2021年探索实践作文三年级自主式作文教学的探索和实践

探索实践作文三年级_“自主式”作文教学的探索和实践

作文是书面形式的表示。表示有三种情况：一个是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来写出来不可，这是一个完全主动的表示。第二种是占很大被动原因的表示，如命题作文，参赛作文，等等。第三种是完全被动的表示，如代写书信等。“主动”就是自主。没有自主，哪有主动？我认为“自主式”作文教学应遵照以下的教学新思绪：

一、“自主式”作文要尊重学生的主体意识

学生是学习的主体，学生是作文的主体。教学中只有充足尊重学生的主体，才能让学生自主地选材、定题，各展所长，张扬个性。老师不要因期望提升学生的某一篇作文而“拔苗助长”或“越俎代庖”，而应让学生写自己想写的内容，选取自己喜爱的表示方法，不受过多的外部干扰。小学作文教学是一个系统工程，有其内部的规律。学生要根据一定的步骤，有条不紊地学习写作的相关知识，经过大量的练习掌握写作的技能，一篇作文经常是在要求的时间和地点完成。这和自主写作并不矛盾。老师确定的写作题目总有一定的宽度，不要把写作内容要求得过于详细。自主写作反正确是要求过于详细、过于死板、没有学生能够选择的灵活性；反正确是让学生生硬模拟，只能用这个词，换个词就不对；反正确是只准歌颂、不准批评。我曾经率领学生到野外观察春天、描写春天。多数学生把那桃红柳绿的春天描写得如诗如画，只有两个学生写春天不好，说春天天气潮湿，她家住一楼，每十二个月春天家里全部湿漉漉的；还有春天多种小虫子出来了，多种细菌开始捣乱了，等等。我并不因为这么而批评她们，假如这么做，就扼杀了学生写作自主的权利，其实这两个学生很有眼光，体会观察细致，她能发觉春天的“麻烦”，表现出了她俩的个性。

二、“自主式”作文要为学生提供有利的条件和宽广的空闯

“自主式”作文“为学生的自主写作提供有利的条件和宽广的空间，降低对学生写作的束缚，激励自由表示和有创意的表示。”语文课程标准这有利于作文爱好的培养，使学生在写作实践中学会写作。老师要尽可能多地拓展学生的写作空间，让学生在宽广天地中自己去感慨、思维，寻求写作的独特视角。让学生针对老师提出的问题畅所欲言，大胆求异，激励有创新的看法和认识。同时还要主动为学生营造良好的展示个性特点的习作环境，主动消除思想上的惧怕心理，保护学生脆弱的写作主动性，使她们在良好的学习、活动空间中充足发挥自己的个性专长和语言天赋。激励学生文思随情而发，要大胆想，放手写，让学生的作文焕发出个性化生命的光彩。

另外，还能够依据学生的生活体验，抓住教学巾的契机，随时调整作文讲课计划，引领学生进行自主接触。有段时间，常常听到学生谈论放风筝，有的甚至把风筝带回学校一较高低，热情高涨。针对这种情况，我因势利导，组织她们制作风筝、放风筝活动。制作一架风筝，可单独亦可和她人合作，然后到广场放风筝，当然多数放不起来或摔坏，接着请人指导怎样制作风筝；再让学生修改或重新制作，再组织放飞，又请成功和失败者谈经验和教训。在以前提下，让学生围绕“风筝”这一话题自己命题写一篇作文。因为学生经历以上的过程，全部有话可说，这便做到了易于动笔。又因学生经历有异，感受不尽相同，因此内容也就有了区分，这就做到了有选择权；更因为老师只给了话题并未命题，学生就以自己印象深的内容自由命题写作，如扎风筝、放风筝、风筝最终飞起来了等，这就做到了“自由表示和有创意的表示”。

三、自主交流，共享心灵的春天

“自主式”作文教学不但要尊重学生的主体意识和提供写作的空间，还要处理“自能作文自能改文”语文课程标准的问题。传统的作文教学模式是：老师命题-学生奉命作文-老师精批细改-学生看分数或评语。这么的教学，剥夺了学生修改自己作文的权利，也就是失去了自主，完全听凭老师的评判，久而久之学生就会感到茫然，只会写作而不会评价，作文能力受到严重的制约。语文课程标准指出：“愿将自己的习作读给他人听，和她人分享习作的愉快。”和“重视引导学生在自我修改和相互修改中提升写作能力”。所以，我在高年级让学生自主作文后，引领学生相互评改，激发主体意识，培养自改作文的能力。作文自改采取多个形式，如老师激励评价，学生自己评价、相互评价甚至家长及其它知情人评价等方法，让学生在一次次的作文实践中，学会了自我认识、自我评价。

“自主式”作文说到底就是把作文的自主权还给学生，不论是作文从素材的准备和信息资料的搜集，还是作文内容的选择；不论是作文中心思想确实定，还是作文采取什么表示方法；不论是作文的修改，还是作文的评价全部应该给学生以自主的权力，给学生以自由的空间。当然，这并不意味着老师“大撒把”，相反，“自主式”作文对