2025年4月自考00469教育学原理押题及答案

教育学原理

课程代码：00469

一、单项选择题+辨析题

1、在中国，“教育”概念最早见于【《孟子·尽心上》】中的“得天下英才而教育之，三乐也”的说法。P38

2、【19世纪末20世纪初】，“教育”一词在中国开始广泛应用。P39

3、广义的教育是指【凡是能够增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都可以称之为教育】。狭义的教

育专指【学校教育】。P40

4、与教育的相关概念：【模仿；灌输；规训；教唆】。P41-P42

（1）规训。与“规训”相比，教育关注的是【“人”及“生命”的价值】，而不只是简单的控制及驯服。

（2）教唆。在日常生活中，通常【不认为教唆是一种教育活动】，主要是因为教育有价值属性，而且是正面、正向的价值属性。

5、【教育者、受教育者和教育影响】是教育的三个基本要素。P42-P43

（1）【教育者】是指在教育活动中承担教的责任或施加影响的人。从狭义的教育概念来看，教育者主要是指具有一定资格、以教为职

责的人——【专职或兼职教师】。

（2）【受教育者】是指在教育中接受影响的人，是教育的对象。按照狭义的教育概念，受教育者主要是指获得入学资格的相对固定的

对象--【学生】。【教育者与受教育者是一对相互依存的概念，没有受教育者也就没有教育者，同样，没有教育者也就没有受教育者】。

（3）从广义的教育概念看，【教育影响】是教育者作用于受教育者的全部信息。狭义来看，包括【教育内容(主体)和教育方法】。

6、原始社会的教育和古代社会教育：P45-P48

（1）【原始社会的教育】。原始状态教育的特征包括【未分化、简单性、平等性】。

（2）【古代社会的教育】。①专门的教育机构---学校----产生于【奴隶制社会】。我国最早的学校出现在【夏朝】。西方最早的学

校出现在古希腊的城邦国家【斯巴达和雅典】。

②在中国漫长的封建社会里，学校主要有三种类型，【官学、私学和书院】。官学是国家举办的学校，设【有六学二馆】。春秋战国

时期【私学】得以兴起。

③古代学校教育的内容。中国封建社会学校教育的主要内容是【四书五经】。斯巴达教育的主要内容是【军事体育】。

④古代学校教育的特征：【教育具有鲜明的阶级性；教育内容脱离生产劳动】。

7、现代社会的教育：P49-P53

①【学校教育制度的建立】是现代教育最鲜明的标志。【普及义务教育的实施】标志着现代学校、现代教育制度、现代教育的诞生。

②最早颁布初等教育法令即普及义务教育法令的是【德国(普鲁士)】；我国于1986年颁布《义务教育法》，实施【9年义务教育】；

【义务教育的实施】是我国教育发展史上一件具有标志性的事件。

③职业教育包括【职业知识技能教育和职业道德教育】。最早举办职业教育的是【德国】。

④现代教育最重要的变化是在学校课程体系中加入了【科学课程】，打破了古代社会由道德课程、文史课程、宗教课程等主导学校课

程的局面，并逐渐把科学课程作为【学校课程体系的中心】。

⑤现代教育的特征：【公共性、普及性、生产性、科学性、民族性（本土性）、阶级性、终身性、国际性】。

8、学习社会最早由【罗伯特·赫钦斯】提出。P57

9、【《论语》】记载了我国古代思想家、教育家【孔子】关于教育、哲学、政治、伦理等方面的言论。希腊哲学家柏拉图的教育思想

主要体现在他的哲学著作【《理想国》】中。P58

10、【《学记》】是中国最早、世界上最早的一篇教育专论，大约做于战国末年。【朱熹】认为教育的目的是明人伦，“圣贤教人，

只是要诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”是国家立学教人的根本。【王守仁】全部教育思想的核心是致良知；知行合一。P60-P61

11、苏格拉底教育思想影响最大的是其教学方法--【产婆术，也称为精神助产术】。昆体良的著作【《论演说家的培养》(《雄辩术原

理》是西方最早的一本专门论述教育问题的专著】。P62

12、首先提出“教育学是一门独立的科学”的学者是【培根】。培根在【《论科学的价值和发展》】中首次把“教育学”作为一门独

立的科学提了出来。德国的【康德】于1776年在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。P63

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13、【夸美纽斯】在著作《大教学论》中提出了“泛智”教育思想。【赫尔巴特】被认为是“科学教育学的奠基人”和“现代教育学

之父”，他的【《普通教育学》】被公认为是第一本现代教育学著作。【教学】是赫尔巴特全部教育理论的中心问题，他主张“教育

性教学”。提出教师上课要进行阶段教学，即【清楚、联合、系统、方法】4个教学阶段。P63-P64

14、教育学的多元化：P65-P67

（1）【实验教育学】的代表人物有【梅伊曼和拉伊】。

（2）【文化教育学】是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有【狄尔泰、斯普朗格】。

（3）中国第一本用马克思主义观点分析解释教育问题的教育学著作是1930年杨贤江出版的【《新教育大纲》】。

（4）【批判教育学】是当前在西方教育理论界占主导地位的一种思潮，因受到马克思主义的启发，又被称为【西方马克思主义教育学】。

代表人物有【布迪厄(《教育、社会和文化的再生产》)，迈克尔·杨(《知识与控制----教育社会学新探》)，阿普尔(《教育中文化与

经济再产》和《教育与权力》)，鲍尔斯与金蒂斯(《资本主义美国的学校教育》)】。

15、教育学的本土化实践：P69-P70

（1）平民教育的理论与实践--【晏阳初】，被尊为“世界平民教育之父”。

（2）生活教育的理论与实践--【陶行知】，被称为“人民教育家”。

（3）乡村建设的理论与实践--【梁漱溟】。

16、人的发展有两层含义：【个体人的发展；总体人的发展】。【个体发展】指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能

的不断优化和增强。这种变化的实质是个体人所具有的潜能在一定的条件下不断地转变为显能，提高自己适应和改造环境的能力。个

体发展有三个层面：【生理层面、心理层面、社会层面】。P78

17、人的发展的基本特征：【顺序性；阶段性；互补性；不平衡性；个别差异性】。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须【因

材施教】，充分挖掘学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段。P78-P80

18、古代关于人的发展思想：P80-P84

（1）中国古代：①儒家关于人的发展的思想尤其关注人的道德发展，突出表现在：①【人的发展目标是通过提高个体的人格境界而达

到外在社会理想的实现】；人的发展的顺序是【格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下】。②道家人的发展思想可以

归纳为：人的发展目标是“越名教而任自然”，返璞归真；人的发展的动力来源于人的自然本性；人的发展的秩序是“虚”“定“忘”

“齐”。

（2）西方古代：①苏格拉底提出了【苏格拉底法，又名“产婆术”或“助产术”】。②柏拉图在《理想国》中提出了灵魂的三重性，

认为灵魂包含理性、激情和欲望三个“部分”。③亚里士多德认为人有三种灵魂：理性灵魂、动物性灵魂和植物性灵魂。

19、现代关于人的发展理论：P85-P87

（1）【皮亚杰】是认知发展理论的代表人物。属于认知学派。该理论把儿童认知的发展分为四个主要时期：【感觉运动时期(婴儿期

或从出生-2岁)；前运算时期(2-7岁)；具体运算时期(7-11岁)；形式运算时期(11岁-成年期)】。

（2）【科尔伯格】是道德发展理论的代表人物，提出了著名两难故事【海因兹偷药】，划分出道德发展的三个水平和六个阶段：①【前

习俗道德水平】，主要特征是对是非的判断着眼于行为的具体结果；②【习俗的道德水平】，主要特征是对是非的判断满足于社会的

期望。③【后习俗道德水平】，主要特征是对是非的判断着眼于自己认可的道德标准。

（3）存在主义关于人的发展理论：①存在主义的集大成者是【萨特】提出了存在主义哲学的三个基本原则。②存在主义关于人的发展

理论认为教育首先必须把儿童看成是【完全的人】；【自由】是教育的基本原则；学校的目的是【培养特性、发挥潜能和创造性】；

教育要具有人道主义精神，教育方法以讨论、对话、问答为主。

20、人的发展影响因素：【遗传；环境；学校教育；个体】。P87-P93

（1）遗传。①人的发展总是要【以遗传获得的生理组织为前提的】。没有这个前提条件，任何发展都是不可能的。遗传决定论的代表

人物是【高尔顿和霍尔】。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育”。

（2）环境。相比遗传素质而言，环境因素是更为【根本的因素】。环境决定论的代表人物是【华生和本尼迪·克特】。环境对人的发

展的作用：【环境影响具有自发性；环境影响具有偶然性；个体具有适应或对抗环境的影响力(如出淤泥而不染)】。

（3）学校教育。比较遗传素质和社会因素对个体发展的影响来说，教育，特别是学校教育对年轻一代起着【主导作用】。学校教育主

导作用有效发挥的条件：【受教育者的主观能动性；教育的自身状况；家庭环境的因素；社会发展状况】。

（4）个体因素的核心是【人生态度和价值理想】。

21、教育的社会功能主要体现在其【经济功能、政治功能、文化功能与生态文明建设功能】等方面。现代教育的经济功能主要表现在：

【训练与选择劳动力；生产科学技术；直接创造经济价值】。P97-P98

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22、教育的政治功能。①政治社会化功能。同时该功能在【对公民进行政治社会化和培养政治人才】。②政治民主化功能。③社会建

设功能。同时该功能体现在【教育是治理社会问题的基本途径和教育是社会的安全阀】。P99-P102

23、教育的生态功能。【引导正确生态观；提升生态文明素养；促进社会可持续发展】。P104-P105

24、文化对教育的制约体现在：①【文化影响教育观念与思想】，如“罢黜百家、独尊儒术”；②【文化影响教育态度与行为】，如

我国古代受“学而优则仕”和重农抑商文化观念的影响，“万般皆下品，唯有读书高”等。③【文化影响教育内容与方法】，文化传

统越久，对教育内容的影响越大。如我国古代社会，儒家文化长期占主导地位，教育内容主要为三纲五常与四书五经，鲜少生产知识。

P109-P110

25、人口对教育也有明显的影响与制约作用。【人口的数量影响着教育发展的规模和速度；人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并;

人口的质量影响着教育质量；人口的结构影响着教育的专业结构、类型结构和层次结构】。P111

26、教育的相对独立性主要表现为下述几个方面。【①教育本质的规定性。②教育的历史继承性。③教育与社会发展的不平衡性】。

有时教育滞后，有时教育先行。P111-P113

27、【社会决定论】是指在教育与社会的关系上，认为教育从属于社会，受制于社会，不能突破社会结构的限制。【教育独立论】是

出现在我国20世纪20年代的一种教育思潮。社会改造论的主要观点是【教育可以改造社会】，代表人物有晏阳初、陶行知、黄炎培

和梁漱溟。P116-P119

28、教育目标与教育目的：P124

（1）两者是【普遍性与特殊性的关系】。

（2）【教学目标】是教育目的，甚至是培养目标在实际教学活动中的进一步具体化，侧重于学校教学工作中教师的具体的活动指南，

受教育目的、培养目标的思想引领。

29、教育目的的确立依据：①生产力发展水平。生产力发展水平是影响教育目的的根本性力量。②政治制度状况。政治制度是决定教

育目的的最直接的影响力量。③人的身心发展规律。人的身心发展规律是影响和制约教育目的确立的内在依据。P125-P126

30、个人本位论主张教育目的应以【个人需要】为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。代表人物

有【卢梭(最激进最典型)，在他看来要把儿童培养成“自然人”，实行自然教育；裴斯泰洛齐，他认为教育应该适应人的自然本性；

福禄培尔，他认为教育应该按照儿童的本性连续、协调地使他们的自然本性得到发展】。P126-P127

31、社会本位论主张教育目的应以【社会要求】为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。如《礼记》“建国君民，教学

为先”；《论语•宪问》“修己以安百姓，尧舜其犹病诸”；荀况认为教育应当从社会“礼义”出发。西方社会本位论最早的代表人物

是【柏拉图】。主要代表人物有【涂尔干、纳托尔普、凯兴斯泰纳】等。P127-P128

32、【1904年，清政府首次出台国家层面的教育目的】。这一时期的教育目的主要体现在《奏定学堂章程》这一文件当中；1906年，

清末新政时期为推进新教育，颁布《学部奏请宣示教育宗旨折》，提出五项具体内容，【即忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实】；1922

年11月，北洋政府颁布实施【“壬戌学制”】，提出的7项标准同时也是对教育发展提出的新倡议。P133-P134

33、2018年9月10日的全国教育大会指出，人的全面发展为【德、智、体、美、劳】，劳动教育再次进入我国教育目的的论述当中。

教育目的的最终实现是依靠【教育实践】来完成的。P136

34、从教育制度范围来说，教育制度可以分为【宏观教育制度、中观教育制度和微观教育制度】。宏观教育制度包括【学校教育制度、

家庭教育制度、社会教育制度】。中观教育制度主要是规范各级各类教育机构、组织与社区之间关系的规范，如【义务教育制度、高

等教育制度】。微观教育制度主要是指教育组织内部的规范，如【考勤制度、作息制度】等。从内涵上说，教育制度可以分为：【广

义的教育制度】，包括学校教育制度、教育管理制度；【狭义的教育制度】，仅指学校教育制度。P146

35、在整个教育制度中占主体和核心位置的是【学校教育制度】。【狭义的学校教育制度】，简称学制，是指一个国家各级各类学校

的系统。P147

36、学校教育制度类型：P148-P150

(1)双轨制：以18-19世纪的【英国】学制为代表，同期【法国和德国】等实行的也是双轨制。

(2)单轨制：以【美国】的学制为代表。我国1922年的【壬戌学制】采用的是单轨学制。

(3)分支型：以十月革命后的【苏联】为代表。分支型学制的中学，上通高等学校，下达初等学校，左(中等专业学校)右(中等职业技

术学校)畅通，这是分支型学制的优点和特点。

37、我国【最早的学校称为“庠”】，集养老和教育于一体、后来逐渐发展出三种代表性的学校制度，分别是【官学教育、私学教育

和书院教育】。P152-P155

（1）官学教育。汉灵帝光和元年设立的【鸿都门学】是我国历史上第一所文学艺术专门学校。唐代是中国封建社会官学教育的高峰，

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中央官学设有【“六学”“二馆”】。

（2）私学教育。齐国的【稷下学宫】制定了历史上第一个学生守则--《弟子职》；汉代私学极为繁盛。私学大致可分为“蒙学”和“精

舍”，汉代还有女性讲学，如班昭、蔡文姬。

（3）书院教育。产生于【唐代】，但作为一种教育制度形成与兴盛则是在【宋代】。1901年，清末“新政”中重申改书院为学堂的

命令，延续千年的书院教育制度逐渐被【新式学堂所取代】。

38、光绪二十八年(1902年)设置的【京师大学堂】为北京师范大学的前身，开我国高等师范教育之先河。同年颁布的《钦定学堂章程》

史称【壬寅学制】，是中国近代教育史上第一个现代学制，虽正式公布但并未实行。P155

39、第一个在我国颁布并在全国实施的学制是1903年颁布的《奏定学堂章程》，史称【癸卯学制】，具有明显的半殖民地半封建性。

【“壬子—癸丑”】学制首先废除了癸卯学制的忠君尊孔思想，以【“军国民教育”“实利教育”“公民道德教育”“世界观教育”

“美育”】等五育作为教育的宗旨。在壬戌学制又叫1922年学制，以美国学制为蓝本，采用了美国式的六三三分段法，所以又被称为

【六三三学制】。P155-P158

40、1949--1976年的学制：P161-P163

（1）【1951年学制】。增加了各类补习学校、函授学校及聋哑学校、盲人学校等特殊学校；1951年学制继承了壬戌学制的单轨制传

统，该学制标志着我国现代学制建设进入了一个新阶段，对教育事业的发展起到了非常重要的作用。

（2）1958-1960年间的教育大跃进主要表现在【学制改革的跃进】。各地纷纷进行了缩短学制的试验。在“学制要缩短”“教育要革

命”的口号下，中小学【“五二二”学制成为主流】，创造了我国实行现代学制以来最短学制年限的纪录。

（3）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》确立了【全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现

代化建设需要的社会主义新人】的改革目标。2010年国务院印发【《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》】，提出

了十年之内的学制改革目标：实现更高水平的普及教育；形成惠及全民的公平教育；构建体系完备的终身教育。

41、教育制度改革的模式主要有【自上而下、自下而上和上下结合】等三种模式。P165-P167

（1）【自上而下模式】使各级政府行政官员特别是教育行政官员处于改革的核心、主导和主动的地位，具有很大的责任和权力，而学

校管理者、师生和家长从总体上处于边缘、依附和被动的位置”。

（2）【自下而上模式】是通过社会公众参与、社会舆论的影响，促进或倒逼中央或上一级地方政府在制度层面实施改革的机制。

42、我国教育制度的改革趋势：【普及学前教育；均衡义务教育；完善高中综合改革；推进职业教育协调发展；注重高等教育内涵发

展；构建终身学习教育体系】。【义务教育】是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的国民教育，是国家必须予以保障的公

益性事业。P169-P172

43、学生的基本特征：P178-P182

（1）【学生具备发展性与可塑性】。①发展性：学生是正在发展的人。学生是处于不断发展变化过程的人。②可塑性：当然，这并不

适

用于每一个个体，却揭示出一种事实--处于身心未成熟的学生，必然具备可塑性，甚至与成人相比，其可塑性更强。

（2）【学生系统地学习间接经验】。①学生学习的系统性。系统主要体现在学生所处的机构--【学校】。②间接经验主要体现在【学

生所学习的知识】方面。

（3）【学生的权利和义务】。作为一名国家的公民，学生享有法律赋予公民的所有权利，如受教育权、选举权与被选举权、言论、出

版等自由权。学生也需履行法律规定的各种义务，如遵守法律、保护国家秘密、维护祖国安全等义务。

（4）【学生的特殊性及差异性】。

44、对学生的两种认识：【学生是被决定的人（儿童是默默无闻的和被规训的）；学生是可以改变社会的人（儿童可以对环境产生影

响和对成人世界进行改造）】。P184-P185

45、关于学生教育地位的观点，主要有以下三种，【“教师中心论”“学生中心论”“师生双主体论”】。P186-P187

（1）教师中心论。①教师中心论认为，在教育活动中，【教师处于教育的中心，学生处于从属或被动的地位】。②在教育思想发展

史上，持“教师中心论”的学者非常多，最著名的代表人物是德国学者【赫尔巴特】。

（2）学生中心论。①学生中心论认为，【学生在教育中占据中心位置，教师处于从属或者服务的地位】。②在教育思想发展史上，持

“学生中心论”的学者也非常多，最著名的是美国教育学家【杜威】。③该理论忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实，并导致

教育活动过于生活化甚至碎片化。

（3）师生双主体论。师生双主体论认为，【教师、学生均为教育中的主体】，并不存在绝对意义上的中心与从属地位。

46、《中华人民共和国教师法》规定：教师是【履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者、提高民族素

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质的使命】。同时教师承担着多种任务，需要具有专门的知识、技能及品德等才能胜任，是一种专业身份。P196

47、【原始社会中教师】。严格地说，原始社会中并不存在专职的教师。具有生产、生活经验的年长一代，会把相关的生产知识、生

活经验、风俗习惯、行为准则等进行有意识的传递。【这些年长者，就是原始社会的“教师”】。任何一位年长的人都会扮演这种角

色。P196

48、在私学中，教师的构成较为复杂，具体有，【一是在职官员，他们具有文化知识，虽然身兼官职，但利用公余之暇在私学机构讲

学；二是名儒大师，讲学授徒；三是具有政治理想却未入仕的人士，暂以或者长期以授徒为生】。P197

49、教师职业的社会地位主要体现在四个层面：【政治地位、经济地位、法律地位、专业地位】。教师职业的专业地位是指教师职业

在从业标准（如学历、教师资格）、专业要求（如专业规范、专业能力）等方面的规定。P198-P199

50、教师社会地位的影响因素：【教育的社会作用、教师的社会作用、社会对于教师职业的重视程度、大众传媒的影响】。P200-P201

51、教师的劳动特点：P202-P204

（1）【多样性、示范性】主要是由劳动对象极其需要决定的。

①多样性：除了教学之外，教师还需要进行班级管理、课堂管理、同侪交往、与家长、社会进行协商、沟通等工作；教师面对的劳动

对象--学生--是千差万别的；需要根据学生的具体差异及实际情况，对学生进行因材施教。

②示范性：一般情况下，学生会自觉或不自觉地以教师为表率。教师的一言一行、一举一动，均有可能对学生产生影响。

（2）【主体性、创造性】的特点主要是在劳动过程中体现的。

①主体性：教师在教学过程中使用的教材、教具，只有教师完全掌握，化为自身的东西，才能为学生所理解，这是教师主体性的重要

体现之一。

②创造性：体现在教师创造性地运用教育理念、教育原则、教育方式方法等进行教育教学。

（3）【长期性与碎片性】主要是通过劳动时间体现的。

①长期性：十年树木，百年树人，教师劳动具有长期性。

②碎片性：工作是以“碎片化的事务”组成的。劳动时间被无限分割，并需要不断变换和多头兼顾。

（4）【价值性与复杂性】主要体现在教师劳动影响方面。

①价值性：教育活动的重要特性之一是其价值引导性。对于学校及教师，社会默认其具有价值属性。

②复杂性：首先体现在劳动动机与劳动结果的关系上。教师的劳动在作用到劳动对象--学生--并产生相关结果的过程中，会受到家校

关系、师生关系、生生关系、具体情境、学生性格等诸多因素的影响。

52、从【专业知识、专业能力和专业情意】这三个方面分析教师专业发展。P205-P207

（1）专业知识。是指教师在教育教学生活中需要掌握的基本知识体系。依据知识具体作用的差异，专业知识可以分为四类，即【本体

性知识、实践性知识、条件性知识和辅助性知识】。

①本体性知识是指【特定的学科知识，如语文知识、数学知识、历史知识】等。

②实践性知识是指【教师在面临具体的课堂情境时所具有的知识，如处理课堂紧急状况的知识】。

③条件性知识主要是指【有关学生、学科、教育活动等规律性的知识，如教育学知识、心理学知识及学科教学法知识】。

（2）【教育既是一门艺术，也是一门科学，有着其独特的理论、方法和规律】。

（3）专业能力。包括【设计及组织能力；表达及交往能力；研究及反思能力】。

（4）专业情意。对于专业知识、专业能力的提升具有非常重要的激发、调整等功能。包括【专业信念、专业精神、专业伦理】。

53、教师专业发展的阶段。【富勒】认为，教师发展主要分为【教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生

阶段】。P207

54、依据教师关注的对象，【叶澜】教授将教师的专业发展阶段划分为五个阶段。【“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关

注”阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段】。①“虚拟关注”阶段主要是【师范生在师范学习的阶段】。②“生存关注”

阶段，是新教师的入职阶段。在这个阶段，教师的自我发展意识虽然较强，但由于是在外压下以“被迫”的形式激发的，所以指向的

内容主要是【“生存”技能】。P207-P208

55、20世纪80年代，美国杰出学者【费斯勒】运用观察法、访谈法、典型个案研究法等对教师专业发展阶段进行了探讨，提出了【教

师生涯循环理论】。内容包括：【职前教育阶段；入门阶段；能力建立阶段；热心和成长阶段；生涯受挫阶段；稳定和停滞时期；生

涯泄劲阶段；生涯退出阶段】。P208-P209

56、【教育培训】一般是教育行政部门、学校围绕着特定的主题，为在职教师（含新入职教师）组织的系列培训活动。这些培训活动

一般以理论知识、相关经验的传授为主。P210

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57、【教育教学实践】实质上就是教师开展的教育教学活动，主要可以分为两类。一类是【常规的教育教学活动】，如正常的课堂教

学、学生教育活动等；另一类是【教育教学竞赛类的活动】，如教学技能大赛、班主任大赛等。一般情况下，教师更多地将教育教学

实践视为“工作”。实质上，这也是教师专业发展的途径之一。P210

58、当前教师的反思方法主要有【写日记、传记、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察】等。P211

59、师生关系的基本模式：P212-P213

（1）【专制型师生关系】。主要特征为教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。在现实

的教育生活中，这种类型的师生关系有两种表现形式。一是教师专制型的师生关系，二是学生专制型的师生关系。

（2）【放任型师生关系】。主要特征表现为师生互动较少，或者师生关系仅在教育中体现为制度规定、工作安排上的关系。

（3）【民主型师生关系】。教师与学生的关系是平等的、相互促进的。

60、良好师生关系的特征：【相互独立；相互尊重；相互理解；相互包容；相互促进】。P213-214

61、师生关系的影响因素很多，如学生、教师、家长、学校环境、家庭环境、社区环境、大众传媒、社会环境，等等。这里着重分析

以下几个主要影响因素：【教师；学校文化；社会环境】。P215

62、课程的类型:P220-P221

（1）根据课程的组织形式，课程可分为学科课程和活动课程。

①学科课程的优势在于【比较强调每一学科的逻辑组织】，缺点在于【较少考虑到学科之间的相互联系】。

②【活动课程】是与学科课程相对的一种课程形态，又称经验课程或儿童中心课程。活动课程以儿童经验为中心，较之学科课程可以

提供给学生更广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。

（2）根据课程的管理体制，可划分为【国家课程、地方课程和校本课程】。【国家课程】就是国家规定或国家开发的课程，具体来说，

就是国家根据不同教育阶段的性质与培养目标，分别制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。这是一个国家基础教

育课程计划框架的主体部分，也是【衡量一个国家基础教育质量的重要标志】。

（3）根据课程的显隐程度，可划分为显性课程和隐性课程。【显性课程】是由政府基于社会需要和受教育者的身心发展水平而规定的，

相对明晰，并由学校具体落实的有目的、有计划、有组织地实施的课程。【隐性课程】也称潜在课程、隐蔽课程，是学校通过教育环

境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术的和非学术的)。主要体现在【物

质空间层面；制度层面；文化心理层面】。

63、德国教育家【赫尔巴特】认为，教育内容的选择必须基于【儿童的心理现实】。赫尔巴特根据兴趣的心理状态，将其划分为认识

和情感两个部分，共六种，并据此设置相应的课程。P221-P222

64、英国【斯宾塞】是“教育预备说”的倡导者，认为教育应为“完满生活”作准备。他【认为世界上一切活动都离不开科学知识。

科学知识既具有记忆价值，又具有理解价值】。P222

65、【杜威】是实用主义的集大成者。他批判了斯宾塞的“教育预备说”，并提出“教育即生活”。他强调从【儿童的经验、兴趣】

出发建构课程，有利于调动学生的主动性，有利于培养学生解决实际问题的能力。P223

66、教育内容选择的影响因素：P224-P226

①社会性因素，包括【生产力和科学技术发展、社会政治经济的需要、文化传统】。【斯巴达】的教育目的主要是培养镇压奴隶和对

外战争的武士，教育内容则【以军事训练】。我国封建社会教育目的是培养统治人才，因而教育内容主要以【三纲五常、四书五经为

主】。

②教育性因素，包括【学生的发展水平及其规律、教师的教育观念与水平】。苏联教育家赞可夫的“发展性教学”理论，维果斯基的

“最近发展区”理论，都提倡教育内容的适当难度，充分考虑到学生的最大发展潜能。体现了【学生的发展水平及其规律】对教育内

容选择的影响。古德莱德将课程分为【理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程】五个层次。

67、【教育内容的组织及编排】是课程论研究的核心议题，并在理论和实践中形成了相对稳定的课程编制模式。具有代表性的课程编

制模式有【目标模式、过程模式、实践模式】等。P226-P229

（1）【泰勒】总结了美国“八年研究”课程改革实验计划的经验，出版了《课程与教学的基本原理》一书，该书被公认为课程编制【目

标模式】的经典著作。在书中，泰勒提出了以目标为核心的课程编制原理和程序，被称为“泰勒原理”。

（2）劳伦斯·斯腾豪斯在其代表作《课程研究与开发导论》中对泰勒原理进行了全面地分析与批判，以此为基础，提出了【过程模式】

的课程理论。

（3）20世纪60年代，在反思美国结构主义课程改革的基础上，【施瓦布】在其《实践：课程的语言》等一系列论文中提出了新的课

程模式，即【实践模式】。

7

68、我国的教育目的是【培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人】，这一教育目的是通过全面发展的教育内容，即德、智、

体、美、劳五育来实现的。P230

69、德育的任务：【传递道德知识；培养道德情感；发展道德能力】。对于道德活动而言，道德情感具有激发、定向、维持等功能。

P231

70、根据智育的内涵，我们可以把智育的任务理解为【增长知识与发展智力】两个方面。我国的智育任务观将形式教育派和实质教育

派的观点相结合，将传授知识和发展智力都视为智育的重要任务。P232

71、【陈述性知识】是有关人所知道的事物状况的知识，因而能够被人直接陈述出来的知识，它回答的是“是什么”的问题。【程序

性知识】是关于人怎样做事的知识，其存在形式只能借助某种作业形式间接呈现出来，是办事的一套操作步骤，本质上由一套概念和

规则构成。P233

72、我们可以将学校体育的基本特征概括为：教育性、技能性和娱乐性。其中【教育性】是其区别于竞技体育、一般身体锻炼、以及

其他身体活动的本质属性。P233

73、在我国，【美育】亦称“审美教育”，是使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力、培养正确的审美观点，美化其心灵、

行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育。P235

74、美育作为【一个相对独立、明确的教育范畴】，一般认为是在18世纪末期由德国诗人、美学家【席勒】在《美育书简》一书中

提出来的。P235

75、美育的具体内容：【自然美的教育、社会生活美的教育、艺术美的教育】。【艺术美】是指通过艺术创作活动，概括、提炼现实

生活中的自然美、社会美，集中表现于艺术作品中的美。【艺术美】的教育是美育的主体部分。P236

76、教育的过程属性主要通过教育过程的【关系性、生成性、情境性和阶段性】等四个方面表现出来。①教育过程的【情境性】表明，

任何教育理论的实践应用必须经过情境化的转换，才具有具体的现实指导力。②教育过程的【阶段性】表明教育活动是需要时间的，

教育者不能够急功近利，要遵循基本教育规律，循序渐进，才能取得最终的教育实效。P242-P245

77、【教育过程的价值属性】。教育过程归根结底是为实现特定教育目的而服务的。这是教育过程的根本使命；【教育过程的伦理要

求】。虽然不同关系的具体伦理要求会因时因地而发生变化，但对于教育过程而言，最基本的两个伦理要求是【公正伦理和关怀伦理】。

衡量教育过程是否体现实质公正的伦理要求，主要就是看这一教育过程是否有利于学生的健康成长。P245-P246

78、【教育过程的基本要素】主要指的是构成教育过程的基本要件或活动。包括：①【学生的学习活动】，是整个教育过程的核心要

素；②【教师的教】，构成了教育过程的非常重要的条件性要素。P247

79、在教育过程的实施中，【准确把握其中的基本矛盾和主要矛盾，是教育活动有效进行的基本前提】。【教育过程的基本矛盾在现

实中主要体现为教师的教育要求和学生的实际水平之间的矛盾】。在实际的教育过程中，这一基本矛盾体现为两种性质截然不同的矛

盾状态。【一种是教师的教育要求高于学生的实际水平；另一种是教师的教育要求低于学生的实际水平】。P247-P248

80、教育过程的主要矛盾包括【直接经验—间接经验、知识—能力、知识—品德、身体—心理】这几个方面。①【直接经验】是指学

生通过实践活动获得的成果；【间接经验】是人类在长期的发展过程中积累并整理而成的知识成果。P249

81、形式教育论以【洛克和裴斯泰洛齐】为代表，认为教育的目的在于训练学生的官能，灌输众多知识不如训练官能重要。官能一旦

发展了，具体知识可以很容易地吸收。实质教育以【赫尔巴特和斯宾塞】为代表，强调教育以实际性用处为目的，重视以课程、教学

为途径来丰富学生的能力，主张学习自然科学、应用技术等实用性课程。P250

82、从学生的学习过程来看，学者们主要是在认知心理学发展基础上提出了【预备-内化-巩固】三个阶段。从教师的教学过程来看，

主要是与学生的学习阶段相对应，提出了【导入-讲授-评价】三个阶段。P252

83、国外学者关于教育过程阶段的论述。P252-P254

（1）赫尔巴特将完整的教育过程区分为【管理、教学和训育】三个方面。他提出任何教育教学活动都经历【明了、联合、系统、方法】

四个阶段。

（2）杜威更多的是从学生思维发展的角度来论证其关于教育过程阶段的认识。他认为一个思维过程可以具体分为五个步骤。【一是疑

难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设】。同时由“思维五步”

出发，他认为教学过程也相应地分为五个步骤。

（3）【布鲁纳】基于其结构主义教学论思想，将教育过程看成是儿童智力发展的过程。他认为学习的过程主要包含三个差不多同时发

生的过程：【知识的获得；新知识的转换；评价】。

84、教育方法的特点：【目的性、中介性、系统性、科学性、实践性】。P257

85、教育方法的作用：【是达成教育目的的必要条件；是掌握教育内容的重要途径；是提高教育效果的关键因素】。P258

8

86、方法论层面的方法主要包括【启发法、发现法、欣赏法与系统法】。P258-259

（1）启发法最早源于【中国教育家孔子与古希腊哲学家苏格拉底】。

（2）该方法源于【美国教育心理学家布鲁纳所提出的“发现学习法”】，他认为学生通过发现来掌握学科基本结构，便于知识的迁移、

能力的发展。

87、操作层面的方法。P260-P265

（1）【语言性教育方法】。主要以口头语言、书面语言为载体向学生传授知识、技能的教育方法。包括【讲授法、谈话法、讨论法】。

（2）【直观性教育方法】是指教师在教育过程中利用直观的手段，如展示模型、采用实物教具或带领学生进行参观等方式，进而引导

学生开展多种形式的感知。这种类型方法的特点是生动形象、客观真实、感知丰富、深入浅出。直观性教育方法主要包括【演示法和

参观法】。

（3）【实践性教育方法】。这类教育方法包括【练习法、实验法、实习作业法】。

（4）【研究性教育方法】是指在教师的指导下学生通过独立的探究，如阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去主动探索，自行发现

问题并创造性地解决问题。

88、从影响来源的角度，教育环境可以分为【内部环境和外部环境】。从影响方式的角度，教育环境可以分为【直接环境和间接环境】。

P270

89、社会环境对教育的影响。【①如孟母三迁。②捷克教育家夸美纽斯系统地提出了学校教育的环境问题】。P271-P272

90、社区教育环境的特点：【儿童社会化的载体、丰富的教育资源、终身学习的场所】。社区教育环境存在的问题：【社会化功能未

充分发挥、教育资源未充分利用】。P276-P278

91、校外机构的教育环境的特点及存在问题：P278-P280

（1）特点：【教育内容开放灵活；教育活动形式多样；发展学生的兴趣爱好】。

（2）存在问题：【办学质量参差不齐；以应试为导向；增加了学生的学业负担和家庭的经济负担】。

92、大众传媒教育环境的特点：【信息丰富，形式多样；缓解压力，体验快乐；增长知识，拓展视野】。P280-P281

93、教育发展的目的：【教育为政治服务；教育为经济建设服务；教育为人的发展服务】。P291-P292

94、教育发展的依据：【教育规律；教育理论；教育政策】。P292-P293

95、教育发展方式是指实现教育发展的方法、手段和模式。一般将教育发展方式区分为【外延式发展和内涵式发展】两种。P293

96、【《中共中央关于教育体制改革的决定》】的重要意义在于将教育体制改革确定为教育事业改革的重点，使教育体制改革与经济、

科技体制改革相适应，奠定了【我国教育改革与发展的方向】。P298

97、我国教育改革的特点：【中央政府领导教育改革；教育改革是社会改革的组成部分；坚守教育的人文主义关怀；学校在改革中的

主体地位日益凸显】。P298-P299

98、1964年，【梅卓忠夫】在《信息文明学》一文中首次使用了“信息社会”的概念。信息社会中的教育的特点：学习方式的变革；

教育内容的信息趋向；教育资源的信息化。P304-P305

99、生态文明中的教育的特点：【转变教育价值观；丰富教育的培养目标；调整教育的内外关系；优化教育的发展方式】。P308-309

二、名词解释题

1、终身学习：P56

是个体在一生中持续发展其知识、技巧和态度的过程，是指个人在一生中，为增进知识、发展技能、培养品德，形成对社会、对自然、

对环境的积极态度所进行的有目的的活动。

2、实验教育学：P65

实验教育学是用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，出现在19世纪末20世纪初，代表人物是德国教育家梅伊曼

和拉伊。

3、实用主义教育学：P65

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。其代表人物是杜威和克伯屈。其基本主张是：教育即生活，教育

即经验的改造，学校即社会，儿童中心主义。

4、遗传决定论：P89

遗传决定论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被

决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。

9

5、教育目的：P121

教育目的主要指把受教育者培养成具备哪些素养的人的总体设想。

6、教育方针：P123

指国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需求与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。

7、教育制度：P143

教育制度是指一个国家各级各类教育机构体系及其组织运行的规则。

8、教师中心论：P186

一种关于学生教育地位的观点。认为在教育活动中，教师处于教育的中心，学生处于从属或被动的地位。教育中的绝大部分活动，如

教育内容、教育形式、教育方法、教育过程的组织等，是由教师来决定的，学生只能接受教师的安排。教师与学生是命令与服从的关

系。代表人物有赫尔巴特。

9、学生中心论：P187

一种关于学生教育地位的观点。认为学生在教育中占据中心位置，教师处于从属或者服务的地位。教育内容、教育原则、教育组织形

式，需要依据学生的需求与兴趣来选择和组织，学生与教师主要是主导与辅助的关系。代表人物是杜威。

10、教育反思：P210

教育反思指的是教师对于已经开展的教育教学活动的分析、总结及相关思考。教育反思可以总结经验、汲取教训，分析自己的优势与

劣势，挖掘发展的潜力。

11、地方课程：P221

地方课程就是指由地方来开发的课程，在我国一般是由省级教育行政部门或经国家授权的其他教育部门，依据当地的政治、经济、文

化、民族等发展需要，在国家规定的课程计划框架内开发、开设的课程。

12、智育：P232

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

13、学校体育：P233

学校体育是有目的、有组织、有计划地增强学生体质，传授锻炼身体的知识和技能，培养高尚的道德品质和坚强意志的教育。

14、劳动教育：P237

一般认为，劳动教育是“以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良

好劳动素养（形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动”。

15、教育方法：P256

教育方法是为实现一定的教育目标、传递教育内容所采取的各种方式、手段和程序的统一，其中包括教师教的方法和学生学的方法。

16、参观法：P263

参观法是指教师根据教学内容和教学目的的需要，选择具有典型教学功能的校外场所开展教学活动，引导学生通过观察、动手、合作、

调查、研究的方式对实际事物和场景获得实景感知，从而开阔视野，提升学生知识广博度，巩固验证已学知识，培养实践和探索能力。

17、练习法：P263

练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定作业、动作或活动，从而巩固知识，形成一定的技能、技巧

或行为习惯的方法。

18、实践性教育方法：P263

实践性教育方法是指通过各式各样的实践活动，如练习、实验、实习等，学生通过主动参与的形式来深入理解知识。并且能够通过活

动的不断进行来掌握实践技能。

19、实习作业法：P265

实习作业法亦称“实践活动法”，是指学生在教师指导下开展的学科实践活动，在实际生产场所中进行操作与劳动，从而将理论运用

于实践，以帮助学生掌握知识，培养分析问题、解决问题能力的方法。

20、教育环境：P270

指对人的发展和学校教育产生影响的一切外部环境的总和。包括自然环境和社会环境。

三、简答题+论述题

1、教育学的发展趋势。P74

10

答：（1）问题领域扩大。

（2）研究基础扩展。

（3）研究范式多样化。

（4）学科不断分化。

2、学校因素影响个体发展的特点。P91-P92

答：（1）学校教育是一种有目的培养人的活动，它规划着人的发展方向。教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正

面教育，使人按一定的思想政治方向发展，更有利于思想道德的培养，使年轻一代健康成长。

（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育能够根据一定的社会要求，按照一定目的选择适当的内容，利用集中时间，有

计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。

（3）学校有专门负责教育工作的教师。他们熟悉教育内容，懂得教育活动的规律和方法。学校通过专门培训过的教师进行工作，有利

于对学生的思想、身体、学业等全面地施加积极影响。

（4）青少年的身心发展特点决定了学校教育发挥主导作用。

3、依据学校教育在人的身心发展中的作用，我们应采取相应的教育：P92

（1）充分重视学校在人的发展中的作用。

（2）不断根据社会发展的要求改革学校。

（3）学校生活真正具有教育性。

（4）发挥教师和学生在学校生活中的主体作用。

4、依据个体因素在人的身心发展中的作用，在教育实践中应做到几点。P93

答：（1）充分地发挥个体因素在发展中的作用。

（2）树立教育是通过“自我教育”而实现的信念。

（3）提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。

5、教育的文化功能体现。P103-P104

答：（1）文化传承功能。

（2）文化选择功能。

（3）文化交流功能。

（4）文化创造功能。

6、经济对教育的制约。P106-P107

答：（1）制约教育的规模与速度。

（2）制约人才培养的规格与结构。

（3）制约教学内容方法与组织形式。

7、政治对教育的制约。P108-P109

答：（1）制约教育领导权与受教育权。

（2）制约教育目的与内容。

（3）制约教育管理体制。

8、教育目的的性质。P122

答：（1）教育目的具有鲜明价值性。“培养什么样的人”是教育的首要问题。

（2）教育目的具有未来预见性。教育目的是对人的发展规格的一种总体设想，这种设想必然是高于人的当下发展水平的。

（3）教育目的具有现实可能性。教育目的相对于当下而言毫无疑问具有超越性，但是，教育目的对现实的超越并不是毫无实现可能性

的随意超越。

9、教育目的的功能。P123

答：（1）教育目的的方向引导功能。

（2）教育目的的过程调控功能。

（3）教育目的的结果评价功能。

10、马克思关于人的全面发展学说的基本观点。P131-P132

答：（1）旧式分工使人片面发展。

11

（2）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

（3）人的全面发展内涵指人的必备素质的综合发展。

（4）实现人的全面发展是一个长期而艰巨的任务。

11、教育制度的特征。P145-P146

答：（1）制度确立的客观性。

（2）制度约束的强制性。

（3）制度影响的历史性。

12、我国现行学制的主要体现的问题。P164

答：（1））当前义务教育年限是9年，相对较短，应适当延长。

（2）从壬戌学制至今，我国的学制是单轨学制，其优点是教育相对公平，不足在于儿童选择机会有限，不利于其全面而有个性的发展。

（3）学制缺少多样性和灵活性。

（4）终身教育在学制中没有得到体现。

13、教育制度改革的特征。P167-P169

答：（1）提升教育质量。

（2）注重教育公平。

（3）增强学生的选择性。

（4）借鉴国际经验。

14、学生的权利。P181

答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。

（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。

（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。

（5）法律、法规规定的其他权利。

15、学生的义务。P182

答：（1）遵守法律、法规。

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

（3）努力学习，完成规定的学习任务。

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

16、学生的时代特点。P188-P193

答：（1）自主性与独立性强。包括自主意识提升和注重独立性。

（2）视野开阔且价值观念多元。包括视野开阔和价值观念多元化。

（3）与网络的链接紧密。包括网络成为学生生活的一部分和同代代沟与新部落化。

（4）当代学生有强烈的心理发展需求。包括具有较强的压力感和存在着心理发展需求。

17、教师专业发展的途径。P209-P211

答：（1）学习学科知识及教育理论知识。包括教师教育和教育培训以及自主学习。

（2）教育教学活动中的实践及反思。包括教育实践和教育反思。

（3）同伴互助及合作。包括正式的同伴交往和非正式的同伴交流。

18、良好师生关系的建构。P216-P217

答：（1）教师方面。①教师需要了解学生，并树立正确的学生观。

②提高交往、沟通技能，公正、合理对待学生。

③全面发展自我，提高自我修养。

（2）学校方面。①学校需要关注教师的生活，为其营造良好的工作环境与人际氛围。

②学校应当公正处理教师与学生之间的冲突与矛盾。

③学校需要建立各方交流的平台，调动多方面社会力量促进良好师生关系的建立。

（3）教育行政部门。①教育行政部门良好执行相关的法律法规，并根据师生关系的现实状况，出台相关的管理规定。

12

②教育行政部门需要为学校提供支持。

19、德育的任务。P231

答：（1）是基本文明习惯和行为规范的教育。

（2）是基本道德品质的教育。

（3）是公民道德与政治道德品质的教育。

（4）是较高层次的道德理想教育即“信仰道德”教育。

20、体育的任务。P233-P234

答：（1）增强学生体质，促进其身体的正常发育。

（2）掌握体育的基本知识和技能技巧。

（3）形成良好的意志品质，培养健康的生命态度。

21、美育的任务。P235-P236

答：（1）审美基础知识是审美能力的基础，包括现实美和一定艺术门类的知识，是培养具有一定文化修养者所必需的。

（2）培养审美能力能使学生按照美的规律认识世界，改造世界。

（3）审美观念是由审美经验积累和归纳而成的概念形态，能使学生以更自觉的态度，主动、积极、正确地接受审美对象的美的信息，

有助于审美能力的形成。

22、劳动教育的任务与内容。P237-P238

答：（1）劳动教育的任务：①传递相关的劳动知识。②组织相关的劳动。

（2）劳动教育的内容：①生活劳动教育。②生产劳动教育。③服务性劳动教育。

23、五育之间的关系。P238-239

答：（1）各育之间互相渗透。

（2）各育之间不是平面的、并列的关系。

（3）“五育”各自反映了教育的不同方面，有机地构成了一个完整的教育。

24、过程优化的途径。P255-P256

答：（1）正确的教育观是教育过程得以优化的前提。

（2）明确教育目的是教育过程优化的必要条件。

（3）系统性思维是教育过程优化的应有之义。

25、讲授法的优点和缺点。P260

答：（1）优点：在于传授知识效率高，有利于系统地传递知识。能够借助教师的话语，充分发挥教师的主导作用，引导学生进入学习

的世界。并且根据老师的讲解，能够使学生的思维一步一步地聚焦，从而系统掌握完善的知识体系。尤其在班级授课制中，能够省时

省力、便捷快速地帮助学生掌握重要抽象概念。

（2）缺点：对于教师而言，要求较高。对于学生而言，不利于因材施教，容易忽视学生的学习动机与兴趣。

26、运用练习法的基本要求。P264

答：（1）制订练习计划，明确练习目的。

（2）在练习过程中，合理组织