教师的成就感D、发展教师的理性68.一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业；就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”?69.合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值？70.1933年，哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。71.在某次教师进修活动中，教师教育者试图给一些中小学教师讲一下建构主义理论，然而，教师们似乎对此并不感兴趣，一位教师低声说道：“教育理论没啥用，我们需要的是能拿来就用的实用技能”。这位教师的看法有偏颇之处，请分析一下教育理论对于教师发展的作用。72.有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。试用所学理论简要分析这一观点。73.有效的学科专业知识，不仅应体现在“量”的方面，更应体现在“质”的方面。根据有关研究，“质”的方面至少应包括（）A、教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识B、掌握结构化和情境化的学科专业知识C、掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识D、掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”74.教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）。A、自由性原则B、功利性原则C、实践性原则D、渐进性原则75.所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面（）A、专业人士须具有“利他主义”（altruism）精神B、专业人士必须具备客观的服务态度C、专业人士在提供服务时也须公正不偏D、专业人士须具有专业自主权76.“教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》中提出的。77.说明教师实践知识的含义与特征。78.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（）特征A、经验性B、个体性C、缄默性D、情境性79.教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则？80.教育实践与教师个人具有的价值观、信念和态度密切相连，仅仅从发展专业知识和技术角度并不能完整把握教师发展，因此，教师发展应关注（）A、个人发展B、专业发展C、程序性发展D、功能性发展81.伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。82.新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的（）。83.初任教师与专家教师的知识结构对比（）A、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重B、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主84.黄老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，他的课一直都没有什么很大的改变，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其同事且只有9年教龄的小郑老师的情形却很不一样：郑老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，学生经常在上课的时候捣乱，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事中对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生或者自暴自弃。郑老师在以后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课（不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似黄老师这样的老师的课），邀请同行听自己的课，阶段教学结束前向学生征询教学意见，每次教学结束后做教学反思记录。这样坚持做了5年之后，小郑老师的课有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。请结合材料分析：郑老师成长为一名优秀教师的历程对你有何启示？85.“教学相长”的思想是在（）中首次被提出来的A、《商书》B、《学记》C、《论语》D、《大学》86.英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比方：在功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12年的基础教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程，教师就是炮手，12年准备期到了，炮手点燃了每一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。87.在新课程改革的背景下，教师作为“引导者”角色的唯一任务是引导学生的学习兴趣。这种说法是否正确？如不正确，请说明理由。88.我国漫画家华君武创作的漫画《某种教师》，该漫画中的教师角色符合（）的教师角色隐喻。A、园丁B、一桶水C、工程师D、蜡烛89.怎样应用理性情绪疗法来缓解教师职业倦怠？90.说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。91.新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为（）。A、课程的创造者B、课程的设计者C、课程的模仿者D、课程的评价者92.有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”他强调的是（）对于教师专业的价值。A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、实践知识93.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于（）。A、外界的干涉B、教师的自愿C、校长的命令D、行政的压力94.我国的现代教师角色观多种多样。如果从师生关系来看，教师的角色观有（）。A、教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者B、教师是学生创新能力的培养者C、教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者D、教师是因材施教者95.随着工业社会向信息社会转换，教育发生了深刻的变化，以人为本、以（）发展为本成为时代教育的最强音。96.关于教师发展的要素和维度，研究者们一般采用两分法和三分法的分析框架。在贝尔和吉尔伯特的三分法分析框架中，教师发展包含以下三个维度（）A、个人发展B、专业发展C、社会性发展D、态度性发展97.（）能力是教师持续进步的基础，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。A、教育研究B、交往合作C、专业判断D、终身学习98.第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（）A、杜威B、萧恩C、斯克瓦布D、罗杰斯99.在现代西方教师角色定位中，教师的自我职业角色主要是指（）A、教师是变革者B、教师是“反思型实践者”C、教师是“环境工程师”D、教师是“演员”100.“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：行动；成果展示与反思2.参考答案： （1）是一种独特的、明确的、不可缺少的社会服务； （2）在履行这种服务中重视运用高度的理智性技术； （3）需要长期的专业化培训； （4）无论是从业者个人还是职业群体均具有广泛的自主权； （5）从业者对在专业自主权范围内做出的判断和采取的行动承担广泛的个人责任； （6）重视提供的服务而不是获得的经济利益； （7）形成了综合性的从业者自治组织。3.参考答案： （1）从教师能力的角度看，作为一名教师应具备较高的移情能力，不能过于以自我为中心。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教育教学设计。案例材料中郭老师由于缺乏移情能力，表现得不够善解人意，导致许多同学对其工作不认可。 （2）从初任教师发展的角度看，通常而言，初任教师面临的最大困难是课堂教学以及学生的教育和管理，并且初任教师的决策与行为常常为一些不恰当的教师信念所左右。郭老师作为一名初任教师，在班级管理上明显经验不足，并且抱有“教师是支配者”的教育信念，这些都导致师生关系的隔膜与紧张。 （3）从教学相长的角度看，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。而问题意识正是学习和发展的契机。因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。案例中学生通过回答问卷的形式给郭老师反思自身提供了契机，这也必然推动郭老师对自己的工作进行反思，不断提高自己的专业水平。4.参考答案：正确5.参考答案： 表现：（1）情绪衰竭； （2）人格解体； （3）低成就感。 自我干预方法：（1）理性情绪疗法； （2）注意力转移法； （3）宣泄法； （4）放松法等6.参考答案：正确7.参考答案： （1）为初任教师发展提供学习资源。 （2）促进初任教师专业知识的建构。 （3）促进教师之间分享专业知识与经验，改善教学实践。 （4）创设教师对话的平台，推动初任教师反思。8.参考答案：B9.参考答案： （1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。 （2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。 （3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。 （4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。10.参考答案：个人化；缄默性；经验性11.参考答案：A,B,C,D,E12.参考答案：C13.参考答案： （1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。 （2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中， 去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。 （3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。14.参考答案：C15.参考答案：A16.参考答案： （1）读书一生。教师职业是一个需要不断充电的职业，阅读应该成为教师的一种职业习惯。阅读不足不仅会造成教师“知识的贫困”，更重要的是会影响教师的专业底蕴乃至专业气质。教师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过程，这种对话能够扩充教师的视野，丰富教师的心智，拓展教师的思考空间。对有志于达到较高专业水准的教师而言，养成阅读与学习的习惯是非常重要的。 （2）以写促思。撰写教学反思日记、教育案例以及个人教育生活史，既是教师对自己成长经验的记录，又是教师与自己进行对话，对教育教学进行反思的过程。写作是思想条理化、深刻化、系统化的过程，一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程。通过书写，教师得以系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。 （3）爱在细节。爱是教育走向成功的关键，爱的内涵在当代的体现是多方面、多层次的，主要包括关心、信任、保护、理解、尊重、期盼、宽容等等。关爱学生是教师伦理的第一要义。17.参考答案：正确18.参考答案：D19.参考答案： （1）引导者 教师的角色由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康发展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。 （2）对话者 在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于展开对话的环境氛围，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。 （3）开发者 新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。 （4）组织者 在这里，教师作为组织者的角色是广义性的，指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。 （5）合作者 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。新课程条件下，要求教师要学会与其他教师合作；与家长合作；与教育管理者合作；与学生合作 （6）学习者 终身学习是专业发展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。 （7）研究者 在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。20.参考答案： （1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。 （2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。 （3）从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。 “主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。21.参考答案： （1）教师是“神父”； （2）教师是“专家”； （3）教师是“学生行为的塑造者”； （4）教师是“知识的传授者”。22.参考答案：自组织；归属感23.参考答案： （1）教师发展的内容，即教师要发展什么的问题。归纳中外学者对教师发展内容的研究成果可知，教师知识、教师能力与教师伦理是教师专业发展内容的三个基本方面。 （2）全面、系统的教师知识体系的建立是教师职业成为专业的前提条件。教师应具备的基本知识包括通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野；学科专业知识是教师从事教学的保证；教育专业知识引导教师有效地开展教育教学活动，增强预见性和科学性，克服盲目性；教师实践知识是教师个人在实践情境中通过自我反思等途径建构出来的一套“自珍而实用”的内隐知识，是教师实践的真正主导者。 （3）教师的专业能力是教师专业发展内容的重要成分，教师应具备的核心能力包括：创新性设计能力、教育教学实施能力、专业判断能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、终身学习能力和教育研究能力。 （4）教师专业伦理是教师专业形成和成熟的重要条件，也是专业人员的必备条件。教师专业伦理的基本框架包含以下三个维度：教师与学生的关系上要强调关爱、尊重与公正；教师与其他教育者的关系上强调合作；教师与自身专业的关系上要强调敬业。24.参考答案： （1）这种看法是错误的。这位教师所理解的合作就是搞好同事关系，追求团结一致。这种教师合作观之所以在我国比较流行，是与我国集体主义文化对教师的影响分不开的。实际上，集体主义文化并不等于合作文化。因为教师集体主义文化缺少教师合作文化所具有的特质，比如说要求平等合作；鼓励教师之间的观点碰撞和冲突；提倡通过集体反思和批判性对话谋求共同的专业发展，等等。 （2）真正意义上的教师合作并不是表面上的一团和气和相互恭维的亲密朋友关系，而应当是具有相互对话和相互批判精神的合作。这种富有批判精神的合作观对教师提出了新的要求，即要求教师之间的交流应当是一种真实的、相互学习、相互促进的合作，是一种既肯定对方优点、又指出对方不足并共同探寻问题解决出路的交流。25.参考答案： （1）影响教师合作的因素很多，包括封闭的教室建筑结构、具有隔绝性质的学校文化、个人主义的教师文化、教师等级制度、“隔行如隔山”的分科教学制度，等等，还包括过于强调竞争的教师管理制度，上面这段话就体现出这一点。 （2）当前的教师管理评价制度中，存在着过于强调竞争的倾向，例如各种评优制度、末位淘汰制度等等，其弊端之一在于抑制了教师合作的愿望和动机，使教师不愿、不想合作。 （3）为了推动教师合作，一个重要的措施是改革教师管理制度，适当淡化竞争。但这并不意味着不要竞争，而是说应当在教师同事关系上维系竞争与合作的平衡，并达到“在竞争中合作”的理想状态。26.参考答案： （1）教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。 （2）教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。 （3）要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。 （4）备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。 （5）在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。27.参考答案：C28.参考答案：正确29.参考答案： 当代西方是从多个维度对教师角色进行定位的： （1）社会角色——教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者；教育改革者；改革的行动者； （2）学校角色——教师作为管理者和决策者； （3）课堂教学角色——教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”；学生的“领导者”以及“心理保健师”； （4）自我职业角色——反思型实践者。30.参考答案：愚昧的理论31.参考答案： （1）蜡烛论。将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。 （2）工程师论。工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。 （3）园丁论。这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。 （4）“桶论”。“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。32.参考答案：正确33.参考答案：B34.参考答案： （1）上述两则材料说明，无论是英美还是我国，教师都倾向于将同事作为自身专业发展的重要资源和支持力量，这也反映出教师发展必须遵循交往性原则。 （2）教师专业发展的交往性原则强调，教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。 （3）教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。 （4）同时，也只有通过社会互动，教师个体原有的认知结构才会发生“扰动”，引发其认知冲突和认知失衡，教师则必须通过主动反思的过程来重新建构自己的知识系统，实现新的认知平衡。35.参考答案：B36.参考答案： （1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变； （2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变； （3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变； （4）由“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。37.参考答案： （1）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。 （2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。 （3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。38.参考答案：A,B,C,D39.参考答案：A40.参考答案： （1）人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。 （2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。 （3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。 （4）反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。 （5）要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。 （6）初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。41.参考答案：D42.参考答案： （1）滋养对话精神。这包括创设民主、自然自由、有利于师生互动的对话氛围；追求生成式的教学；贯彻全纳教学原则，关注每一位学生的发展；正确定位师生关系。 （2）更新学生观。包括：关爱学生；公正与平等；生命意识等。 （3）营造良好的教学环境，实现师生多向交往。43.参考答案：自主44.参考答案： （1）D老师的研究最为合理，因为它属于行动研究。即把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而积累自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。 （2）从中小学教师科研的特性来看，A老师、B老师和C老师的研究都存在着不合理之处。 ①A老师的研究属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。 ②B老师的研究属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。 ③C老师的研究属于经验总结。这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。”45.参考答案：D46.参考答案：正确47.参考答案：C48.参考答案：学习方法49.参考答案： （1）模糊的教学目标； （2）多元的评价标准； （3）滞后的教学反馈； （4）影响界限不清晰； （5）工作的无边界性。50.参考答案：A51.参考答案： （1）教师发展必须遵循主体性原则。“主体性发展”着眼于消除教师在专业发展过程中的无力感和被动性，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解。 （2）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。教师日常的教育行为和实践往往是非反思性的，作为教师教育者，必须通过一定的活动设计来引发教师的反省思维，使教师觉察自己行为和实践背后所隐藏的教育意识和教育观念。 （3）书写是教师反思自身，扩大自我理解的重要途径。通过书写，教师能够系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。52.参考答案： （1）反思日记法； （2）行动研究法； （3）案例研究法； （4）集体交流法； （5）成长档案袋法。53.参考答案： （1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。在这堂课上，教师问了很多问题。如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"对话"课。但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教学相长。 （2）真正意义上的对话应当：①是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解；②是师生双方互相倾听、反馈的过程；③是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。 （3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长。54.参考答案：B55.参考答案：A,B,C,D56.参考答案： （1）从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。 （2）从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说，能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征： 自我主导，即教师不是他人塑造、规训的对象，而是自身专业发展的主人，教师发展是基于教师的主观能动性的自我超越活动。 建构生成，即教师专业发展是教师以已有经验为基础，通过自主建构，不断生成新的专业自我的过程，这意味着教师不再单纯是专家知识的消费者，他们也是自身专业知识的创造者，他们的成长和发展具有多种多样的可能； 反思探究，即教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解； 赋权参与，即赋予教师自主权力，增加他们参与专业发展方案规划和制定的机会，使教师实现由“局外人”向“局内人”的转变，摆脱其在专业发展过程中的被动地位。 （3）从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。 “主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。 主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。57.参考答案：A58.参考答案： （1）教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，有人把它形象地描述为“进入学生心灵世界的能力”。 （2）作为成人的教师，交往的对象是6-18岁的未成年人，其认知水平、思维方式、行为习惯等皆异于成人，教师与学生之间因为年龄的距离和心理的差别所造成的隔膜必须通过移情作用加以弥合。 （3）教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教学设计。教师只有具备较强的移情能力，才能通情达理，善解人意，对学生更为尊重、宽容，对工作更加细致、耐心，教育教学的效果也会更加明显。59.参考答案：玛斯莱奇将职业倦怠界定为包括情绪衰竭(个体压力成分)、人格解体(人际关系成分)和低成就感(自我评价成分)三个维度的心理综合征。情绪衰竭指与服务对象(如学生)交互作用过程中一种情感资源被耗尽，疲惫不堪、精力丧失的体验。人格解体指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。个人成就感降低指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。60.参考答案：错误61.参考答案：正确62.参考答案：C63.参考答案： 这种说法是错误的。教师角色既具有规范性特征，也具有自主性特征，两者是统一的。教师职业是在社会分工的基础上为满足一定社会政治、经济和文化的要求而产生和存在的，因此，教师必须按照特定社会的要求来从事教书育人工作。从这个意义上来看，教师的角色目标是统一的、规定的。但是，这并不意味着教师角色没有自主性。教师在从事具体的教育教学活动时，可以在遵循社会总体要求的前提下，根据教师自身的个性以及学生的特征，创造性的选择自己的行为方式。亦即教师角色并非纯粹由外部规定，教师拥有一定的“创造”自身角色的机会和权利。64.参考答案： （1）发展是一种矢量，因此如果将发展视为一种结果，很显然挫折与危机等不符合价值预期的变化就不能视为发展。也就是说，如果把教师发展视为一种结果的话，就会把职业倦怠等教师在发展过程中所遇到的挫折和危机排除在教师发展的范畴之外，这不仅不利于教师发展研究，也不符合教师发展的实际。 （2）视教师发展为一种过程，不仅反映了教师发展作为一个终身或长期的过程的本质特征，也可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。在教师发展中，结果是暂时的，过程则是长期的或永续的。65.参考答案：B66.参考答案：D67.参考答案：A68.参考答案： （1）教师的知识结构可以分成通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识四部分。 （2）扎实的学科专业知识是一个教师取得良好教学效果的基本保证，但不是惟一保证。其与学生的成绩之间也并不存在简单的正相关。尤其是当教师的学科专业知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更取决于其他几方面的知识而与学科专业知识的相关更小。 （3）通用性知识是指便于教师开展有效的教育教学工作的各种知识的总和，具体包括哲学知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野，现代教师只有建立起既精深又广博的知识结构，其教育教学工作才能左右逢源，得心应手。 （4）材料中的教师注重学科专业知识的丰富，但是其他知识，尤其是通用性知识的匮乏，必然削弱其教学效果。69.参考答案： （1）合作有助于激发与强化教师的发展意愿； （2）合作有助于提高教师个体反思的能力； （3）合作有助于促进学校组织学习。70.参考答案：错误71.参考答案： （1）教育理论能赋予教师一种“认知框架”，它像是个“过滤器”，可以帮助教师观察信息，选取事实，定义问题，进而发展可能的解决之道。教育理论也是教师实践之后进行反思的依据。教师在实践中可获得许多实用性的知识与技能，但如果缺乏教育理论的涵化与反省性的思考，那么这些现场经验很可能只是帮助教师复制当前的教学，这必然使教师教育倾向于因循传统而少有创新，教师的教学也可能流于“天真”、“质朴”而缺乏专业性。 （2）尽管如何弥平教育理论与教育实践之间的鸿沟是一件很费思量的事情，但是并不能因此而否认教育理论的价值，教育理论能够为教师提供一种精神的引导，一种判断的凭借，一种看问题的视野，教师拒斥教育理论，会减少其心智思考和主动探索的空间，导致教师的“心智简单性”，把教学背后的复杂原因进行简单化的理解，使教育实践诉诸习俗、经验、常识、直觉和浅层次思考，几乎没有超越的可能。72.参考答案： （1）教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师