高中物理新课程的基本理念和策略

高中物理新课程的基本理念和策略第一篇：高中物理新课程的基本理念和策略高中物理新课程的基本理念和策略一、高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。二、高中物理课程教学的基本策略在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点：1）更新观念，转变角色传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动。互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等。教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。2）因材施教，团体进步众所周知，在每一个班级里都有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。在这里就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂课这方面。根据美国心理学家Lewen的团体动力试验可以看出，一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时所表现出来的行为是不一样的。团体的动力可以带动个体的进步。而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。这种良性循环是每一个为教者梦寐以求的奋斗目标。在个体中培养团体意识，在团体中促进个体发展。从而达到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力。人教版课标教材的特点有哪些？新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。从整体看新课标特点：一．改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”三．改变过分强调统一要求提倡因材施教高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：从教材内容上看新课标特点：1.注意基础性、开放性，兼顾差异性，发展学生独立思考的能力和创新意识；2.重视实验教学，注重学生的探究活动；重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯；3.理论联系实际，注重培养学生学习兴趣；关注科学的人文内涵，培养学生爱国主义情操。人教版课标教材物理科目总共有七本：必修《物理1》、《物理2》和选修《物理3-1》、《物理3-2》、《物理3-3》、《物理3-4》、《物理3-5》，每册书都有其独特的特点：必修《物理1》、《物理2》是全体高中学生都必须学习的内容，教材充分注意了基本内容的设计和安排，拓展知识宽度，适当降低知识难度，以适应全体学生的需求。针对不同学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还体现了差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。为此教材还注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。毕竟学习的最终目的就是学以致用。物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分，因此教材中还特意设计了许多探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。学习物理内容的同时又关注了物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。选修《物理3-1》、《物理3-2》、《物理3-3》、《物理3-4》、《物理3-5》是学生可以根据各自的情况选学不同的内容。对于物理学中的一些主要的概念、规律，教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经过实验、分析，探究出一般规律。这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生非常重要。除此之外，教材还注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。那么根据新课标的特点在教学中应采取哪些策略？从教学思想上要：一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。二、活化学生思维方式，提高学生综合能力1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。三、培养学生的科学素养与人文精神对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。1．了解科学源流，培养科学素养物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。2．开发人文资源，感受人文精神一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。人文提供的是方法论和对人生的终极关怀，它是用来解决人的价值观、人生观和世界观问题的。所以在物理教学过程中，要构建宽松、愉快、高效、人文与科学和谐统一的课堂教学环境，追求科学素质与人文精神的融合与贯通。综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将三个维度进行有效整合，在实际教学中不折不扣地完成好三大核心任务，培养学生的综合素质和能力。唯有此，才能不辜负时代赋予高中物理教师的神圣职责。从教学实施上要1.积极营造高效课堂，将课堂还给学生；现在的课堂已不再是“老师教，学生学”的过程了，而转变成“学生自主学习，老师从旁辅助”，如何营造高效课堂是现在的主要课题，只有将课堂还给学生，让学生驰骋在“自主学习，小组探究”的海洋中，才能有效激发学生学习兴趣，才能更深挖掘学生学习潜力，才能更有效的培养学生自主学习，合作探究能力。2.注重方法指导，让学生学会探究；学习科学探究的基本方法，不仅是“课程标准”规定的教学目标之一，也是开展探究活动、提高科学探究能力的基础和前提，而且对学生学习知识和解决问题有独特的价值。3.开展实践活动，让学生体验探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲历丰富的探究活动。通过亲身实验培养学生动手观察能力。总之，教学过程中，必须深入领会教材编写意图，从而有效地引导学生开展探究学习、培养学生创新精神和实践能力。第二篇：新课程理念下高中物理教学的特点与策略人教版课标教材的特点有哪些？新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。从整体看新课标特点：一．改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”三．改变过分强调统一要求提倡因材施教高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：从教材内容上看新课标特点：1.注意基础性、开放性，兼顾差异性，发展学生独立思考的能力和创新意识；2.重视实验教学，注重学生的探究活动；重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯；3.理论联系实际，注重培养学生学习兴趣；关注科学的人文内涵，培养学生爱国主义情操。人教版课标教材物理科目总共有七本：必修《物理1》、《物理2》和选修《物理3-1》、《物理3-2》、《物理3-3》、《物理3-4》、《物理3-5》，每册书都有其独特的特点：必修《物理1》、《物理2》是全体高中学生都必须学习的内容，教材充分注意了基本内容的设计和安排，拓展知识宽度，适当降低知识难度，以适应全体学生的需求。针对不同学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还体现了差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。为此教材还注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。毕竟学习的最终目的就是学以致用。物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分，因此教材中还特意设计了许多探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。学习物理内容的同时又关注了物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。选修《物理3-1》、《物理3-2》、《物理3-3》、《物理3-4》、《物理3-5》是学生可以根据各自的情况选学不同的内容。对于物理学中的一些主要的概念、规律，教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经过实验、分析，探究出一般规律。这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生非常重要。除此之外，教材还注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。那么根据新课标的特点在教学中应采取哪些策略？从教学思想上要：一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。二、活化学生思维方式，提高学生综合能力1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。三、培养学生的科学素养与人文精神对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。1．了解科学源流，培养科学素养物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。2．开发人文资源，感受人文精神一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。人文提供的是方法论和对人生的终极关怀，它是用来解决人的价值观、人生观和世界观问题的。所以在物理教学过程中，要构建宽松、愉快、高效、人文与科学和谐统一的课堂教学环境，追求科学素质与人文精神的融合与贯通。综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将三个维度进行有效整合，在实际教学中不折不扣地完成好三大核心任务，培养学生的综合素质和能力。唯有此，才能不辜负时代赋予高中物理教师的神圣职责。从教学实施上要1.积极营造高效课堂，将课堂还给学生；现在的课堂已不再是“老师教，学生学”的过程了，而转变成“学生自主学习，老师从旁辅助”，如何营造高效课堂是现在的主要课题，只有将课堂还给学生，让学生驰骋在“自主学习，小组探究”的海洋中，才能有效激发学生学习兴趣，才能更深挖掘学生学习潜力，才能更有效的培养学生自主学习，合作探究能力。2.注重方法指导，让学生学会探究；学习科学探究的基本方法，不仅是“课程标准”规定的教学目标之一，也是开展探究活动、提高科学探究能力的基础和前提，而且对学生学习知识和解决问题有独特的价值。3.开展实践活动，让学生体验探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲历丰富的探究活动。通过亲身实验培养学生动手观察能力。总之，教学过程中，必须深入领会教材编写意图，从而有效地引导学生开展探究学习、培养学生创新精神和实践能力。第三篇：新课程理念下高中物理教学的特点与策略人教版课标教材的特点有哪些？教学中如何落实其编写意图？新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。那么它有哪些新的特点？我们应当采取哪些具体的教学策略？本人结合这几年的教学实践题谈几点粗浅的认识。新课标特点：一．改变单纯知识传承的倾向根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”三．改变过分强调统一要求提倡因材施教高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：那么根据新课标的特点在教学中应采取哪些策略？一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。二、活化学生思维方式，提高学生综合能力1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。三、培养学生的科学素养与人文精神对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。1．了解科学源流，培养科学素养物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。2．开发人文资源，感受人文精神一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。人文提供的是方法论和对人生的终极关怀，它是用来解决人的价值观、人生观和世界观问题的。所以在物理教学过程中，要构建宽松、愉快、高效、人文与科学和谐统一的课堂教学环境，追求科学素质与人文精神的融合与贯通。综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将三个维度进行有效整合，在实际教学中不折不扣地完成好三大核心任务，培养学生的综合素质和能力。唯有此，才能不辜负时代赋予高中物理教师的神圣职责。第四篇：基于新课程理念下的高中物理实验教学基于新课程理念下的高中物理实验教学物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验是培养学生能力的一个重要方面，能使学生在知识、智能、技能等方面的综合素质得到很好的发展，尤其是在现在的新课程改革下，物理实验对科学研究起着极其重要的作用。新课程实施中，教师应授以物理实验的基本方法，更多地让学生去思考：“我要做什么？我会怎么做？我为什么这么做？我还能怎么做？”。另外，从近年全国高考物理实验题来看，试题注重考查能力和方法，体现新课标要求，试题源于教材又高于教材，具有基础性、典型性、开放性、拓展性、探究性和设计性等特点。因此，在新课程理念下，教学中如何提高学生的科学素养，在素质教育考试中提高实验的得分，成为我们所面临的棘手问题。一、新课程理念下物理实验的转变新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来，作为各学科课程目标的共同框架，体现了新课程的价值追求，即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能，研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标，使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体，并进一步形成高中物理实验学习的总体目标，为物理实验学习明确了方向。1、“物理实验”提法的转变高中物理新课程标准将“物理实验”的提法变为“物理实验与科学探究”,使物理实验有了更广泛的含义。它包含“提出问题,设计实验，收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。2、物理实验教学的转变物理实验，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动的参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生提供独立设计实验的训练机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养学生的实践能力和创造能力。在实验教学中，授以学生实验的基本方法，在学生已经掌握基本仪器的使用方法与物理规律、物理原理的基础上让学生自行设计实验方案，自行完成实验探究过程。3、新课标所要求的实验数目增多以往的《教学大纲》所要求的实验中，必做的有19个，选做的有3个，共22个。现在《课程标准》所要求的必做实验有39个，范例有33个，活动建议17个，必做和选做总共有89个，很明显，新课标对实验数目的要求比以前大纲的要求更多。在必做实验的39项中，比较容易让学生动手做的大约有21项，在选做实验的50项中,比较容易让学生动手做的大约有13项，再加上像游标卡尺、螺旋测微器、多用电表这样常规测量仪器的使用等等，比较容易实现的学生分组实验大约有40项。这充分说明了高中物理新课程比以往更加注重物理实验的教学。4、新课程对实验要求的呈现方式不同课程标准与教学大纲相比，对实验要求的呈现方式上有所不同。对于必做、选做的演示和分组实验，在《教学大纲》中有明确的规定，而《课程标准》则是以不同的行为动词对实验给出了明确的要求。比如：用“测量、测定、操作、会、能、制作、设计”等行为动词表示对独立操作的不同层次要求。用“观察、实验、探究”等行为动词表示对实验经历的不同层次要求。二、影响当前高中物理实验教学的主要问题1、过分迷恋现代技术随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，使一些原本可以给学生演示或让学生动手做的实验却用多媒体来展示，让学生看看了事，不重视学生的实际操作。2、程式化实验学生根据教师讲解或教材中的实验目的、器材、步骤、注意事项，按照规定的步骤进行操作，进行简单的机械操作去获取所要求得到的实验数据或实验结果。3、试题实验教师编制的大量实验试题，让学生用笔“做实验”，大量的物理规律和公式代替了新奇有趣的物理实验，挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学仍陷入“应试教育”的泥潭。4、变学生实验为演示实验高中阶段的物理教学任务较重，部分教师为节约时间，不注重学生的主体性，把学生实验由老师一人包办，形成“教师演，学生看”的单一模式。近年来，高考物理实验发生了较大的改变，但仍然是白纸黑字的理论考，造成很多教师依然在有意无意地强化现成的规律与概念，强化解题技巧，甚至认为学生做不做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法，实验的作用并没有在教学实践中得到加强。三、提高物理实验教学的可行性措施1、吃透教材，注重方法1.1、紧抓教材的基本实验，探索实验原理物理实验的“灵魂”是实验原理，要让学生知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培养学生实验设计能力的一个关键。1.2、认识基本实验仪器的用途，正确选择和使用实验仪器实验仪器是实验的工具，实验仪器的使用是实验的基础。高中物理中常见的实验仪器主要有以下十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。对这些常见实验工具不仅要知道其用途，能正确熟练地使用，甚至要知道实验仪器的原理。1.3、注重实验思想方法的渗透在物理实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图像法等，在教学中应让学生逐步掌握这些常用的实验方法，这对学生准确把握和深刻领会实验是很有好处的。比如：在探究“碰撞中的动量守恒实验”中，现有条件是无法直接测量碰撞前、后两小球的瞬时速度。但是，可以利用平抛运动的规律，把难以测量的瞬时速度转换为容易测量的水平方向的位移。在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验中通过找各实验中的思维方法，并使这些思维方法深入学生的脑海中，做到举一反三，这样做可以大大提高学生的实验设计能力和和解决陌生物理实验题的能力。2、充分发挥教材实验的作用高考物理实验，不是简单的照抄教材上的实验，它源于教材而又高于教材。这就要求我们不能生搬硬套课本，要在弄懂课本的基础上大胆创新。例如在人教版必修2《运动的合成》教学中，可把用来说明合运动与分运动关系的教师演示实验，改成探究型实验，提出问题，让学生用此器材设计实验探究结论，可深入挖掘它的功能。探究问题如下：①、两个匀速直线运动的合运动是什么运动？（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管水平匀速运动，用描点法判断）②、一个匀速直线运动与另一个匀加速直线运动的合运动是什么运动？（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管水平匀加速运动）③、同向或反向的两个分运动是什么运动？（实验：在红蜡块匀速上升的同时让玻璃管匀速向上或加速向上时，红蜡块一定直线运动）教师对学生的结论和实验给予肯定之后，帮助学生规律整理结论。3、演示实验中增加学生的参与演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，也是学生学习实验操作的重要途径。在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，能为学生形成物理概念、得出物理规律创造有利条件，利于学生接受。演示的形式不要仅仅是“教师演，学生看”，还应变为“教师导，学生演”，体现学生的学习主体性。比如，在进行《力的分解》的教学中，为了演示重力的两个分力，可准备一把塑料长尺，将长尺成倾斜放置，再将黑板擦或粉笔盒放在尺子上面，物体沿尺子下滑的同时，物体压紧斜面的力使的尺子弯曲，这样演示的效果非常明显。象这种比较简单的实验，可以让学生利用身边的物品来模拟物理过程，创设物理情景。4、改“测量”、“验证”实验为设计型实验在近年的高考物理实验中，设计型实验占有很大的比例，突出考查学生的分析能力、设计能力、迁移应用能力。设计性实验试题的背景多为新情景问题，其原理或方法源于教材。实验设计的关键在于实验原理的设计，它是进行实验的依据和起点，它决定了应选用（或还需）哪些实验器材，应测量哪些物理量，如何编排实验步骤．而实验原理的设计又往往依赖于所提供的实验器材（条件）和实验要求，它们相辅相成，互为条件。因此，在教学中，把“测量”“验证”型的实验变为设计型的实验，对提高学生的设计能力大有帮助。比如可将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：下面是五种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，且比较哪种方法测得电阻值较准确，分析其原因。共用器材：待测电阻R（10Ω0.5A），电源，电键，滑动变阻器，导线若干（1）伏特表，安培表各一个，共用器材；（2）伏特表两个，电阻箱一个，共用器材；（3）安培表两个，电阻箱一个，共用器材；（4）伏特表一个，电阻箱一个，共用器材；（5）安培表一个，电阻箱一个，共用器材；上述改进后的实验也有利于培养学生创造性思维，并有效地巩固和应用了测量定值电阻的方法（①伏安法；②欧姆表；③替代法；④串联分压、并联分流法；⑤半偏法等）。5、实验工具取源于生活，实验过程体现生活中的科学物理实验教学要符合学生的认知特点，贴近学生的生活。教师要根据教学内容，有意识地精选学生生活中的事物进行实验教学。例如，在《长度的测量》的实验中，给学生准备的实验器材是笔筒，让学生用游标卡尺来测量笔筒的内、外径和深度，把学生的日常用具变成了实验器材。这些实验使学生感到物理学就在身边，利用身边的物理现象进行教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂上要选取生活中常见的实例和器材，把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合起来，将难以理解的物理现象以及概念原理结合日常的生活体验进行讲解，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具，培养学生＂见物思理＂的学习意识。例如在进行“自由落体运动”的教学时，可从生活实例出发用实验来探索“自由落体运动”的概念。实验1：让粉笔头和一张展开的纸从同一高度，同时下落。（现象：粉笔头先落地，得出“重物比轻物落得快”的结论。教师强调指出这个结论与某些生活经验相符，进一步控制质量相等进行探究。）实验2：让相同质量的展开的纸和纸团从同一高度同时下落。（现象：纸团先落地。否定实验1的结论，下落快慢与质量无关，张开的纸受到的阻力比纸团的大，下落快慢与阻力有关，继续进行探究）实验3：让质量不同的粉笔头和小钢球从同一高度同时下落。（现象：几乎同时落地。肯定实验2的结论）实验4：抽去“钱羽管”中的空气，观察无空气阻力时物重不同的物体下落情况。（现象：“钱币”和“羽毛”同时下落。结论：物体下落的快慢不是由物重决定的。）这个实验现象和生活经验相违，此时学生的情绪反映强烈，思维活动被引到了高峰，教师引导学生对上述实验进行分