北师大版生物七年级上册 4.2 生物体的器官、系统(5)（教案）

《第2节生物体的器官、系统》教案教学目标1、知识目标⑴、理解器官、系统的概念。⑵、举例说明人体的器官如何构成系统，植物体的器官如何构成植物体。⑶、能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，即能解释细胞是如何组成多细胞生物体的。2、能力目标⑴、能用自己的语言解释细胞是怎样组成多细胞生物体的，使学生能够利用所学知识，并培养其语言文字表达能力。⑵、通过对生物体结构层次的教学，使学生能够掌握“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式。（3）、通过联系生活实际，列举学生熟悉的实例（如人体的系统和绿色开花植物的器官），理解生物体的结构层次。3、情感、态度、价值观目标在教学过程中，形成生物体的结构与功能相适应的生物科学观点，并能够认识到生物体与环境相适应的特征。教材分析本节课是第二节生物体器官和系统的第二课时内容。第一节学习鸡翅的解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。本节课继续学习系统的重要概念。以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，引出系统的概念。人体有八大系统，协调配合，共同完成复杂的生命活动。植物体通过西红柿和叶片是器官，进一步理解器官的概念，了解植物体的结构层次。总结比较动植物体的结构层次的异同之处。教学重点⑴器官和系统的基本概念。⑵了解认识生物体的结构层次。教学难点理解系统的定义。比较动植物体的结构层次教学策略复习导入新课——实验观察——学生展示——讨论——归纳总结——以胃为例引入消化系统——讨论——归纳总结教学准备多媒体教学课件教学过程教师活动学生活动复习前面的内容，导入新课。通过前一节课的学习，我们知道细胞通过分裂增加细胞的数量，通过细胞分化形成组织。那么人和动物的受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织，那么这些组织以进一步构成器官，鸡翅是不是一个器官？为什么？那这些组织又是如何进一步构成动物体植物体的呢？是不是几种组织简单地堆砌就构成了生物体？在回答这些问题之前我们先来做一个实验，解剖观察鸡翅。练习:①、下列结构属于器官的是（）人心肌B、血液C、骨组织D、肺②、下列关于器官的表述不正确的是：（）A、各种器官尽管形态结构不同，但其功能是相同的。B、同个器官不同部位细胞，在形态结构功能上也是有差异的。C、不同的器官有不同的形态结构，其功能也不相同。D、构成器官的组织在排列顺序上是有序的，并以某种组织为主。3、那么胃是不是一个器官？（屏幕上显示胃的示意图）为什么说胃是器官呢？（出示胃的模型）讲述：胃能蠕动说明胃壁内有肌肉组织；，胃内表面是上皮组织；神经组织，还有血液等结缔组织。这些组织按一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。那人体消化食物，吸收营养单靠胃这个器官就可以了吗？那还需要哪些器官的参与？牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等都属于器官，它们的结构不完全相同，但它们在人体内以一定的顺序组合在一起，在人体中共同承担消化食物与吸收营养的重要功能。像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成的结构就是系统。牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官构成了什么系统？人体内是不是只有这几种器官？人体内有没有可能只有消化系统这个系统？讲述：整个动物体是由多种不同的系统构成的。人体除了要吃东西吸收营养外，还要进行呼吸、运动等等一系列生命活动。高等动物和人体除了消化系统外，还有哪些相应的系统呢？这八大系统协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。5、分析人体的结构层次。（屏幕显示人体消化系统的结构层次示意图）结合屏幕上的内容讲解人体的结构层次。6、结课：现在，动物体和人体的结构层次我们已经很清楚了。那么植物体是不是也由器官构成系统，由系统再构成植物体呢？（1）、番茄果肉中有哪几种组织？是不是器官？（2）、植物的叶片是不是一个器官？为什么？7、展示一棵完整的植株。在此基础上引入“生殖器官”和“营养器官”。8、植物体是一个统一的整体。（总结）9、总结比较动植物体的结构层次的异同点。10、巩固练习。番茄果肉、叶片都是器官，由保护组织，营养组织，输导组织，分别完成繁殖后代，制造有机物的功能。学生回答学生回答并总结板书设计第二节生物体由器官和系统组成器官构成人和动物体的系统①系统——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。②高等动物和人体的八大系统：消化系统、血液循环系统、呼吸系统、泌尿系统、运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统。③人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体器官构成植