小学数学跨学科融合的背景、实践与思考

【摘要】跨学科融合是新时代背景下落实新课程理念、培养学生核心素養的有效途径。文章结合具体教学案例，探寻跨学科融合的有效教学策略，并浅谈几点思考，旨在逐步培养学生的学科核心素养。【关键词】小学数学；跨学科融合；教学跨学科融合是落实新课程理念、促进课堂教学改革、提高教育教学质量、落实立德树人根本任务的关键途径，是培养学生核心素养、增强学生创新意识和综合能力的重要方式，也是实现教师跨越式发展的有效路径。作为新时代的教师，要积极主动地行动起来，以饱满的热情投入教育教学改革，大胆进行教学实践的创新和研究，带领学生跨越学科知识的界限，享受“学科+”的精彩。文章结合具体教学案例，探寻跨学科融合的有效教学策略，并浅谈几点思考，旨在让跨学科融合在课堂落地，实现协同育人，助力学生的全面发展。一、小学数学跨学科融合的背景（一）新时代的育人目标跨学科融合是新时代深化教育教学改革、优化育人方式的重要切入点和突破口；是培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的核心素养的重要手段；是培养有理想、有能力、有担当的时代新人的重要途径。（二）社会的发展变革随着社会的发展，学科体系逐步向综合化和整体化发展。跨学科融合既是时代发展的需要，也是培养学生综合运用多学科知识的有效途径。新课标要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习即核心素养导向下课堂教学走向综合与深度的学习。跨学科融合，不仅是把两门或者多门学科进行融合，更是把知识与思想、方法与技能进行融合［1］。跨学科融合既符合新时代的育人目标，又符合社会发展变革的需要。二、小学数学跨学科融合的实践（一）融合语文学科语文素养不仅是学生在日常交流以及表达思想时需要的基本素养，还是学生学习其他学科知识的基础。数学学科和语文学科融合，可以呈现“1+1>2”的效果。以苏教版数学一年级上册“数一数”的教学为例。在教学生认识数字后，笔者出示古诗《山村咏怀》。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首古诗仅二十个字，数字就占全诗的一半，诗人用数数的方式将乡村美景一一道来，通俗易懂，有利于帮助学生加深对数字的认识和理解。以苏教版数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。为了帮助学生准确快速地记忆乘法口诀，笔者结合“不管三七二十一”等俗语进行教学，既降低学生记忆的难度，又使课堂变得生动形象。以苏教版数学三年级下册“分数的初步认识（二）”的教学为例。笔者融合语文学科的《西游记》，创设美猴王孙悟空在花果山上分桃的故事情境，并设计一系列的分桃活动，让学生经历“我回顾—我研究—我会想—我会分—我会比—我发现—我收获—我思考”的学习历程。通过学习，学生理解了“为什么个数不同，却能用相同的分数表示”“为什么个数相同，却能用不同的分数表示”等问题。可见，笔者寓教于乐，把生动有趣的语文内容和数学分数的学习相融合，有利于提高学生学习数学的兴趣。以苏教版数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例。六年级的学生已经掌握“点动成线、线动成面、面动成体”的知识。这时，笔者借助杜甫的《绝句》，让学生寻找诗中蕴藏的点、线、面、体，同时让学生品味古诗中的数学之美。古诗第一句“两个黄鹂”，描写的是两个“点”；第二句“一行白鹭”，描写的是一条“线”；第三句“窗含西岭千秋雪”，描写的是一个“面”；第四句“门泊东吴万里船”，描写的是一个“空间体”。（二）融合美术学科美术主要包括绘画、雕塑、书法以及篆刻艺术等。数学学科与美术学科的巧妙融合，既可以让学生在具体的情境中探索、分析、想象和再创造，又可以培养学生的直观想象和数学抽象素养［2］。以苏教版数学二年级下册“时、分、秒”的教学为例。笔者引导学生利用关于时间的知识，动手设计自己一天的作息时间表。有的学生用漫画的形式设计一天的时间表，不仅体现了美术学科的创意，还加深了对时间概念的理解。又以苏教版数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者在学生已有的知识基础上，结合美术学科的戏剧脸谱开展教学活动，引导学生探索图形成轴对称的特征和性质，从而培养学生的空间观念。首先，笔者引导学生观察戏剧脸谱的一半，并鼓励学生找出这一半脸谱的轴对称图形，拼成一个完整的脸谱。其次，笔者在课后组织学生开展“创造美丽的轴对称图形”的实践活动，让学生利用美术课学到的剪纸技法，充分发挥自己的想象力，创作生动的轴对称图形剪纸作品。最后，笔者引导学生总结轴对称图形的特征和性质，让学生理解“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”的概念，并让学生学会发现数学中的美，从而促使学生更热爱数学。（三）融合信息技术学科教师不仅要有扎实的数学知识，还要掌握多媒体教学的技能，充分发挥信息技术的优势，提升课堂教学的效果。以苏教版数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者选取学生熟悉的风车、摩天轮等作为研究旋转的素材，让学生认识旋转的三要素。此外，笔者还根据学生的认知规律，利用信息技术引导学生探索和解决问题。首先，笔者利用信息技术直观地展示素材，为学生理解和掌握旋转的要素提供辅助。其次，笔者引导学生利用信息技术，演示图形旋转的过程，使学生进一步理解顺时针旋转和逆时针旋转有什么相同点和不同点。最后，笔者鼓励学生利用信息技术收集、阅读关于旋转知识的资料，让学生在掌握知识的同时发展空间观念。又以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例。这部分知识比较抽象，具有一定的难度和挑战性。笔者利用信息技术，演示圆的等分及切拼过程，让学生直观感受“化圆为方”的数学思想。学生通过信息技术感受转化、极限等数学思想和方法，有利于逐步发展空间观念和推理能力。（四）融合综合实践学科教師要让学生获得知识和经验的发展，就要引导他们参与各种综合实践活动。综合实践学科有利于培养学生的核心素养、创新意识和综合能力。数学学科具有综合性。为了更好地开展跨学科融合教学，促进学生的全面发展，教师可以多形式、多手段，推进数学学科与综合实践学科的融合。以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例。首先，笔者引导学生分别拿几张长方形和正方形的纸，通过测量、翻折以及比较等方式分析长方形和正方形的边和角的特点。其次，笔者引导学生小组合作，想办法测量一片树叶的周长。这个问题强调综合性和灵活性。通过融合综合实践学科，学生能够选择合适的工具，用不同的方法测量一片树叶的周长。最后，笔者引导学生计算学校篮球场的周长，并鼓励学生互相交流，选出一种最简便的计算方法。又以苏教版数学三年级下册“千米和吨”的教学为例。笔者融合综合实践学科，让学生用脚步来丈量“一千米”有多长。学生发现，操场的跑道一圈是两百米，五圈是一千米。通过亲身跑五圈操场，学生不仅深刻理解了“一千米”有多长，还感受到数学与生活的密切联系。再以苏教版数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”的教学为例。为了增强学生节约用水的意识，笔者融合综合实践学科开展有关的教学活动。首先，笔者组织学生观察一个未关紧的水龙头每分钟的滴水量。其次，在笔者的带领下，学生收集、记录以及整理数据，完成统计表。再次，学生通过分析，发现如果一个水龙头未关紧，一天浪费的水资源是惊人的。最后，笔者引导学生综合思考，探索如何节约水资源和如何循环用水，有效培养了学生节约用水的意识。笔者融合综合实践学科，强调数学知识的综合性，并抓住情境的创设及任务的设计，引导学生自主地探索知识之间、知识与生活之间的联系，有利于帮助学生积累学习经验，使学生会想事情、做事情。三、小学数学跨学科融合的思考（一）搭建平台，提供保障首先，学校要加强小学数学跨学科融合的建设，营造积极的教学氛围，让教师深刻领会小学数学跨学科教学的意义；同时，学校要鼓励教师主动打破学科之间的壁垒，探索形式多样的跨学科融合教学活动，让教学过程变得更丰富、生动，让学生真正在“学中玩”和在“玩中学”，从而“想学”“向学”“享学”。其次，学校要打造小学数学跨学科教学的研究平台，组织专门的教师团队，营造共学、共研、共创、共实践的研究氛围。教师团队可以根据不同学段学生的生活经验、学习兴趣和学习能力，精心选择教学主题和内容，组织、策划多样的跨学科融合教学活动，充分发挥跨学科融合教学的育人优势，增强跨学科融合教学的计划性和目的性。此外，教师团队可以主题为载体，以解决问题为导向，设计学生感兴趣的跨学科融合学习任务，培养学生解决问题的能力。再次，学校可以通过组织教师赴外校观摩学习、聘请专家来校开展讲座等方式，开展“走出去”“请进来”的教研活动，帮助教师学习跨学科融合教学的新理念、新要求，从而及时为教师的跨学科融合教学实践提供具有前瞻性的、可借鉴性的、可复制性的实操指导。最后，为推进跨学科融合教学的研究与实践、提升教师的综合素养、提供教师更好的支持和帮助、推动育人方式的创新，学校要确保跨学科融合教学的科学性、合理性，避免形式化。（二）加强学习，提升专业素养跨学科融合是一种创新型教学方法。在小学数学教学中，教师在教授数学知识的同时，还要注重融合与渗透其他学科的知识，使学生在掌握数学知识的过程中对其他学科的知识也有所了解，从而使课堂充满趣味性和实用性。实践证明，教师的教育教学素养直接影响教学质量。跨学科融合教学对小学数学教师的专业素养提出了更高的要求。教师平时要积极主动地行动起来，注重教育教学知识的积累，不仅要仔细研读小学数学教育教学方面的书籍，还要在此基础上广泛涉猎其他学科的书籍。此外，教师还要以饱满的热情投入教育教学的改革浪潮，积极尝试，勇于创新，