2024-2025学年七年级历史上册 第1课 中国早期人类的代表─北京人说课稿1 新人教版

2024-2025学年七年级历史上册第1课中国早期人类的代表─北京人说课稿1新人教版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容2024-2025学年七年级历史上册第1课《中国早期人类的代表——北京人》，新人教版。本节课主要内容包括：1.北京人的发现地点；2.北京人的生活环境和生产方式；3.北京人的体质特征；4.北京人的社会和文化生活。通过学习，使学生了解北京人在我国古人类研究中的地位，认识北京人生活时期的社会状况，培养学生的历史素养和民族自豪感。二、核心素养目标1.历史素养：通过学习北京人的历史，培养学生对历史的认识和理解，提高其历史思维和历史解释能力。

2.文化认同：通过了解北京人的生活和文化，增强学生对中华文化的认同感，培养学生的民族自豪感和文化自信。

3.科学精神：通过探索北京人的体质特征和生活环境，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，激发其对科学研究的兴趣。三、重点难点及解决办法重点：

1.北京人的生活环境和生产方式。

2.北京人的体质特征及其在我国古人类研究中的地位。

难点：

1.理解北京人的生活方式对现代人类生活的影响。

2.掌握北京人文化遗存的考古价值和意义。

解决办法：

1.通过多媒体展示北京人的生活场景，结合地图和实物图片，帮助学生直观了解北京人的生活环境和生产方式。

2.利用模型和图片展示北京人的体质特征，通过对比分析，让学生理解北京人与现代人的差异和联系。

3.采用案例分析的方式，讲解北京人遗址的考古发掘过程，让学生了解考古工作的重要性，从而突破对北京人文化遗存价值的理解。

4.组织小组讨论，引导学生思考北京人生活方式对现代人类生活的影响，培养学生的历史思维能力和创新意识。四、教学资源1.软硬件资源：计算机、投影仪、音响设备、互动白板。

2.课程平台：校园网络教学平台。

3.信息化资源：多媒体课件、教学视频、网络资源。

4.教学手段：实物模型、历史图片、考古资料、课堂讨论。五、教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段关于北京周口店遗址的短视频，展示北京人的生活场景。

2.提出问题：同学们，你们知道这段视频展示的是哪个时期的人类吗？他们生活在哪里？他们的生活方式又是怎样的呢？

3.学生思考并回答，教师总结：这段视频展示的是北京人，他们生活在距今约70-20万年前的北京周口店地区。接下来，我们将学习关于北京人的相关知识。

二、讲授新课（用时25分钟）

1.讲解北京人的生活环境（用时5分钟）

-展示北京周口店地区的地图，讲解北京人的生活环境。

-利用多媒体展示北京人的生活场景，帮助学生理解北京人的生活条件。

2.讲解北京人的生产方式（用时5分钟）

-展示北京人使用的石器和骨器，讲解北京人的生产方式。

-分析北京人的生产方式对现代人类生活的影响。

3.讲解北京人的体质特征（用时5分钟）

-展示北京人的模型和图片，讲解北京人的体质特征。

-对比分析北京人与现代人的差异和联系。

4.讲解北京人的社会和文化生活（用时5分钟）

-利用多媒体展示北京人的社会和文化生活场景，讲解北京人的社会组织和文化特点。

-分析北京人文化遗存的考古价值和意义。

三、巩固练习（用时5分钟）

1.学生自主完成练习题，巩固对北京人生活环境和生产方式的理解。

2.学生分组讨论，分享对北京人体质特征和社会文化生活的认识。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.教师提问：北京人生活在哪个时期？他们生活在哪里？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（用时5分钟）

1.学生提出问题，教师解答。

2.学生分享学习心得，教师点评并总结。

六、总结（用时5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调北京人在我国古人类研究中的地位。

2.学生回顾所学知识，提高历史素养和文化认同感。

七、布置作业（用时5分钟）

1.完成课后练习题。

2.深入了解北京人的历史背景和文化特点，为下节课的学习做好准备。

总用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）书籍资源：《中国古人类研究》、《北京人遗址》、《古人类学导论》等，这些书籍可以提供更深入的古人类学知识和北京人的研究资料。

（2）纪录片资源：《探索发现——北京人》、《国宝档案——北京人头盖骨》等纪录片，通过影像资料帮助学生更直观地了解北京人的生活环境和考古发掘过程。

（3）网络资源：国家博物馆、故宫博物院等官方网站，以及中国考古网、中国历史网等专业网站，提供丰富的在线展览和相关研究文章。

（4）实地考察资源：北京周口店遗址博物馆、中国古人类遗址博物馆等，学生可以实地参观，亲身体验古人类的生活环境和文化遗迹。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：鼓励学生课后阅读相关书籍，如《中国古人类研究》，以加深对古人类学和北京人的理解。

（2）观看纪录片：组织学生在课堂或课外观看《探索发现——北京人》等纪录片，通过视觉冲击加深对北京人生活环境的印象。

（3）在线学习：引导学生利用网络资源，如国家博物馆官网，在线学习北京人的考古发掘过程和历史背景。

（4）实地考察：建议学生利用假期或学校组织的活动，参观北京周口店遗址博物馆等，实地感受古人类的生活环境和文化遗迹。

（5）研究性学习：鼓励学生组成小组，选择一个与北京人相关的课题进行深入研究，如北京人的生产工具、生活方式等，通过研究性学习提高学生的探究能力和团队协作能力。

（6）学术讲座：邀请古人类学专家到校进行讲座，让学生有机会直接与专家交流，了解古人类研究的最新动态。

（7）创作活动：鼓励学生以北京人为主题，进行绘画、写作等创作活动，通过艺术形式表达对北京人的理解和想象。

（8）讨论与分享：定期组织课堂讨论，让学生分享自己的学习成果和体验，促进知识的交流和思维的碰撞。七、教学反思与总结在今天的课堂教学中，我围绕《中国早期人类的代表——北京人》这一主题，进行了深入的教学设计和实践。现在，我将对整个教学过程进行反思，并对教学效果进行总结。

教学反思：

在设计导入环节时，我通过播放视频和提问的方式，成功激发了学生的学习兴趣。学生们对北京人产生了好奇心，为后续的学习奠定了良好的基础。然而，我也发现，部分学生在回答问题时表达不够流畅，这可能是因为他们在课堂参与度上还有所欠缺。未来，我需要更加鼓励学生大胆发言，提高他们的表达能力和自信心。

在讲授新课环节，我尽量通过多媒体和实物模型来丰富教学手段，帮助学生直观地理解北京人的生活环境和体质特征。我发现，通过这种方式，学生们的学习兴趣更加浓厚，对知识的吸收也更为高效。但同时，我也意识到在讲解过程中可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的主动思考。今后，我需要在教学中更多地引导学生进行思考，培养他们的历史思维能力和问题解决能力。

巩固练习环节中，我安排了自主练习和小组讨论，这有助于学生巩固所学知识，并通过合作学习提高理解力。但在实际操作中，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉，或者是缺乏自信。为了改善这一状况，我计划在未来的教学中，提前为学生提供更多的背景资料，以便他们更好地参与讨论。

课堂提问环节，我发现学生们对北京人的基本知识掌握得不错，但在深入分析北京人文化遗存的价值时，他们的理解尚显不足。这提示我，在教学中需要更多地关注学生的高级思维能力的培养。

教学总结：

从整体上看，本节课的教学效果是积极的。学生们对北京人的历史背景、生活环境和体质特征有了更深入的了解，他们的历史素养和文化认同感得到了提升。同时，通过课堂提问和讨论，学生们的思维能力和表达能力也有所提高。

然而，我也注意到一些不足之处。例如，在课堂管理方面，我需要更加注意调动所有学生的积极性，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。此外，在教学方法上，我需要更多地引导学生主动思考，而不是