浅析试卷讲评课中的“三合作”

摘要：近些年来，试卷讲评分析课已逐渐获得承认，是中学英语教学的主要课型之一。许多教师已逐渐认识到试卷讲评课中所存在的问题，教师满堂灌以及学生被动接受、被动分析的讲评模式正在逐渐受到挑战，越来越多的教师认为试卷讲评中必须让学生主动参与，才能取得较好效果。对此笔者仔细研究了如何变“被动”为“主动”，即让学生通過相互合作的方式和教师一起分析试卷。关键词：试卷讲评；主动合作1.引言就笔者而言，从事英语教学已多年，但真正把试卷讲评课当成一门和新课一样的课型来讲授，还是近几年的事。综合自己的经验以及纵观英语教学工作，笔者发现了试卷讲评课中存在的两种模式。一是逐题分析，教师贯穿始终，也就是我们通常说的满堂灌。而这又分为两种类型。一是教师批改试卷后直接发回去，上课时从头至尾细细阐述，显而易见，这样的课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，从事的只是机械性的操练，很难收到良好的讲评效果。而这大概也是教师烦恼的原因之一。另一种满堂灌的模式是在发现了第一种满堂灌模式的缺点，也就是费时费力后而延伸出来的模式。此种模式中，教师批改试卷后，进行精心备课，仔细分析试卷中的易错题以及难题，然后上课时把这些精心挑选的题目一一呈现给学生。这确实达到了省时的效果，并且也帮助学生罗列出了重难点，使学生记忆起来比较清晰、简明。然而这也只是加强了学生的短暂记忆，此后的学习中学生需要不断地反反复复地去记忆背诵，才不会把知识点忘记。二是学生提问，教师解答或学生解答。乍一看似乎学生的主体地位得到了很大提升，其实不然。或者说得到提升的只是少部分的学生，并且大多情况下只是固定的那么几位同学。大多数的同学可能出于这样或那样的原因，最终没有提出问题。并且如果每一位学生都提出问题，每一题都有学生做错，那岂不是又回到了第一种满堂灌模式？由此可见，这两种试卷讲评模式都不能很好地适用于现今的英语课堂。而笔者通过这几年的研究和实践发现，合作学习在试卷讲评中可以略胜一筹。2.试卷讲评课中的“三合作”2.1学生与试卷的“合作”通常情况下，学生拿到批改好的试卷时所做的第一件事就是看自己得了多少分，然后除了询问其他同学的成绩外不是将试卷塞到桌板里面就是放在桌子一旁静等老师分析试卷。所以为了让学生在试卷讲评课中收获最多，就必须要让他们学会主动学习，主动和试卷合作。拿到批改好的试卷后首先要做到全面检查，学着自己分析错误原因和性质：（1）知识性方面的错误；（2）判断理解方面的错误；（3）粗心大意造成的错误；（4）记忆方面的错误等。然后再对一些疑难杂症以及重点题目做记号，为下一步的小组合作做准备。学生通过自己主动分析，有助于发挥其学习的主体作用，培养其自我分析问题以及解决问题的能力，从而养成良好的学习习惯。2.2学生与学生的“合作”古人云：授人以鱼不如授人以渔。好的学习方法会培养学生解决问题的能力，使学生终身受益。运用合作学习的方式，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，使学生牢固掌握知识。自我剖析试卷之后，接下来要做的就是进行小组划分以及分工。理想的状态是教师根据学生英语成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。每个小组里的组长也就是该组的记录员，负责组织该小组内的试卷讲评。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。通过实践发现这种讲评的效果比较好，学生也很乐于参与，大大增加了学生参与解决问题的机会，并且大家都有种想当小老师的冲动，在讲评试卷的同时，也激发了同学们的学习斗志。这样的课堂里，气氛活跃，而又不只是表面功夫，学生真正体会到了解决问题的乐趣。2.3学生与教师的“合作”这里必须先讲明一下，教师在学生自主讨论学习之前就要备好本堂讲评课，这样一方面有助于教师及时帮助学生解惑答疑、查漏补缺，另一方面也有助于对学生的合作学习做出正确合理的评价。通过小组讨论学习以后，组长负责把不能达成一致的题目、重点题目以及尚有疑问的题目交给教师，寻求帮助，进行新一轮的合作学习——学生与教师的合作。而这一过程中教师要做的也不仅仅只是点拨知识，更多地需要教师引导学生在碰到这些类型的题目时应如何做，以及拓展相同题型的其他题目，让学生的知识可以得到巩固提升。并且在讲解过程中要不断对学生所呈现上来的内容进行评价，鼓励学生培养良好的学习习惯。3.试卷讲评中合作学习的效果及反思这些类型的合作学习让学生初步尝到了自己解决问题的乐趣，使学生的主动参与性得到了大大提高，也使学生有了这样的想法：学习并不是枯燥乏味的，而是快乐的。对于大多数同学来说，课堂不再是优等生独领风骚的地盘了，每个人都