【对统编小学语文教材阅读策略单元新探索（论文）4200字】

对统编小学语文教材阅读策略单元新探索目录TOC\o"1-2"\h\u633对统编小学语文教材阅读策略单元新探索 17969一、统编版小学语文教材阅读策略单元综合性解读 120786二、统编小学语文教材阅读策略单元教学现状分析 216469（一）教师运用阅读策略教学处于浅层次 219098（二）学生使用阅读策略能力较差 211697三、立足单元阅读策略，有效的展开教学实践 39188（一）综合研究教科书，统筹阅读策略单元 313135（二）把握学生真实学情，联系学生实际生活环境 332179（三）联系语文核心素养，搭建学生能力之桥 42188四、小结 428197参考文献 4摘要：统编教材在新课改号召下围绕学生阅读能力，精心设计阅读策略单元，改变传统教学中只是灌输知识，从而加强学生实践能力。围绕全篇先对统编版小学语文教材进行综合性解读，在对当下小学语文教学实践出现教师运用阅读策略教学处于浅层次与学生使用阅读策略能力较差教学现状进行反思。基于以上教学现状需全面研究教科书，统筹阅读策略单元；把握学生真实学情，联系学生实际生活；联系语文核心素养，搭建学生能力之桥。关键词：知识运用；小学统编语文教材；阅读策略单元；教材是组织学科教学活动重要的载体，在新课改的大背景下中小学统编教材应运而生。在开展小学语文课堂教学活动中，单元阅读是课堂教学中重难点，统编教材从三年级开始，教材设置阅读策略单元，并在每一个单元内安排三到四篇文章，有目的利用阅读策略单元针对将语言知识活学活用。在单元安排上前两篇课文为阅读单元策略指导，后两篇引导学生尝试性利用阅读单元策略去阅读。我们如何立足于统编教材的编排的特点，从不同阅读单元策略，围绕小学语文核心素养实现将“学知识”到“用知识”的阅读教学目标。统编版小学语文教材阅读策略单元综合性解读当前小学语文统编教材除开双线结构，提出更加明确教学实践意义，从纵向与横向教学解读来看，这套教材编排上具有教学目标连续性与发展性，从而有助于突出教材要素目标连续性与发展性，让语文发展呈现一种横向性与整体性，从而培养学生语文核心要素全面发展。小学语文阅读策略单元的安排从三年级到六年级单元上册，分别是三上预测策略、四上提问策略，五上速度策略、六上有目的阅读策略，由浅到深突出教学目标连续性与发展性。整套教材在编写上处处体现编者独具匠心，编排结构逻辑性，课文内容体现出指导、实践运用“三位一体”的特点，体现在不同册阅读策略单元。因此在开展教学时需要认真处理好阅读策略单元与普通单元关系，避免教学忽视。语文是一门综合性很强的学科，因此阅读策略不能孤立而存在，因此要落实好普通单元与其他单元关系，注重习得和实践阅读策略离不开本身离不开其他单元阅读积累，因此开展阅读教学互动中从阅读中来到阅读中去，正所谓“盐在汤中”，帮助学生在阅读活动中获得阅读策略快乐，并获得情感教育体验与启迪。其次，教师要认真分析统编教材特点，从而树立教学目标意识，避免教学中偏颇。教师在教学中时刻牢记阅读策略，从而让“一课一得”。如五单元提速策略不会读，抓住关键词读，带问题寻读。其三，准确把握阅读策略单元知识点和能力训练作为梯度点，才是建立小学语文核心要素重要的潜在“体系”。如四年级二单元，第一课要求学生积极思考，鼓励学生多提问，提问内容不在于优劣；要求学习别人针对课题如何去提问，新提出的问题对学生是否有所启发；第三，让学生筛选问题。教师在课程讲授时处理精读与略读课文关系，让学生重视课文提示，激发学生主动提问。[1]统编小学语文教材阅读策略单元教学现状分析教师运用阅读策略教学处于浅层次统编教材创新之处在于运用多种阅读方法教学放置课堂教学之中，以阅读策略为主线阅读策略单元，既让教师在课堂教学时向学生传承人文素养和语文学科素养，还能培养运用阅读方法去提升自我语言知识应用能力。但实际教学中教师对于阅读策略单元往往拿捏不准，有的教师实际中认为运用阅读策略会加大学生学习难度，不适合学生教学；有的教师认为阅读策略单元还是按照传统阅读课程方法去教授，无法突出阅读策略单元的教学价值。另一方面从教学实际看出也有不少教师会进行阅读策略教学，但实际教学过程发现“很少注意阅读策略，教学效果不佳”，或是不会充分利用课文中单元导读、交流平台与批注，还有教师把阅读策略理解成“课堂任务”。如在六年级阅读策略单元教学中，教师借助学习提示不同学习目的转成学习任务让学生去完成，但整节课教学没有明确告知如何学习阅读策略，最终造成学生在不知道情况下就结束了。造成这些原因不少教师依旧沿用讲授法，更多是沿用课文分析、字词学习和知识学习放置于课堂教学首位，而把阅读策略当作指导练习与小组合作学习放在课堂教学次要位置。[2]学生使用阅读策略能力较差不同年级的学生在使用阅读策略，结合课堂实践来看学生整体运用阅读策略较弱，三年级学生在教引导下进行目的预测，学生根据课文情节、插图、自身生活经验等进行预测；六年级的学生只需要浏览课文内容有目的性阅读。六年级学生阅读策略单元最后一课的中，学生练习运用之前所学阅读策略，但实际的情况学生并没有完成实际学习任务。而五年级通过提问策略让学生进行课下交流，但学生不明白怎么从课文写作方法进行提问，不能准确把握全文或是针对课文部分段落进行有效的提问。综上可见学生对传统知识性提问能够有效解答出来，无法针对相应阅读策略进行运用。三、立足单元阅读策略，有效的展开教学实践综合研究教科书，统筹阅读策略单元统编教材体现是国家行为，围绕国家对未来人才与建设者实际突出“从有什么样教材就有什么国民”。陈先云先生认为：“教育必须体现国家意志，展现当前社会意识形态的价值观。”因此深入研究统编教材，吃透全套教科书，方才能“入格”，与普通阅读单元不同，突出训练目标发现性，因此在教学遵循阅读单元课文顺序。五上二单元提速阅读单元和六上有目的阅读单元之间有着紧密联系。五上二单元围绕“学会快速阅读的方法”中要让学生不会读、跳读、连词成句读，带问题读。开篇《搭石》提出提高阅读速度最好办法就是集中注意力阅读，不回读。教师在课堂上可以采取分小组，要求学生学会默读，看谁读得又快又好，通过测算实践来看学生阅读速度从准确看出学生对课文理解程度。第二篇课文《将相和》课前导读提示要连词成句读，不要一字一字去读，这就要求阅读时迅速抓住课文主干。教师可以采用编写小剧本的形式，通过让学生充分抓住课本的主干内容提取对话形式，让学生进一步加强对课文理解。在教学《比什么猎豹的速度更快》一课时可以选取自然段巩固连词成句，要求10秒内限时阅读，让学生一眼看出这段话句子抓住“比鸵鸟更快的要猎豹”。这样的训练让学生快速掌握关键词，借助这样的训练让学生掌握连词成句的方法，长句变短句，阅读的时间就以自然缩短。[3]把握学生真实学情，联系学生实际生活环境阅读策略单元是当前统编小学语文教材全新设置的版块与内容，整体阅读设计路线围绕具体阅读策略来看，可以是预测、可以是提问等单一阅读策略，阅读策略文章正所谓一单元一策略。从单元整体布局来看，不同于传统阅读单元为了让学生学习知识，而是从“学”到“用”教学思路的安排递进式编排。如三年级上册预测单元设置，根据学生认知规律引导学生通过“猜测”进行验证，带动学生借助自我阅读经验积极建构阅读模式。“预测”单元采用层层递进模式，包含语文核心要素三层其一，边读边预测，借助故事整个情节去猜测；其二，让学生学会预测基本方法；其三，让学生在阅读之后尝试编写故事。精读课文《总也倒不了的老屋》让学生借助对课文批注进行预测性学习。学生在学习过程中加强学生之间交流，让学生尝试去猜测与续写故事。教师在教学过程中引导学生的猜测不是无根基猜测，而是在一定依据推理与猜测结合相关课文的配图与题目作为线索帮助学生进行预测。统编小学语文教材除开设置独立知识策略单元，为凸显与普通单元之间的区别，前有“单元页”后有“略精读”，结合“交流平台”引导学生预测掌握这样阅读策略。在开展教学活动课之前教师需要细致调查学情，不能从教师自我经验学生学习起点，需要包括学生已有经验、知识储备、兴趣爱好、学习动机、课外阅读等方面。而阅读策略方面属于高度总结学习经验认知范畴，需要学生有一定的学习基础，学生从一、二年级的学习就为三、四年级阅读学习打下基础。如在学习三年预测策略单元中课文《故宫博物院》就以中就是图文组合非连续性文本呈现形式，教师在教学时注意“有目的阅读策略”。教师在教学时注意联系学生生活实际，设计“有目的阅读”教学目标，避免“假大空”和功利化设计，创设真实教学情境。在课文中教师设置两个教学目的，一是突出“家人”，二是突出“生活”。联系语文核心素养，搭建学生能力之桥余文森教师在《核心素养导向课堂教学》中论述：“从学校教育的角度来看待能力，有三个方面分别是剩下来的东西，带走的东西，可再生的东西。”从这个角度告诉学生讲述不再是知识二是鼓励他们把知识变成观察力、洞察力与思维方式。教师需要做得就是向学生提出问题，从而解构出背后问题的方法。我们的教学设计：教师在屏幕出现微课《方方圆圆学课文》，让方方圆圆两位同学阅读课文《蝙蝠与雷达》让学生交流阅读的心得体会。在投影上用泡泡里呈现启发性有交流内容用，如这篇课文很特别，然后《蝙蝠和雷达》题目，课文第三自然段写得很精彩，蝙蝠夜间自由飞行的样子就出现在我眼前。让学生细心品读课文，并勾勒出课文中字词。分小组交流阅读收获。教师搭建提问支架，指出文章精彩，教师要指出课文中为什么这么写，怎么写，为什么要这么写，你在阅读海洋中获得怎么样意外的收获。学生在此品读课文，尝试从课文写作角度提出问题。6.学生分小组交流，教师进行批评指正。[4]四、小结总之，教师在组织小学语文阅读教学活动时需要充分掌握统编教材阅读单元策略编排特点，对照相应的顺序，采取有效的阅读策略目标引导学生进行阅读，促使学生掌握整个阅读过程。在统编教材编写理念下，教师需要认真掌握学生学情，重一文一得，从而对课文进行深入解读，并采用灵活机动课堂实施，提高