2024年信息技术研修计划（三篇）

第6页共6页2024年信息技术研修计划教师需将教科书中的知识转化为生动、鲜活的实例，以适应学生的心理特质和已有的知识结构。教材常常以既定结论的形式直接展示知识，学生看到的仅是思考的结果，而非思维过程。因此，教师在备课时，需深入理解教材的编排意图，探索教材未明确的变量，从教材的意图中确定教学目标，从变量中寻找创新的教学点。目前一个普遍的现象是，信息技术教材在发放几周后，很多学生就难以找到书本的位置。这既与学生自身的行为习惯有关，也与教材的呈现方式有关，更深层次地，还反映出信息技术学科的特殊性质。教学过程中，可设计一些要求学生自学后进行操作的环节，我认为，教师的引导是必要的，教材的引导也是不可或缺的。当学生的年龄和知识水平达到一定阶段，我们应引导他们通过阅读、查看帮助等方法自我获取新知识，这更符合学生的认知发展规律。四、关注学生的个体差异，促进个性化发展“一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，关注并支持学生的发展是这一理念的体现。信息技术课程应以学生为本，理解并尊重学生的个体差异，以更好地促进其个性化成长。在信息技术学习的过程中，学生的进步速度和起点水平差异较大，这给教学带来了一定的挑战。教师应深入了解学生的信息技术学习水平，关注他们的学习风格、个性化需求等差异，灵活设计和组织教学活动。通过设置多层次的学习目标和多元化的学习方式，使不同能力的学生都能找到适合自己的学习内容；同时，教师应提供多元化的自主探索空间，鼓励创新思维的产生和多样化的解决问题的方式。对于能力基础较弱的学生，可采取补课或同伴学习的方式，帮助他们建立信心，克服对信息技术的陌生感；对于有潜力的学生，可提供专门的辅导，满足他们的学习需求，促进其早日成才。五、培养学生的适应信息技术发展的能力信息技术领域广阔且日新月异，仅靠学校教育是远远不够的；未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习的重要工具和环境。因此，培养高中生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需求，也是培养未来公民的必要条件。教师应基于对信息技术基本特征和变化规律的理解，引导学生掌握具有广泛迁移价值的知识和方法，使他们在已有的经验基础上适应技术的变化。教学中，要注重总结和归纳不同工具的使用策略和问题解决的共性，引导学生自我探索，发展对新技术和新任务的适应能力，以促进其有效学习。同时，教师应引导学生进行自主合作学习，让学生在解决问题的过程中主动负责，增强对信息技术发展变化的适应能力。教师还应引导学生将实际需求与技术发展相联系，培养他们主动适应变化的习惯。例如，每一种新工具都是为了解决特定问题而设计的，而新版本或更新换代产品则是为满足新的需求或提供更高效的方法而出现的。教师应引导学生在使用特定工具时，认识其优点，发现其不足，并提出创新的改进建议，以此养成主动适应发展变化的习惯。六、持续提升信息技术教师的信息素养中学信息技术课程是一门动态发展的学科，其教学内容和方法随着信息社会和信息技术的进步而不断更新。因此，信息技术教师必须保持知识的更新，教学过程中不断提出新的研究课题，进行科学研究，以提升教学水平和科研能力。中学信息技术教师肩负着信息技术教学和科研的双重任务，这要求他们不断学习信息技术知识，掌握现代教育理论，丰富信息素养，以适应中学信息技术教学的持续发展。2024年信息技术研修计划（二）一、自我评估：测评结果显示，我原先对我自己的信息技术能力持有一定信心，但在实际教学应用中，我发现使用得并不多。参与本次国家培训，我期望能显著提升自己在这一领域的技能。学校的信息技术环境处于一般水平，少数班级配备了交互式白板和实物投影设备，这在农村小学中算是较为先进的。然而，尚缺乏完善的信息化资源库。二、发展目标：我设定的主要目标是成为本次培训的优秀学员，顺利完成所有学习任务。1.提升信息技术在优化教学效果中的应用能力。2.利用信息技术以促进我的专业发展能力。3.熟练掌握移动信息设备的使用，以推动学校整体信息化进程。三、应对策略：我认识到在教学前线，我将面临多重挑战。繁重的教学任务，如备课、编写教案、批改作业等，会占据大量时间，这使得找到整块时间进行在线学习变得困难。学校的信息设备配置并不足以满足每位教师的学习需求。尽管时间紧张、工作繁忙，我深信一线教师应持续学习，以适应时代需求。我计划利用零散时间进行学习，我对完成这次培训任务充满信心。四、实现目标的策略：1.我将专心研读国培课程，做好笔记并进行反思，以深化理解。2.促进交流互动。信息的获取和理解需要交流，我期望能与同行分享心得，将所学知识转化为实际能力，或在实践中理解和应用新知识。3.我校有许多特岗教师，他们具备扎实的信息技术基础，我将积极向他们请教，以提升自我。4.我将充分利用与专家、学者交流的机会，多请教、勤沟通，全力以赴完成培训任务，以优秀的成绩丰富我的个人学习历程。2024年信息技术研修计划（三）多向互动是口语交际课程的核心要素。口语交际活动无法由单一个体独立完成，它必然涉及双方或多方之间的交流与互动。因此，在口语交际课堂上，必须构建多元化的交际场景和形式，确保活动的互动性得到充分展现。这些互动形式包括但不限于教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生之间的个体交流、学生三人及以上的小组交流，以及小组之间的互动等。然而，若仅限于教室这一封闭环境，学生的思维与想象力可能会受到局限，难以在各类交流中充分发挥其潜力。为解决此问题，教师应依据给定的话题，精心策划多媒体课件，并创设贴近实际的场景，以有效指导学生如何进行有效表达。在如此情境下，学生将围绕既定话题，积极参与同桌讨论、小组研讨及全班交流等多向互动，从而逐步提升口语交际的技能与技巧。信息技术与口语交际的深度融合，不仅营造了良好的交流环境，还显著提升了学生的交际兴趣与语言表达能力。这一模式凸显了学生的主体地位，强调了参与精神的培养，促进了自主、合作、探究学习方式的形成，为学生口语交际能力的增强与创新意识的培养奠定了坚实基础。四、信息技术在优化综合性学习教学中的应用“综合性学习”作为课程改革的一大亮点，强调语文学科与其他学科的交叉融合，注重学科内外的联系与学习过程，旨在激发学生的创造潜能，有效整合知识与能力。该模式对于提升学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、信息收集能力、组织策划能力，以及团队合作精神等方面具有显著作用。在教学研究过程中，我们积极探索将语文新课程中的“综合性学习”与信息技术相结合，充分利用信息技术信息量大、操作便捷、形象直观的优势，为语文课堂注入新的活力。此举不仅提高了学生的语文素养，还促进了师生之间的良好互动，使语文课堂变得更加高效与优质。（一）信息技术助力语文综合性学习内容问题化根据语文综合性学习的特点，教师与学生共同将学习内容转化为具有价值的问题，并通过网络平台进行展示，为学生课内外探究性学习提供逻辑起点。以蒲松龄的《狼》为例，在开展“狼”专题综合性学习时，我们设计了包括成语收集与分析、故事讲述与来源、狼的形象探讨、文字创作、思想对比及观点论证等多个问题。这些问题极大地激发了学生的参与热情，使他们在学习过程中对狼有了更深刻的认识，同时唤醒了他们的生态保护意识与文学鉴赏能力。这一成果的取得，离不开信息技术的有力支持。（二）信息技术推动语文综合性学习结果创新化网络是环境，探究是手段，而教学模式改革的最终目标则是培养学生的创新精神。通过信息技术与语文综合性学习的结合，学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性和合作性得到充分发挥。以《记承天寺夜游》为例，我们设计了“抒情入画-自题自画写幽情”的综合性学习活动。该活动不仅要求学生深入理解课文内容，还融合了数学、旅游及信息技术等多学科知识。通过这一活动，学生的知识素养、文学素养及信息素养均得到了有效提升。合理、灵活地运用信息技术，并与初中语文课堂教学特点紧密结合，是