从国家级教学成果奖评审看教学研究项目的培育

从国家级教学成果奖评审看教学研究项目的培育武汉大学朱俊勇教学研究与改革国家级教学成果奖培育申报凝炼培育——有的放矢凝炼——优势互补申报——突出特色主要内容国家级教学成果奖获奖分析国家级教学成果奖评审解读国家级教学成果奖培育过程国家级教学成果奖凝炼要点国家级教学成果奖申报事项国家教学成果奖获奖分析每4年举办一次19892014第七届扩展为基础教育、职业教育、高等教育等三个大类的国家级教学成果奖首次设立1994年3月，李鹏总理签发国务院第151号令，颁布《教学成果奖励条例》，确定教学成果奖为国家级，至此，在高等学校中，教学成奖与科技成果奖成为并列的两大奖项评选出特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项共授奖4287项国家教学成果奖获奖分析国家教学成果奖获奖分析近三届高等教育国家教学成果奖项目统计表年度特等奖一等奖二等奖合计入围项目数获奖比例2005年第五届3595375992009年第六届264585651183135.5%2014年第七届25040045294647.8%2014年农学类0216183946.1%国家教学成果奖获奖分析近三届高等教育国家教学成果奖项目区域分布表国家教学成果奖获奖分析国家教学成果奖获奖分析2014年高等教育国家教学成果奖机构分布表国家教学成果奖获奖分析985、211、普通本科院校2014年国家教学成果奖获奖项目分布表国家教学成果奖获奖分析2014年国家教学成果奖学科分布表2014年国家教学成果奖内容统计表国家教学成果奖获奖分析浙江大学（一等奖）华中农业大学（一等奖）中国农业大学华南农业大学（2项）安徽农业大学（2项）河南农业大学西北农林科技大学西南林业大学新疆农业大学石河子大学北京林业大学河北农业大学东北农业大学东北林业大学南京林业大学南京农业大学浙江大学浙江农林大学北京农学院国家教学成果奖获奖分析浙江大学（一等奖）以生为本多元融合—依托紧密型团队的农业工程研究生培养的探索与实践华中农业大学（一等奖）用现代生物技术提升传统农学学科专业的研究与实践国家教学成果奖获奖分析培养什么人和如何培养人，始终是高等教育面临的重要命题。2014年高等教育国家级教学成果奖2项特等奖成果均聚焦于此在评选标准上，高等教育国家级教学成果评审，着重考察成果的实用性、创新性、导向性和示范性。聚焦高等教育改革的重点难点，回应时代发展的新要求，成为获奖成果的显著特征从2014年高等教育国家级教学成果看我国近年来高等教育教学研究与改革的重点：1.人才培养模式多样化特征更加明显

人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设以学科和专业建设为主的获奖成果其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系国家教学成果奖获奖分析从2014年高等教育国家级教学成果看我国近年来高等教育教学研究与改革的重点：3.课程体系改革注重优化整合，形成基础性、系统化、模块化的课程群4.更加重视实践教学改革，注重学生创新精神、创新能力培养，实践教学基地建设得到进一步加强5.教学管理改革重视制度化、规范化和现代化建设，教学质量监控与保证机制不断完善6.综合素质教育、创新创业教育成为热点

国家教学成果奖获奖分析国家教学成果奖评审解读评审流程第一阶段：网评（满分100分）一个项目至少请3个及以上专家进行评分，取平均分排序筛掉近1/3项目点击成果名称，查看具体内容点击“提交”，向上级用户提交项目评审结果国家教学成果奖评审解读评审流程第二阶段：会议评审特等奖、一等奖答辩评审专家分2组：A组、B组（各25人）二等奖评审专家分为3组：文科组（8人）、经管法祖（6人）理学组（5人）、工学组（9人）、农医组（7人）

综合1组（7人）、综合2组（7人）国家教学成果奖评审解读评审流程第二阶段：会议评审1.分组观看一等奖候选项目演示材料2.分组审议，确定一等奖推荐项目和答辩项目3.一等奖候选项目答辩4.分组审议，产生特等奖和一等奖推荐项目5.全体委员对特等奖候选项目答辩审议6.全体委员评议，投票产生特等奖项目7.全体委员评议，投票产生一等奖项目8.分小组审阅二等奖候选项目材料，确定各小组推荐名单9.全体委员投票产生二等奖项目国家教学成果奖评审解读评审标准

1.2014年评审着重考察成果的实用性、创新性、导向性和示范性2.评审材料要注重写实，而不要大而空成果情况与所解决的问题成果解决教学问题的方法成果水平及创新情况成果应用及推广四个重要指标国家教学成果奖评审解读1.成果情况与所解决的问题（1）方向性

成果符合党和国家的教育方针，体现立德树人根本任务，引领当代教学改革和发展的方向（2）重要性

成果所解决的问题在高等教育教学领域的重要程度国家教学成果奖评审解读2.成果解决教学问题的方法（1）科学性成果在研制和实施过程中遵循教育教学和学科发展规律，符合人才培养和学生身心发展规律、适应经济社会发展需要（2）实用性

成果解决问题的针对性和方法的有效程度国家教学成果奖评审解读3.成果水平及创新情况（1）成果创新

成果在教育理论、教学理念、教学改革实践中的创新程度（2）成果水平

成果的先进程度和在本领域的认可度、影响力国家教学成果奖评审解读4.成果应用推广情况（1）应用成效成果在深化教学改革、促进内涵发展、提高教学质量中的实际应用效果（2）应用程度成果的应用范围、应用程度和学生的受益程度（3）推广价值成果的推广应用价值国家教学成果奖评审解读5.政策倾斜在同等水平情况下，向西部地区、少数民族地区高校和一线教师倾斜，优先奖励长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师，尤其是中青年教师所取得的成果国家教学成果奖评审解读国家教学成果奖培育有的放矢！

国家教学成果奖培育过程教学研究与改革的问题源于教学实践，符合国家深化教育教学改革的发展方向，体现立德树人的根本任务教学研究与改革符合人才培养的规律，能够有效解决高等教育中存在的实际问题，最终体现学生受益教学研究与改革是在前人研究和实践的基础上有所发展和创新，具有示范与推广价值，能够在某方面引领当前教育教学改革发展的方向

国家教学成果奖培育过程教学研究与改革的一定要避免两个极端：

一是不明确要解决的问题，缺乏针对性

二是想解决的问题很多，实践起来每个问题都

解决的不深、不透国家教学成果奖培育过程教育教学研究与改革的成果教育教学研究与改革的成果有两类表现形式，一类以论文或论著为研究的结果，这一类研究属于应用性科学研究，另一类以教学成果为研究结果。两类研究结果有联系，但有本质的不同1994年3月14日中华人民共和国国务院令第151号《教学成果奖励条例》第2条规定：本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案国家教学成果奖培育过程教育教学研究与改革的成果教学成果特别是优秀教学成果至少应包含四个方面的含义：第一，教学成果是教育教学方案。教育教学方案由四个方面的内容组成：（1）项目要解决的实际问题（2）项目实施的途径（3）项目实施的保证（4）预期效果第二，教学成果必须反映教育教学规律。具有较强的推广应用价值和辐射作用，而且确实在一定的范围内广泛应用了该项目形成的成果。成果能否反映教育教学规律主要标志是：在解决教育教学改革实际问题过程中进行的理论概括，形成了高水平的论文、论著和教材国家教学成果奖培育过程教育教学研究与改革的成果教学成果特别是优秀教学成果至少应包含四个方面的含义：第三，教学成果是在实践基础上形成并经过实践检验，切实取得明显效果。国家级教学成果强调必须经过2年以上的实践检验（特、一等奖不低于4年）。只有经过实践检验，才能对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果。效果的明显程度决定着教学成果水平的高低第四，教学成果必须具有独创性、新颖性、实用性。只有教育教学方案正确又能反映教育教学规律，才能在实践中取得显著效果。才能体现出成果的新颖性和实用性，突显出成果某一点的原创性国家教学成果奖培育过程教学成果认识的误区很多教学研究与改革项目并没有形成教学成果，而按教学成果来申报

不少教师不注意平时的实践积累，申报时临时查阅资料拼揍成申报材料。有的学校领导至今还认为教学成果是靠笔杆子而不是靠实践国家教学成果奖凝炼优势互补！国家教学成果奖凝炼要点资源整合

自己多个研究成果的整合

他人与自己成果的整合材料包装

所有成果的组合包装总结提炼

理念、方法、特色的提炼国家教学成果奖凝炼要点宽广的胸怀严谨的态度优秀的团队踏实的工作国家教学成果奖凝炼要点资源整合水到渠成材料包装合情合理总结凝炼简洁鲜明国家教学成果奖凝炼要点在医学教育中开展以问题为导向的学习方法研究——余保平2004在社区建立医学本科生心身医学实践教学基地的研究——朱俊勇2004社区临床医学实践基地教学新模式的构建与实践——董卫国2009临床医学专业社区医学新课程体系的构建与实践——董卫国2010基于国际和中国“本科医学教育标准”的课程体系改革——余保平2010学生标准化病人的规范化培训及应用研究——朱俊勇2010临床教学形成性评估体系的研究与实践——朱俊勇2010综合性大学医学生人文素质教学体系的构建与实践——董卫国2012构建“两贯穿一强化”教学新模式培养“三强”临床医学应用型人才“一强化两贯穿”临床医学教学模式的探索与实践喜获2014年国家级教学成果奖“一强化两贯穿”临床医学教学模式的探索与实践2003年，国际医学教育委员会以《全球医学教育最基本要求》对北京协和医学院、北京大学、复旦大学、四川大学、中南大学、中山大学、中国医科大学、西安交通大学8所医学院校共360名学生进行综合评估。结果表明：临床医学人才存在人文素养薄弱、与病人沟通能力不足、社会适应能力欠缺、科研创新能力不足、临床思维与批判性思维不足等缺陷建议我国在医学教育过程中加强对上述领域针对性培养高校扩招、医院管理体制、教师带教意识、学生学习态度等因素影响，我国医学教育不能完全适应深化医药卫生体制改革和时代发展需要，医学人才培养质量下滑。尤其是医学生职业素质及实践能力亟待提高，全科医学教育亟待加强教学研究与改革简介2004年，针对上述问题，在湖北省教学研究项目、中华医学会医学教育分会医学教育研究课题（共8项）资助下，更新教学理念，明确教学目标，并逐步调整教学计划、整合教学内容、改革教学方法、规范评估方式，对临床医学生职业素质教育、临床综合能力以及社区卫生服务意识和能力培养等方面进行系列研究、改革与实践经过近10年的实践，成功构建了强化学生社区医学观念，将职业素质教育临床能力培养贯穿教学全过程的“一强化两贯穿”临床医学教学模式教学研究与改革简介主要工作

明确教学目标——培养“三强”临床医学应用型人才制定实施方案——构建“一强化两贯穿”教学新模式

规范评估方式——客观评估临床教学效果主要工作明确教学目标培养具有职业素质强、临床能力强、社区观念强的“三强”临床医学应用型人才更新教育理念素质为本，技能为重，关注社区，促进健康构建教学新模式

职业素质教育临床能力培养强化社区观念“一强化两贯穿”主要成果构建“一强化两贯穿”临床医学教学新模式促进了教学研究与改革以及教材建设促进了教师队伍建设促进了“三强”临床医学应用型人才的培养教材建设主编国家“十二五”规划教材2部

主编全国高等学校教材5部教师队伍建设武汉大学青年教师教学竞赛“七连冠”湖北省医药院校青年教师讲课比赛第一名（2010）湖北省第三届青年教师教学竞赛（高校组）一等奖理工组第一名（2012）全国第二届高校青年教师教学竞赛一等奖（2014）教师队伍建设教育部高等学校教学指导委员会委员2人

湖北省医学会医学教育分会副主任委员1人

中华医学会医学教育分会委员1人、青年委员1人中国高等教育学会医学教育专业委员会秘书1人教师队伍建设优秀青年教师代表李涛的成长轨迹32.75%58.36%“三强”人才培养2004~2006届2007~2012届考研平均录取率对比更新了教学理念和目标强化了学生社区医学观念实现了职业素质教育和临床能力培养

贯穿于教学全过程规范了评估方式完善了教学质量管理体系主要解决的教学问题特色创新“一强化两贯穿”临床医学教学模式职业素质强临床能力强临床医学人才培养模式创新社区观念强特色创新《社区医学》课程体系创新

率先在国内临床医学专业开设《社区医学》必修课主编出版全国高等学校教材《社区医学》用于教学特色创新教材建设创新

特色创新评估方式创新

在课程教学中实施过程性评估体系，并开展OSCE，编写教学研究专著《客观结构化临床考试与标准化病人》用于指导、规范评估推广应用在我院2002—2009级临床医学专业8个年级1345名学生中实施，教学效果显著在《中华医学教育杂志》《中华医学教育探索》《中国高等医学教育》等杂志上公开发表论文27篇主编《临床基本技能学》（1、2版）、《社区医学》、《临床医学PBL教程》（教师、学生版）5部全国高等学校教材在部分高校使用全国高等学校教材《社区医学》作为湖北省全科医师规范化培训教材使用研究成果在中华医学会医学教育分会学术研讨会、香港暨海峡两岸医学教育研讨会、中华医学会全科医学年会等国内10余次医学教育研讨会上做专题交流，得到与会专家、同行的充分肯定推广应用成果鉴定2012年9月7日，由教育部高等教育教学评估专家委员会副主任委员、五次荣获国家教学成果奖的孙宝志教授担任主任委员，来自北京大学、复旦大学、中国医科大学等高校的7位教授组成的鉴定委员会对本成果进行鉴定鉴定专家一致认为该教学模式理念先进，特色鲜明，实用性强，充分体现了历史赋予医学教育的新任务、新使命，具有很好的借鉴意义和推广价值国家教学成果奖申报突出特色！国家教学成果奖申报事项教学成果奖申报出现如下弊病：1、效果不明显很多项目的作用对象是学生，但项目在实践过程中，学生有什么变化，包括学生的自主学习能力、创业能力、实践能力、创新能力等，在申报材料中没有明显体现《教育部高等教育国家级教学成果奖励办法》中明确规定：国内首创，达到国际先进水平在教育教学改革方面取得重大突破，对提高教学质量、实现培养目标有突出贡献，具有重大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果特等奖；在已有成果基础上部分首创，达到国内领先水平，并取得较大的人才培养效益，具有较大的应用推广价值的，可获得国家级教学成果一等奖；在运用已有成果的过程中有创新和发展，达到国内先进水平，并取得较大的人才培养效益，具有较大推广应用价值的，可获得国家级教学成果二等奖。从教育部的规定可以看出，效果明显不明显是形成教学成果特别是优秀教学成果的关键国家教学成果奖申报事项教学成果奖申报出现如下弊病：2、内容空泛

申报项目中有很多项目都是理论研究，甚至是硕士生、博士生论文包装后改头换面，当成教学成果来申报。这样形成的教学成果有天然的缺陷：项目所涉及内容不是项目申报人教学实践与管理实践所为，因此，理论与实践必然是两张皮；理论研究的成果不是申报人实践经验的理论概括，而是文献资料的综合，内容空泛，不具实践性国家教学成果奖申报事项教学成果奖申报出现如下弊病：3、研究不够

有很多项目在申报时，没有撰写并发表的相关论文，这就意味着对实践过程中遇到的问题和矛盾的解决，没有实践经验的理论概括。也就是说寓于个性中的共性没有提炼出来，很难断定这个项目在实践过程中的推广应用价值。项目申报人对国内外教学改革的动态了解不够，没有研究清楚本项目是国内首创，还是已有成果基础上的部分首创，还是在运用已有成果的过程中有创新和发展。因此，对项目的创新点概括不准确。国家教学成果奖申报事项教学成果奖申报出现如下弊病：4、混淆不清教育部质量工程项目比较多，比如精品课程、规划教材、教学名师奖、优秀教学团队、人才培养模式创新试验区、特色专业等，这些项目与教学成果有联系，但不能混淆。上述每个项目都有各自的评审条件，只能说这些项目可以培育教学成果，但不等同于教学成果。比如规划教材，应该说教师能够写出一部高水平的教材，也是自己教学与科研的结晶，不能说与教学实践无关，但光凭一部教材还不能完全形成教学成果国家教学成果奖申报事项教学成果奖申报出现如下弊病：4、混淆不清教材申报教学成果，必须解决回答如下三个问题：（1）在什么教育思想指导下，使用这本教材（2）针对什么样的学生、如何使用这本教材，使用这本教材遇到了什么矛盾和问题，这些矛盾和问题是如何解决的，在解决过程中积累的经验提炼出怎样的理论（3）从学生角度分析，使用这本教材对提高教学质量取得了哪些明显的效果。回答清楚上述问题后，才能形成教学成果国家教学成果奖申报事项2014年国家教学成果奖申报材料中存在的主要问题1.总结提炼不足，做法多，理念、模式、主线不清楚2.创新特色总结不够精炼，看不清具体的点、线、面3.实践期表达混乱，大部分表述都不符合标准4.总结及申报表格文字基本都超过了规定数量5.支撑材料杂乱国家教学成果奖申报事项2018年国家教学成果奖申报注意事项和建议

1.过程要实2.总结要精3.本子要优4.支撑要序5.检索要全6.鉴定要高7.网站要美8.评审要细6-7月校级教学成果奖一等奖以上的项目进行整改7-8月进行省级成果奖鉴定（按国家级标准鉴定）11月底省教育厅下发申报省级教学成果奖文件12月底组织专家对上报省级成果奖项目进行推荐排序17年初汇总申报省级教学成果奖材料上报省教育厅

申报省级教学成果奖——以湖北省为例2018年国家教学成果奖申报工作安排申报国家级教学成果奖在省级评奖结束后，组织获得省级一等奖的项目申报国家教学成果奖，制作申报网站和录像，组织专家对各申报项目进行现场评议，提出修改意见时间待定汇总申报国家级教学成果奖材料上报教育部2018年国家教学成果奖申报工作安排

学校图书馆或中科院情报所

申报省级一等奖的项目需要鉴定查新：鉴定：项目成果申请鉴定报告鉴定会议安排省级鉴定证书国家级鉴定证书2018年国家教学成果奖申报重点工作关于申请对《****》进行省级成果鉴定的报告

**省教育厅：

由**大学**学院**教授主持的教学改革项目《****》，已按预期计划顺利完成研究工作，并经实践检验，取得良好的效果。项目已经**验收结题，并进行了查新检索。现申请由**省教育厅组织鉴定委员会对该项目进行鉴定。

特此报告

附件一：项目拟鉴定时间及拟聘请鉴定专家名单附件二：项目总结报告附件三：项目查新检索报告