2024年大学试题(教育学)-教育哲学考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

（图片大小可自由调整）2024年大学试题(教育学)-教育哲学考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案第I卷一.参考题库(共100题)1.（）是哲学和教育学结合的产物。2.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育哲学是对教育思想的前提反思。3.民本史观的局限性是什么？4.（）教育的根本目的是培养“完人”A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论5.教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门科学。6.什么是学习自由？简述学习自由的必要性及其限度。7.教育哲学是（）结合的产物。A、哲学和科学B、哲学和社会学C、哲学和教育学D、哲学和人类学8.劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递（）经验和（）经验的实际需要。9.试述教育哲学的新进展（当代特征）。10.论述宗教与科学并不是完全不相容的。11.教育为什么要关注人生境界问题？在现实教育生活中忽视人生境界问题的原因何在？请结合本人的教育工作实践谈谈教育应怎样关注和提升受教育者的人生的境界。12.教育哲学的任务是（）。13.中国传统教育哲学思想是（）为主导。14.改造主义教育的基本原则是什么？15.师生关系有必要从“功能性”关系深入到“存在性”关系。16.教育的基本问题是（）和（）。17.什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。18.论述朱光潜对美学本质的概括及这五种争论的有益见解。19.教育的外在价值或工具价值是（）。20.教育的本体功能是（）。21.教师专业发展主要包括专业情意发展、（）发展、（）发展。22.教育的（）即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。A、人口功能B、育人功能C、本体功能D、社会功能23.简述改造主义教育的基本原则。24.一节好课主要体现在哪些方面？25.教育哲学是用（）的观点和方法研究（）的一门学科。26.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 学生生长的目的就是生长本身。27.以下社会本位论的代表人物是（）。A、涂尔干B、卢梭C、杜威D、马克思28.简述永恒主义与要素主义的区别。29.简要说明老师在教学活动中应该怎样做才能充分发挥学生的主体性。30.确立和落实中小学的德育目标需要处理好哪几对关系？31.儒家与道家对天人关系和人生境界的理解是怎样的？32.当代几种重要的社会发展观分别有哪些？33.什么是游戏人？其特征是什么？34.介绍几种具有代表性的教育哲学的体系，并谈谈你对每一种教育哲学体系的看法？35.改造主义的教育主张是什么？改造主义教育主张是否正确，给出正确或错误的理由？36.教育对人的身心发展的功能是教育的（）。A、人口功能B、育人功能C、政治功能D、文化功能37.简述分析哲学流派的基本特征并论述其内部各学派的共同点。38.（）认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。39.你认为如何形成合理的教育价值观？40.教育哲学研究的指导思想有哪些？41.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育规律就是教育现象内部诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的必然联系。42.儒道互补和美学与美育的新境界体现在哪些方面？43.教育在人的身心发展中（）。A、决定作用B、不起作用C、主导作用D、一般作用44.新课程理念下的教学原则有哪些？45.教育目的既是教育工作的（），又是教育工作的最终（）。46.讨论人的价值问题必须解决哪些关系问题？47.（）提出教育的最高目标是培养儿童的德性。A、赫尔巴特主义教学论B、发展主义教学论C、会活动中心教学论D、人本主义教学论48.人的主观能动性是人的身心发展的（）。A、外部因素B、物质前提C、决定因素D、内部动力49.中国古代教育哲学思想的主要特点是什么？50.对现代西方教育哲学进行评价。51.如何理解教育民主化的平等原则？52.永恒主义教育理论的代表人物是（）。A、杰克B、赫钦斯C、杜威D、阿奎那53.简述要素主义的基本原则。54.论述我国教育本质研究中存在的问题以及出现的新动向，并从自己的理解出发回答“教育是什么？”。55.如何继承历史遗产，有两个问题应当明确：第一是历史地评价历史事件和人物，第二是（）。56.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 康德认为，“人只有通过教育才能成为人”。57.简述教育的本体功能。58.我们应该如何对待中国传统教育哲学思想？59.教育哲学在西方的发展过程中，其主要斗争表现在哪些方面？60.在教学过程中反对知识霸权是（）课程特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程61.简述影响人的身心发展的因素与作用？62.试论述社会课程与人文课程的主要特征的差异性。63.简述进步主义教育思想的主张。64.教育哲学是哲学的（）学科。A、具体B、基础C、应用D、一般65.我国建国后关于美的本质的主要观点有哪些。66.制定教学原则应该依据教学实践经验、（）、科学理论基础、（）。67.为什么说一般哲学不能代替教育哲学？68.简述中国古代成人道德修养。69.辨析再生产理论和抵制理论的差异。70.在教育活动中，教师与学生是不可分割的一对共同体，教师处于教育教学的（）地位，学生则表现为教育教学中的（）地位。71.试论述人本主义教学论流派主要观点。72.现代教育哲学分为（）和（）两大派别。73.对中国传统哲学思想应持的科学态度有哪些？74.人作为人的存在特征有哪些？75.简要回答一下什么是新传统教育？76.简述教师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。77.（）课程的核心内容是科学知识。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程78.请阐述亚里士多德的哲学思想和教育思想。79.教育的内在价值或本体价值是（）。80.试述中国古代的人性论。81.永恒主义教育属于（），也称（）。82.分析哲学流派的主要代表人物有哪些？83.影响教师专业发展的因素有：社会环境、（）、（）与自我更新。84.简述教师专业能力发展的主要内容。85.优秀的道德教育传统有哪几种？86.学生的特点主要有主动性、（）、（）、独特性与创造性。87.简述教育哲学的价值。88.一般来看，教育学的发展经历经验-描述阶段、（）、科学-实证阶段和（）。89.康德在（）中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述。90.论述存在主义的教育思想。91.宗教的作用有哪些？92.信息技术的发展给当下教育带来了哪些变化？93.教育的工具价值是（）。A、社会价值B、经济价值C、文化价值D、育人价值94.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 学习哲学就是学习哲学史，因此，学习教育哲学就是学习教育哲学史。95.加强人文课程是（）课程的特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、隐性课程96.根据美的特点，结合现代教育原理，进行审美应有什么基本要求？97.结合所学知识，谈谈教育在实现社会和个体发展两大功能时所需的条件。98.如何看待教育本体与教育本质的关系？99.进步主义的基本原则有哪些？100.影响人的发展的三个因素是什么？第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：教育哲学2.参考答案：哲学反思是对思想的反思，哲学反思是哲学的本性，而哲学反思是提前反思。教育哲学研究的问题，不论是教育学中的哲学问题还是哲学中的教育问题，都应该看做教育问题。哲学反思是哲学思维的自觉，是哲学和教育哲学走向成熟的重要标志。教育哲学对教育思想的反思和自身发展的需要，也是教育学和教育哲学成熟的表现。3.参考答案：只是初步看到了人民在社会生产特别是在社会大动荡过程中所起的某些作用，并不承认人民是社会历史的创造者。4.参考答案：B5.参考答案：错误6.参考答案： （1）学习自由就是人类的自由精神在学生学习活动中的体现，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。 （2）学习自由的必要性：学习自由是学习活动本身的必然要求；是学习活动得以顺利进行的必要条件；有助于学生的最大发展；有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。 （3）学习自由的限度：首先需要教师的指导；其次受到儿童已有认识水平的限制；还要受到学习纪律的限制。7.参考答案：C8.参考答案：生产；生活9.参考答案： 教育哲学研究的新发展： 第一，教育哲学的实践性 英国的卡尔我国的金生鈜教授都持这种观点 “实践哲学”有两种含义：狭义指“伦理学”； 广义的实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。 第二，教育哲学的反思性 一是指教育哲学的研究不是价值中立的研究也不是追求价值的中立，而是把研究者自身是研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随着对这一内部重要条件的分析。 二是指教育哲学的知识不是一种操作性、描述性知识，而是一种体现着研究者价值立场的“反思性知识”。 第三，教育哲学的批判性 ①Critical的基本含义：“解读”、“讨论”、“评价”、“判断” ②批判的过程，是一种使学习对象意义显现的过程，同时也是一种使批判者自身价值立场和认识框架呈现的过程。 ③我们国家的理解：一是强调批判的政治性；二是突出批评作为一种手段，忽视其思想历程 ④教育哲学的批评性是指：首先，使教育者以一种理性的眼光来看待自己的工作和思想的基础。 其次，由思想到实践 再次，结合实践，重构教育生活的知识基础和价值观念。 最后，解读并克服各教育流派狭隘的观点，促进教育哲学的发展。 第四，教育哲学的价值性 ①含义：“普遍有效的” “价值无涉”（value_irrelevant）或“价值中立”（value_neutral） ②产生背景：后现代哲学中“知识”与“权力” ③主要代表：福柯哈贝马斯10.参考答案： 宗教与科学本来是不相容的，但中国古代科学有不少学科与道教有关； 道教在化学上是有科学价值的，如道教炼丹术、晋代葛洪的《抱朴子·金丹篇》中的还丹术； 道教在医学和药物学方面也有较大贡献，如隋唐著名道士孙思邈在《备急千金方》中对于药物的制作，疾病的诊断、治疗和预防的记载，对今天的药物学和中医治疗中有重要的参考价值； 在道教的影响下，六朝出现了许多志怪小说和以神仙故事为题材的传奇； 道教在对中国民俗的影响也是极为广泛和深刻的，如对城隍、土地的崇拜，以及门神，灶神等的笃信。11.参考答案： 1.“人生境界问题”从性质上看，是一种人的存在问题，是指与个体或人类存在境界相关的一组问题，而且与其他的人的存在问题有着密切的联系，如人生的“人品”问题、“幸福”问题、“意义”问题等等。所以，一旦一个人在人生境界方面出了问题，就会影响到这个人的生活方式或存在方式；一旦整个社会在人生境界方面存在着严重的问题，就会影响到这个社会的生活方式乃至文明的进步。所以，作为个体幸福和社会发展促进器的教育，特别是提倡“以人为本”的当代教育，没有任何理由不关注人生的境界问题。 2.在现实的教育生活中，人生的境界问题往往被学生、家长甚至教育者们所忽略，其主要原因在于： （1）现代社会的功利化。 （2）现代教育的功利化。 （3）现代教育理论的功利化。 3.教育关注和提升人生的境界问题，应该做好以下几点： （1）指出人生境界问题。 （2）传播人生境界的学说。 （3）讨论人生境界的意义。 （4）启发人生境界的反思。 （5）培植实现人生至境追求的信念。 （6）以教师的境界来提升学生的境界。 4.联系本人教育实践对论点进行分析说明。12.参考答案：揭示教育的本质和规律13.参考答案：儒家思想14.参考答案： 一、教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案； 二、教育工作必须毫不迟疑的进行这项工作； 三、新的社会秩序必须是“真正民主”的； 四、教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性； 五、教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定； 六、儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。15.参考答案：正确16.参考答案：教育与人的身心发展关系问题；教育与人的社会发展关系问题17.参考答案： （1）民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终使他们成为合格的民主公民。 （2）民主教育的性质：民主教育是一种民主时代的政治教育；民主教育是一种面向大众的大众教育；民主教育是终身教育和大教育；民主教育是公民教育的一部分。 （3）我国民主教育的目的：培养社会主义民主的公民，他们应该具有社会主义民主的意识、态度、知识、能力和信念，从而使他们更好地成为社会主义事业的建设者和接班人。18.参考答案： 概括： 1.古典主义美在物体形式； 2.新柏拉图主义和理性主义美在完善； 3.英国经验主义美感即快感，美即愉快； 4.德国古典美学美在理性内容表现于感性形式； 5.俄国现实主义美是生活。 有益见解： 内容与形式的统一； 理性与感性的统一； 主观与客观的统一； 美和情感的关系； 美和生活的关系。 在中国美学思想上也有文与质、形与神、刚与柔、动与静、虚与实等主张。19.参考答案：社会价值20.参考答案：育人功能21.参考答案：专业知识；专业能力22.参考答案：C23.参考答案： （1）教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案。 （2）教育工作必须毫不迟延地进行这项工作。 （3）新的社会秩序必须是“真正民主”的。 （4）教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性。 （5）教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新定制。 （6）儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。24.参考答案： （1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）结构合理 （5）教学语言艺术 （6）教学板书有序 （7）教学态度从容自如25.参考答案：哲学；教育基本问题26.参考答案：学生生长的目的就是生长本身，就是在教师指导下，每个学生基于自身的天赋、资质、兴趣、需要、求知欲、自我实现的需要在学校教育环境下不断生长的过程，其中必然包括学生持续的个性化和社会化。27.参考答案：A28.参考答案： 永恒主义强调学习经典名著认为这些最为经典的是历经千锤百炼的具有浓缩型和代表性的教育题材，对学生的智力也是很好的挑战和锻炼主张课程应提供分化的有组织的知识，探索和追求最有价值的知识，代表人物是赫钦斯； 要素主义要求学习学科中最为基础的概念，以此来作为发觉新知识和培养新能力的生长点，要素主义还主张爱国主义和与国家相关的教育题材，代表人物是巴格莱和柯南特。29.参考答案：教师要了解学生、尊重学生，要善于运用启发式的教学，要为学生创造有利于学习的条件和环境，使学生独创地去进行学习。做好教育中的转化工作，是发挥学生主体性的重要手段。30.参考答案： 其一，处理好国际化、现代化与本土化的关系，坚决抵制“去中国化”倾向。 其二，处理好政治教育、思想教育与道德教育的关系，必须防止“政治化”与“去政治化”倾向。 其三，处理好追求崇高、高尚与保证底线的关系，道德和德育的普遍要求与学生实际生活相结合的关系，必须防止“假大空”与低俗化倾向。 其四，处理好德育智育体育等教育的关系，必须防止削弱德育的倾向。31.参考答案：儒家主张坏人济世，忧国忧民的修齐治平之道，主张以积极的入世精神，以超旷出世之襟怀，为人生最高之境界而道家追求超功利，超道德，超社会的独与天地精神往来的思想，主张出世，归真反璞的人生境界。32.参考答案：进化论、退化论、循环论。33.参考答案： 席勒：“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全是人。” 游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明 特征：1.人人都喜欢游戏。游戏是人类的一种原始冲动，其他的一些冲动。 2.人人都生活在游戏之中。 3.人人都是“游戏者”。理解人，就是理解人所参与的游戏；反过来，理解了人所参与的游戏，就理解了游戏中的人。 4.人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”自己，才能避免司空见惯的“异化”危险。34.参考答案： （1）探究的教育哲学（教育学的哲学） 教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。 霍恩、麦克文纳、黄济等为代表。 三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对具体问题的深入分析。 （2）演绎的教育哲学（哲学的教育学） 立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。 那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。 桑新民：教育哲学通过哲学的思辨研究教育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。 刁培萼：立足马克思主义，从自然、社会和思维三个方面研究教育哲学问题。 三点分析：第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究。 （3）分析的教育哲学 分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。 奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代表。 周浩波认为，教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。意义与指称不同，一个语词包括名称、指称和意义三个方面，意义才是哲学家应该研究的东西，它就是指语词在语境中所包含的除指称之外的其他的东西。”意义在于用法，“一个语词只有在语句的语境中才具有意义。” （4）价值论教育哲学 教育哲学是研究教育价值的学问 布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的规范科学，用规范方法研究教育应该是什么。 王坤庆：教育哲学是研究教育价值的学科。 金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并为教育的应然价值进行辩护。 两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。 （6）综合教育哲学 综合教育哲学认为，教育哲学既是规范的，也是分析和思辨的；既寻找教育的意义，研究教育本体、本质、价值等，也分析教育概念、命题的真实含义。研究内容和方法都是综合的。 美国教育学家奈勒认为，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相应的教育哲学研究也有这三种方式。思辨教育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假说。分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念。规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。 （7）建构的教育哲学 郝文武教授认为，建构的教育哲学与建构主义哲学紧密联系，是实用主义、人本主义、存在主义、现象学、解释学等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。这里所说的哲学中的建构主义和心理学中的建构主义是不同的。哲学中的建构主义主要是郝文武教授的表达方式，其实质是包括马克思主义哲学在内的现当代西方哲学中某些核心理论的综合，既是对现当代西方哲学的理论把握，也表明了对马克思主义哲学的一种新的理解的努力。郝文武教授认为，教育哲学是对教育思想的前提反思。 石中英教授认为，教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。 对这两种教育哲学观的几点分析 第一，这两种观点都深刻体现了现当代西方哲学的若干核心观点，如都主张教育哲学要面向现实生活实践，在主体的具体实践中追寻教育智慧，消解传统哲学中的二元对立和抽象性及过于严重的知识论倾向。 第二，这两种观点都把批判和反思当作教育哲学的核心特征，这是对教育哲学学科特点的深刻的自觉体认，也是在为教育哲学的存在作理性的辩护。 第三，郝教授的观点综合性和折衷性更强一些，所以比较圆融，同时面临着诸多逻辑上的难题；石教授的观点更为激进一些，逻辑一致性程度高，但更容易引发争论。35.参考答案： 教育主张：改造主义重视教育的实用性，把教育视为改造社会、建立新型社会秩序的重要手段，教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”；把教育界定为实现理想社会的工具。 错误：改造主义存在一定的合理性，表现在重视知识的实用性和科学性。但是，却存在很大的缺陷。表现为： 一、它撇开了教育通过传递社会财富这一基本形式来培养人以实现对社会的作用，而把教育界定为实现理想社会的工具； 二、把教育的定位于社会的改造，幻想通过教育内部的一系列变革来促进社会的改造，这也只能是知识分子的一厢情愿； 三、教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”，这集中反映了改造主义在教育的社会作用方面的唯心史观。36.参考答案：B37.参考答案： 分析哲学是一个观点相当庞杂的思潮或流派，不仅在它的各个支派之间，甚至在一个支派内部，也有很多分歧。 各学派的共同点： 尽管如此，他们的观点仍有一些共同特征。这主要表现在以下几个方面： ①重视语言在哲学中的作用，把语言分析当作哲学的首要任务，甚至当作它的唯一任务。 ②普遍重视分析方法。 ③反对建立庞大的哲学体系，主张在解决哲学问题时要从小问题着手，由小到大地逐一解决。38.参考答案：生物起源论39.参考答案： 明确价值、价值观、教育价值观、合理的教育价值观的内涵； 对自己所处时空的教育现实有全面的了解和深刻的把握； 对自己所处时代的教育价值观的发展状况和趋势要心中有数； 要了解教育价值观的多样性、复杂性和发展性：主体（角色）不同、不同阶段等。40.参考答案： 1、以马克思主义为指导 2、采用古今中外法 3、坚持理论与实际相结合的原则41.参考答案：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即“确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育论工作者和教育实践工作者的理性诉求。规律认为,万事万物都处于一个封闭的系统之中,并呈现出一种因果式、单向的直线性联系,一个事物的产生与变化既是前一个事物产生与变化的结果,同时也是为下一个事物的产生与变化提供一个原因。但是教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。因此更准确的应该是统计学规律，统计性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中。42.参考答案： 1.对天人关系和人生境界； 2.体现美与善和真的和谐统一； 3.创作方法上的现实主义和浪漫主义的结合。43.参考答案：C44.参考答案： （1）主体性原则 （2）发展性原则 （3）过程性原则 （4）开放性原则45.参考答案：出发点；归宿46.参考答案： （1）关于人的主动性与受动性的关系 （2）关于目的与工具的关系 （3）关于索取与奉献的关系47.参考答案：A48.参考答案：D49.参考答案：天人合一、政教统一、文道结合、“文以载道”、知行一致。50.参考答案： 1、西方教育哲学虽然众说纷纭，哲学基础也各不相同，但有一点是共同的，如果按唯物主义和唯心主义来划分哲学阵营的话，他们大都属于唯心主义体系。 2、我们肯定现代西方哲学流派大部分属于唯心主义哲学体系范畴，并不是说他们对教育理论一无贡献。现代西方教育哲学，反映现代生产和科学技术发展的要求，在教育理论方面提出一些有益的东西，即使是片面的，甚至是错误的，也会对我们有所启迪。51.参考答案：教育民主化的平等原则是指，在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有的人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同样的机会、权利，或受同样的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。从教育资源的配置和利用方面来说，平等原则就是要致力于实现“教育机会均等”和“教育条件的均等”；从教育关系的建构方面来说，就意味着“每一个学生受到同样的教育关怀”、“学业成就机会的均等”以及“师生关系的平等”。教育民主化的平等原则还应该有一个补充性的原则——“补尝性原则”。52.参考答案：B53.参考答案： 1.学习必然包括刻苦和专心； 2.教育过程中主动权在于教师而不在于学生； 3.教育的核心是吸收规定的教材； 4.学校应该保留传统的心智训练的方法。54.参考答案： （一）缺乏立足教育本身对教育本质的认识 教育本质的上层建筑说、生产力说、精神生产说、生产实践说、人类加速自身建构与改造的实践说、产业说，分别从上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等与教育相互作用而又不同于教育的视角理解教育本质，惟独缺乏立足教育本身认识教育本质的思路，因而揭示出来的教育本质成为脱离自身根据的无根的本质，教育似乎可以与上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等极大的缩小差别甚至可以直接成为它们，但不可避免的失却了教育自身，在一定意义上这也是对教育本质的消解。 （二）局限于从单一视角认识教育本质 教育本质的上层建筑说、生产力说、双重属性说、特殊范畴说、社会实践活动说、产业说，大都倾向于仅仅从上层建筑、生产力、生产实践、产业等单一视角对理应作为思维具体的教育本质作简单抽象的理解。反映出研究者们普遍存在着近代哲学形而上学的非此即彼的思维方式和尊奉实体的思维惯性，既未真正达到马克思主义哲学所主张的思维具体和关系性思维方式，又未达到尼采以来影响很大的为后现代哲学和复杂理论所坚持的透视主义的思维水平。 这样的思维方式作为近代自然科学的产物，在一部分自然科学的研究中是行之有效的，但面对当代日益复杂的自然科学其有效性就不免大打折扣，更不用说应用于虽然具有自然科学的某些特征但更具有人文社会科学特点的教育理论的研究了，从而有在思维中将作为复杂事物的教育肢解的危险。 （三）教育本质研究中过分追求绝对 与在研究中缺乏透视思维相联系，各种关于教育本质的学说大都试图将自己的理论绝对化、无限化，体现出浓厚的普遍追求的兴趣，在长期的激烈论战中各持一端，互不相让，似乎遗忘了自己所认识到的所谓教育本质作为阶段性的认识成果实际上都只是相对的、有限的。 其实即使人能够认识绝对的教育本质，能够达到对教育本质的完全确定的认识，那也主要体现在认识发展的无限过程中，因而所谓绝对的教育本质在某种程度上是人的认识永远无法准确把握到的，在此可以说绝对的教育本质处于人的认识范围之外。试图完全确定地认识无限和绝对意义上的教育在认识论中是不合规则的，容易造成理性的“簪（jian）越”——超越本分。 四）忽视了教育本质的自为性、变化性、生成性和实践性 许多教育本质说局限于认识领域，不约而同的以预设的完全静止的眼光考察教育本质，过于强调教育本质的自在性、不变性和稳定性及主体对教育本质的认识，忽视了教育本质的自为性、变化性和生成性及主体对教育本质的建构性实践，这既因为过于注重教育本质的现实性而缺乏历史感并忽视教育本质中潜在的可能性，又因为看不到教育本质中目的和价值等人的主观因素的作用和地位，更看不到人的行动、实践相对于认识的优先性和对于建构教育本质的重要性。 上层建筑说、生产力说和双重属性说等往往困于教育的社会本位而不同程度地忽视教育中人的存在和实践行动，更缺乏从作为人的实践的学习的角度去理解教育本质的应有维度，由此得出的教育本质在教育实践中的解释力度和指导力度显然是不够的。 （五）对教育本质本身的理解中存在着一系列错位 在对属概念的揭示上局限于经验性思维而理论思维不充分，导致概念中属与种两个层次的混淆，如上层建筑说、生产力说和社会实践活动说只是概括教育职能的外部表现，不足以使教育区别于其它社会现象，最多只是揭示了教育的属概念，并未触及教育的本质，这是教育本质与教育归属的错位，犯了只有属概念而没有种差的错误。 上层建筑说、生产力说和双重属性说中的桥梁说存在以教育功能代替教育本质之嫌，造成教育本质与教育功能的错位，犯了偷换论题的错误。 上层建筑说、生产力说、社会实践活动说和精神生产说仅仅把握了教育的部分规定性，而多重属性说将教育的非本质属性与本质属性相混同，引发了教育本质与教育属性的错位，犯了偷换论题的错误。 培养人说、知识传授说和人类加速自身建构与改造的实践说偏重于揭示作为教育内部和外部的本质联系的教育规律，引起了教育本质与教育规律的错位，犯了偷换论题的错误。 社会实践活动说只是对教育现象的描述和概括，不是思维的抽象，也许力图揭示深层的教育本质，但得出的结果往往是表层的，导致教育本质与教育现象的错位，犯了偷换论题的错误。 近年来在我国教育本质研究中出现了新的动向： 立足于哲学解释学，在“理解”的基础上，转而探讨教育意义的生成； 积极借鉴分析哲学的成果，探寻“教育”一词在不同语境中所具有的不同使用规则和意义； 拒绝将教育本质与“教育是什么”、“教育应该是什么”相等同，认为应该依据辩证唯物主义的本质观研究客观的教育本质； 揭示教育本质研究中知识论路径的困惑，力主彰显存在论路径的价值； 将教育本质和教育本体分开，认为需要从教育的范围内去理解教育本质，教育本质是变化生成的，教育本质的生成是教育主体在教学成人这一教育本体的基础上确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。 自己对教育的理解： 教育本质首先决定于人们对社会实践反映形成的世界观、人的本质观、价值观、教育观等观念，然后是教育实践。教育本质是由教育教学作用于对象的方式决定的，教育本质观及其认识的思维方式是人对包括人的生产生活方式、政治文化科技活动方式等社会实践及其方式的综合反映，教育实践方式也是对这些方式的综合反映，许多情况下很难说教育是由经济和政治、文化等某一方面决定的。 立足于当代哲学理论，取中庸之道，在教育本体的基础上对教育本质作相对的绝对之理解。具体的说，就是承认无论是传统的本质观，还是现当代哲学中形形色色的本质观，在与其主张相适应的特定的情况下都有存在的合理性，同时针对不同的研究问题和领域也都有各自的局限性。在此立场上，结合教育活动的特点，可以对教育本质做多角度的理解。55.参考答案：尊重历史的辩证发展56.参考答案： 认为人是教育的产物的观点是教育万能论的观点。我们需要注意到教育在人的发展过程中的作用。人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过自己的努力逐步从自身中发挥出来”，而在这个过程中需要的恰恰是教育的介入。人只有通过教育才能成为人。但同时也要注意人是在环境和教育同时作用下发展起来的。 “教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来”。事实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成的过程，教育不仅担负着传承文明的重任，同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促进思想的融合、内化，直至最后升华，最终使人获得完美的人性。57.参考答案： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养（育人功能） （2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传” （3）经验和人才的选择——科学筛选58.参考答案：中国传统教育哲学思想具有复杂性和丰富性，对此需要我们进行缜密的而又是全面的研究，需要我们以实事求是的科学态度去博采众长。59.参考答案： 1.教育科学与教育哲学之争。 2.分析教育哲学与规范教育哲学之争。 3.大众教育哲学与专业教育哲学之争。60.参考答案：B61.参考答案：影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变成现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。62.参考答案： 社会课程的基本特征 （1）目标：培养青少年学生起码的社会意识和从事社会生活的能力，成为与一个国家特定的政治制度和广泛的社会生活制度相一致的公民。 （2）内容：有关社会生活的理想、结构、制度、生活方式，基本范畴、命题、结论或行为规则。 （3）编排方式：围绕着指导学生个体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进行 （4）课程类型：目前以学科课程为主，但比较合适的类型应该是具有综合性质的“活动课程”，即围绕着学生实际参与的社会生活来组织课程内容。 （5）教学模式：目前以教师课堂教授为主，学生处于被动的地位。宜应走出课堂教学的模式，采用“实践教学”的模式。 人文课程的基本特征 （1）目标：唤醒“人文需要”，传递“人文知识”，树立“人文理想”和“人文信念”，成为一个真正的人，而不仅仅是“公民” （2）主要内容是人文知识，选择应该突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准。理解人生意义。 （3）课程内容编排：围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开，围绕活实践中价值规范的合理性问题而展开。 （4）课程着日常生类型：宜于采用“讨论课”（seminar）开放的思想空间和个人经验的积极参与 （5）教学模式：真诚、自由、开放；对话、反思。63.参考答案： （1）教育应该是“主动的”，并且应该与儿童的兴趣相联系。 （2）应该以通过解决问题来学习，取代灌输教材。 （3）教育应该是生活本身而不是生活的准备。 （4）教师的职责不是依靠权威来指挥而是提供建议，因为应该有儿童自己的兴趣决定他学习的东西。 （5）学校应该鼓励合作而不是竞争。 （6）只有民主才可能使各种思想和个性自由发展和相互作用，民主是真正生长的必要条件。64.参考答案：C65.参考答案： 1.主张美在物 2.主张美在意识 3.主张美在实践66.参考答案：教育教学目的；教学规律67.参考答案： 一般哲学不能替代教育哲学。原因可以从两个方面说明： （1）“一般哲学”对于教育问题的研究不能取代教育哲学的研究 首先，历史上许多哲学家都有大量的教育论述，但由于不同的人有着不同的哲学立场，因此，他们的教育见解之间也存在着很大的分歧，结果往往使人不知所措。这种状况下，教育哲学不仅可以更好的利用哲学资源从事教育研究，而且还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够得到更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。 其次，一般哲学研究对于分析和解决教育问题的不充分还在于受到近代以来形成的学科制度的影响。在这种学科制度框架内，指望一般哲学研究充分的关注教育问题，不仅是不可能的，也是不现实的。教育哲学成为一门相对独立的学科领域，才能弥补对教育问题进行一般哲学思考的不足。 （2）哲学的研究也不能够通过影响其他教育学科研究而间接的取代教育哲学 首先，在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”和“从哲学视角出发”是非常不同的。这种不同不仅在于彼此应用哲学知识的系统性和自觉性程度，而且更在于观察问题和分析问题的思维方式。 其次，尽管每一门教育学科都宣称自己以哲学或某种哲学为理论基础，但是他们更多的是一种非批判性的态度来对待这些理论基础的，很少考察这个基础的牢固性，很少真正的在研究过程中阐明理论基础与具体问题之间的关系。68.参考答案：立志有恒；克己内省；改过善迁；身体力行；推己及人和兼善天下。69.参考答案： 再生产理论，从社会统治方面来阐述学校教育的性质和职能，认为学校教育是统治阶级“再生产”其适应经济、文化和政治需要的劳动力和社会关系，以维护其统治机构，扩大社会不平等。 “抵制”理论则认为学校与社会统治机构之间不存在完全的对应关系，因为学校教育不单纯是再生产的过程，学校内部的矛盾、冲突和斗争，是整个社会矛盾、冲突和斗争的曲折反映，学校应当发挥其抵制的作用。70.参考答案：主导；主体71.参考答案： （1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。 人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；需要是潜能的自然表现， （2）教育的根本目的是培养“完整人”。 首先是各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一； （3）平行课程与并行课程。 平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。并行课程与教学整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成； （4）组织意义学习。 无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完整人”无关；有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。72.参考答案：科学主义；人文主义73.参考答案： 1.坚持历史观点 2.坚持科学分析的态度 3.要在现代化上下功夫74.参考答案： 1.存在的绝对性 2.存在的意向性 3.存在的文化性 4.存在的时间性 5.存在的语言性 6.存在的独特性75.参考答案：即如要素主义，永恒主义等，他们极力批判进步主义教育的儿童中心主义，但由于忽视系统文化知识教学，降低教师作用等，因而造成教学质量和学生文化知识水平严重下降的后果。76.参考答案： （1）教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的镜子。要培养和教化学生的理性，教师自己首先得成为有好的理性素养的人。教师应该有健全的理性意识、基本的理性能力、强烈的理性精神和正确的理性观。 （2）具体说教师应做到以下三点： 首先，在教化青少年学生理性的过程中，在整个教学过程中，教师作为有影响力的人，应该有一种理智上的诚实。 其次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应有一种理智的宽容。 再次，在教化青少年学生理性的过程中，教师还应该在实际教学过程中，将讨论引入到理性批评和对话的轨道。77.参考答案：A78.参考答案： 哲学思想：认为具体事物中没有无质料的形式，也没有无形式的质料，质料与形式结合的过程，就是潜能转化为现实的运动。 教育思想：理性发展是教育的最终目的，主张国家应该对奴隶子弟进行公共教育，使他们德智体和谐发展。79.参考答案：育人价值80.参考答案： 1、性善说：孟子是中国古代性善说的主要代表。 教育的任务：“求其放心” 教育方法上：注重内省和主观修养的工夫。 2、性恶说：荀子从他的自然的天道观出发，提出他的性恶论思想。 “人之性恶，其善者伪也”。 教育方法上：重视改造和外炼 3、性无善无恶说：告子认为：“性无善无不善也”，老子认为："性无善、无不善