基于单元整体教学视角的初中数学问题情境构建

【摘

要】问题是思考的基础，也是学习的起点。在初中数学教学中，教师应重视问题情境的创设，以激发学生的思考积极性。因此，初中数学教师应该在单元整体教学视角下构建问题情境，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，帮助他们获取数学知识和技能，提升学习质量。在问题情境中，师生之间以及学生之间进行深度互动和交流，有助于培养学生的探究能力和合作意识，从而帮助他们打下坚实的数学基础。因此，文章将从三个方面浅析基于单元整体教学视角的初中数学问题情境构建，即结合生活创设问题情境、借助媒体创设问题情境、借助实践创设问题情境。【关键词】初中数学；问题情境；单元整体当前，课程改革正在持续推进中，要求教师重视教学模式的创新和优化，突出学生主体地位，以提供良好的学习体验为目标。情境教学法作为初中数学的重要教学方式，构建问题情境不仅能够调动学生学习热情，还能够集中学生注意力，拓展学生的数学思维，促进其全面发展。因此，初中数学教师需要有针对性地开展教学活动，结合学生实际情况设计问题情境，引导学生在良好的学习情境中深度思考和探究，以提升其问题解决能力和学习能力，促进其问题意识和数学思维的发展。一、基于单元整体教学视角构建初中数学问题情境的意义情境教学法是目前高效的教学方式之一，有助于调动学生学习兴趣。初中数学教学过程中，教师应该注重问题情境的构建，在特定情境中，打消学生对数学学科的恐惧感，让学生带着问题主动参与教学活动中，学生主动探究数学知识，有助于培养学生学科思维，促进高效数学课堂的构建。就教师教学层面而言，初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，教师需要致力于帮助他们奠定扎实的数学基础。因此，教师应当抓住教学的重点，结合学生的实际学习情况，构建问题情境，以单元整体教学视角为指导，开展多样化的教学活动，激发学生对数学学科的兴趣，培养他们良好的数学思维能力。教师应重视问题情境的构建，根据学生的差异性设计不同难度的问题，以激发学生的探究积极性，使他们能够在探究中集中注意力，全身心投入学习，从而提升课堂教学效果。在单元整体教学视角下，教师应积极创新教学模式，摒弃传统的授课方式，这样做不仅能够增加教学活动的趣味性和灵活性，也能够给予学生更好的学习体验，从而使教师获得更好的教学效果。就学生学习层面而言，初中生通常具有较强的好奇心，喜欢探究生动有趣的事物。因此，构建问题情境能够满足他们的学习需求，激发他们的探索欲望，给予他们自主学习的空间。通过问题情境的创设，学生能够感受到数学学科的魅力，培养起主动学习的意识。考虑到学生之间的差异，教师在单元整体教学视角下构建问题情境，引导学生在其能力范围内探究相应的数学问题，突出学生的主体地位，促使他们实现整体发展。学生在探究过程中，受到问题的引导，会积极与教师和其他同学互动，这有助于活跃课堂氛围，增强学习效果，培养学生独立思考和小组合作意识，进而促进学生综合素养的提升。就教学发展层面而言，初中数学作为重要的教学科目，对教师提出了新的教学要求。创设问题情境符合课程改革的要求，能够转变课堂模式，突出学生的主体地位，促使师生之间实现深度互动，从而综合提升学生的创新意识和思维能力。在单元整体教学视角下，教师积极创新教学模式，为学生提供相对自由和活跃的学习环境，学生可以在这样的环境中带着问题进行深度学习和思考。他们不再依靠教师的讲解来学习数学知识，而是能够抓住学习的重点，总结学习的技巧，构建完整的知识体系，并且学会如何灵活运用数学知识来解决实际问题。这种教学模式的应用不仅能够提升学生的数学素养，还能推动后续教学活动的顺利开展。二、单元整体教学视角下初中数学问题情境构建的不足（一）教师创设的情境与实际缺少关联在初中数学教学中，学生面临着较大的学习压力，因此，教师应该以单元整体为基础进行教学，结合生活实际，将抽象的数学知识以学生易于理解的方式讲解清楚，以缓解学生的压力，提升他们的学习动力。然而，在实际教学中仍存在一些问题。部分初中数学教师的教学观念存在偏差，未能在单元整体教学视角下积极创新教学模式，创设的问题情境与实际生活脱节，导致学生在理解和记忆数学知识时遇到了困难。一些学生甚至缺乏参与教学活动的欲望，易形成消极的学习情绪，这对提升学生的学习质量不利。教师应该结合生活实际创设问题情境，使学生能够将所学知识运用到实际问题的解决中。这样做可以帮助学生形成更清晰的学习思路和解题思路，有助于提升他们的数学素养。（二）教师设计的数学问题不够合理初中学生在数学学习中存在差异，因此教师在创设问题情境时应考虑问题的难易程度，并充分尊重学生的学习感受，结合学生实际情况设计问题，以促进学生整体进步。然而，当前初中数学教学存在一些问题，部分教师创设的问题情境不够合理，问题设计过于复杂，难以激发学生的探究热情。一方面，一些教师片面地认为复杂、繁琐的数学问题能够激发学生的学习兴趣，却忽视了学生的实际学习感受，导致学生难以在其能力范围内灵活思考和解决问题，从而产生畏惧心理，不愿参与问题探究。另一方面，部分教师未能抓住教学重点，设计的问题过于冗长，学生难以抓住重点内容，耗费了课堂时间，导致学生无法在有限时间内探究问题并得出答案。这不仅浪费了教学时间，还增加了学生的学习压力，降低了他们的学习自信心，影响了数学素养的提升。（三）教师创设的问题情境缺少创新性在初中数学教学阶段，与其他科目相比，数学具有较强的抽象性。因此，教师在教学过程中应重视创新教学模式，以激发学生的学习热情并促使其进行深度思考和自主探究，从而提高学习效果。然而，受传统教学观念的影响，初中数学教师往往未能在整体教学视角下优化教学方案，所创设的问题情境较为单一，学生仍然处于被动接受教师灌输数学知识的状态，这不利于激发学生的学习积极性。此外，教师所创设的问题情境缺乏创新性，未能及时拓展教材内容，导致学生对数学知识的理解相对狭窄，这不利于学生打下坚实的数学基础。三、基于单元整体教学视角构建初中数学问题情境的策略（一）结合生活创设问题情境，调动学生学习兴趣数学源于生活，同时也服务于生活。在初中数学教学中，教师不仅需要从整体教学的角度优化教学方案，确保完整地传授数学知识，还需要发掘生活中的数学元素，创设贴近学生生活的问题情境，增强他们对数学的熟悉感，激发学习兴趣。然而，在传统教学中，教师常常受到教材的限制，局限于教材内容，教学思路相对僵化，导致数学与生活的联系被忽视，所使用的例子也显得陈旧，难以吸引学生的注意力。因此，初中数学教师应该从整体出发，结合实际生活情境，创设问题场景，清晰地讲解数学知识，引导学生深入探究数学问题，以此调动学生的学习兴趣，培养他们解决问题和应用知识的能力。举例而言，当教师讲解“平面直角坐标系”这一知识点时，可以结合生活实际情境创设问题，从而提升学生的学习体验。在备课阶段，教师需充分准备教学材料，整合单元教学资源，并制作相应的教学课件。在课堂上，教师首先引导学生讨论他们对平面直角坐标系的认知，鼓励他们勇于表达自己的想法，从而激发学生的学习兴趣，使他们带着好奇心去探索单元知识点，进而激发学生的学习动力。接着，教师会详细讲解单元的教学内容，并通过信息技术将平面直角坐标系呈现给学生，让他们在笔记本上绘制坐标系，以加深对知识的理解。教师还会提出问题，如“同学们，你们知道平面直角坐标系在生活中的应用吗？”鼓励学生思考并在小组内交流，通过引导学生思考问题并给予方向性指导，使他们明白平面直角坐标系在生活中的实际应用，例如利用经纬度表示地理位置，起到定位的作用。教师借助多媒体大屏展示平面直角坐标系，并展示一些常见的建筑物，要求学生描述或根据坐标点找到相应的位置，从而锻炼学生的知识运用能力。通过将数学知识与生活实际情境相结合，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们积极探索的意识，还能促进整体教学活动的开展，提升教学的有效性。（二）借助媒体创设问题情境，拓宽学生学习视野随着社会的发展和科技的进步，信息技术已经成为教学的趋势，为教育教学带来了更多的发展机遇。特别是在初中数学教学中，由于数学知识的抽象性和逻辑性，学生面临着较大的学习挑战。因此，教师需要借助多媒体教学来使抽象的数学概念变得直观，将静态的数学知识转化为动态的呈现，从而提高学生的学习效率。在实际的教学过程中，教师整合单元的教学内容，利用信息技术创设问题情境，引导学生从视觉、听觉等多个方面去探索数学知识。这种教学方法不仅能够激发学生的学习积极性，还可以降低学生的理解难度，增强学生的学习信心。在利用多媒体创设问题情境时，教师需要提升自身的教学水平，从整体教学的角度制作教学课件，掌握多媒体教学策略，将线上和线下的教学资源呈现给学生，从而拓宽学生的学习视野。举例而言，教学有关“投影与视图”知识时，教师应站在整个单元的角度，利用多媒体技术创设问题情境，将一些抽象而复杂的数学概念直观地呈现给学生，以减轻他们的学习压力并提升学习自信心。教师可以利用多媒体展示普通物体的三视图，并提出相关问题，引导学生结合周围环境绘制不同物体的三视图，鼓励学生之间进行互动交流，深入探讨与三视图相关的知识。对一些学生无法轻易获得的高大建筑物的三视图，教师可以利用信息技术为学生展示这些难以直观观察到的物体的三视图，同时让学生分享自己感兴趣的物体。教师可以在线上搜索相关视频和图片，从而拓宽学生的视野，增加他们的知识面，为他们提供良好的学习体验。鉴于学生之间的差异，教师在设计与三视图相关的问题时，需要考虑问题的难度。针对理解能力较差的学生，教师可以布置简单的测试题；而对学习能力较强的学生而言，则可以设计更具挑战性的问题，引导他们在适当的能力范围内积极探索，从多角度思考解题策略。通过多媒体创设问题情境，教师可以控制问题的难易程度，增加问题的趣味性，使学生能够及时抓住解题的关键，同时了解到单元之外的数学知识，拓宽他们的视野，促进整体数学素养的提升。（三）借助实践创设问题情境，提升学生实践能力目前，部分初中数学教师为了迅速达到教学目标，忽略了学生的学习感受，直接将数学知识灌输给学生，导致学生的参与度不高，甚至引发了一些学生的抵触情绪，这对提升学生的学习能力是不利的。因此，在整体教学的视角下，教师应该重视学生的学习感受，通过实践性的问题情境，引导学生深度参与教学活动，培养他们对数学的学习兴趣，增加师生之间的互动，构建高效的数学课堂。教师需要及时转变教学观念，尊重学生的主体地位，激发学生的主动性，在教学中给予他们动手实践的机会。通过实践，创设问题情境，不仅能够让学生深度参与教学，帮助他们全面掌握单元知识，还能够提升学生的实践能力，促进他们的全面发展。举例而言，教学“相似三角形”知识时，由于这部分知识相对抽象且难以理解，教师可以通过结合实践活动创设问题情境，引导学生逐步理清学习思路，实现高效学习。首先，教师可以展示生活中的几何形状，例如三角形，并引导学生讨论这些三角形之间的关系，是否它们的大小都相