高中化学课改总结

高中化学课改总结

根据国家教育部推动高中课程改革计划和江苏省教育厅实行高

中课程改革意见，我市从XXXX年秋季起，全面实行高中课程改革。3

年来，我们化学学科牢牢捉住这1发展契机，在教育行政部门和教研

部门的周到安排、组织和指点下，以加强教师队伍建设和改革课堂教

学为主线，积极展开教师培训、教学研究和教学实践，通过扎实而深

入的探索和实践，获得了1定的成效。从面上看，我市高中化学课程

改革实验稳步推动，整体显现良好的发展态势；从点上看，大部份教

师转变了教育观念、更新了教学理念，教学素养得到了较大的提高。

1、成功做法

1、扎实弄好各类培训，教师的教育素养得到延续提升

要顺利推动课程改革，提高课程实行水平，关键是要帮助教师

转变教育观念，更新教学理念，深入理解课程标准，改变教师的教学

行动，转变学生的学习方式，掌握先进的教育技术，因此加强教师培

训是推动课程改革的有力保障。为了弄好新课程师资的培训工作，我

们化学学科坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”和“边培训I、

边实践、边研究、边开发”的原则，根据上级教研部门有关培训的要

求尽早部署，建立了多级培训网络和机制，组织了内容丰富、情势多

样的培训活动。1是教研员和骨干教师代表屡次参加省、大市组织的

课程标准和实验教材的培训，并及时做好辐射培训；2是依托学科基

地和新课改专家组成员对全市学科教师进行培训指点，对课程标准进

行详细的解读，对每一个模块进行系统分析，对教学方法、学习方式

进行针对性的指点。3是组织部份骨干教师对教材进行先研究，在每

学期期初对本学期的教学内容进行较为系统的教材分析，使每位任课

教师对教材的编写意图和需达成的目标有了深入而较准确的掌控，明

确教学的深、广度，克服教学进程中的随便性和盲目性，保证了教学

目标的落实到位；4是组织好3年1届的高中化学青年骨干教师培训

班活动，定期展开培训研讨，理论和实践相结合，培训内容既有系统

的教育理论，又有针对性的学科课程标准和教材分析，培训情势既有

专家讲座、名师示范课，又有培训学员的课堂教学实践、案例剖析。

通过培训学习，这部份教师的专业素养得到迅速提升，成为我市各学

科教学的中坚气力，起到了很好的带头示范作用。通过系统而有针对

性的学科培训，增进了教师教学观念的转变，提升了绝大多数化学教

师的专业素养和教育素养，从而使教师从理论上、行动上真正投入到

课程实验中，增进教师队伍的快速成长和课程的健康发展。

2、不断加强理论学习，为顺利实行新课改提供支持

本轮课程改革的亮点之1是学生学习方式的转变，提倡“自主、

探究、合作”的学习方式，转变学生的学习方式的有效途径是教学方

式的转变，这就要求每位化学教师加强理论学习，深入领会新课程标

准，研读教材，掌控知识脉络，创新教学方法。新课程把自主学习当

作“课标时期”的主旋律，体现了化学的新观念、新思想、新利用；

体现了“3维”课程目标。它以社会发展线索和化学学科线索融会的

方式进行构建；以化学实验作为学生获得知识发展能力的重要途径。

要关注学生“怎样学？”，要重视问题情境的创设和方法的指点。这

就要求我们教师切实转变教育观念，更新教学理念，现代教育理论的

学习为顺利实行新课改提供了有力的支持。为此在实行进程中，我们

加强了有关新课改的理论学习，采取走出去请进来的方式，与有关课

改专家进行交换座谈或请专家作专题讲座。3年来我们每一年都组织

骨干教师到兄弟县市进行学习交换，也聘请了南师大马宏佳教授、扬

大吴星教授来宜作专题讲座。这些活动不但开辟了教师的视野，也提

高了教师的理论水平。

3、重视科学探究进程，不断提升学生的化学素养

新教材设计了课堂上师生互动、同等参与的情境，以富有启发

性、探究性的实验内容，为学生搭建了1个探究的平台，为学生的探

究和创新意识提供了广阔的活动及思惟空间，使学生充分体验探究的

全进程和探究的乐趣，真正成为教学活动的主人。3年来，绝大多数

教师均能充分利用好“活动与探究”、“视察与思考”等教材上的栏

目，精心设计为活动方案，摆脱了之前学生实验中那种照方抓药、循

序渐进的被动局面，使学生在探究中既动手又动脑，既视察又思考，

在探究中发现问题、提出问题，在总是的解决中提升能力、培养科学

素养。

4、大力提倡有效教学，加强学生学习能力的培养

以市局《深化教学改革，实行有效教学》为契机，立足课堂，

以提高教学准备、教学进程、训练检测、课后辅导的有效性为抓手，

以创新教学常规，建设优良课堂为目标，侧重抓好教研组和备课组的

建设，狠抓集体备课这1环节，捉住课堂教学这1主阵地，定期展开

展开各类课型的研讨，通过听课、说课、议课、评课等情势，及时提

出、分析和解决实行新课改中的疑问问题，将每次的研讨活动开成群

英会。通过3年的努力，教师的课堂教学观得到了1定的转变，使课

堂成为教材做剧本、学生做演员、老师既当评委又做观众的舞台，使

学生在更短的时间内，更好地学到更多的化学知识，更好地培养了学

生的创新精神和实践能力，使学生的学习能力得到加强。

2、问题与对策

1、课标与教材存在着理想与现实的矛盾。由于课程标准比较原

则，只规定了学生应当到达的要求，而对知识点的取舍每套教材都有

自己的理解，那末多知识点和案例应当如何选择对教师来讲难度太

大。且初、高中教材之间跨度较大。我们的对策是以《课程标准》和

《教学要求》为标准，摒弃原来的1些做法，对《教学要求》已不作

教学的内容进行大胆删除，在教学中教师应当是把教材当作1个范

例，用好教材，而不单单是简单的教教材。在教学进程中注意初、高

中的衔接，对初中化学中没有介绍而高中又不作详细介绍且是必备的

知识作适当的补充。

2、教材结构变化大。传统的高中化学教材，知识体系科学周密,

体现了科学性和系统性，偏重学生知识的掌握，在知识和能力二者当

中，牺牲了学生学习的主体性。但新课程中的必修模块，基于培养学

生的科学素养和创新性的新理念，打破了老教材传统的知识体系，重

视化学与社会、化学与生活的联系，从学生更容易接受知识的角度切

入展开学习，但真正在教学进程的实行中，却会发现教与学的困难都

比较大。我们的对策是新教材从结构到内容都有很大的变化，它侧重

于展现知识的平台而非周密的科学体系，侧重于启发引诱学生的学习

兴趣和学习能力的培养而非死板的知识的接受。这样的教材同时也给

教师留下了很大的创造空间。作为1名教师，要学会用教材、用资源,

重组教学内容，尽可能使学生在轻松学习的同时又能很好的获得知

识。

3、教学内容广，难以取舍。新教材必修模块内容触及面广，几

近覆盖了旧教材中的所有内容。就化学《必修1》就触及了高中阶段

所有的元素化合物知识，同时还包括了1些化学基本概念和原理：如

物资的量、原子结构、电解、氧化还原反应；化学基本实验操作等。

内容多且课时紧，每节课常常在多个知识学习点中切换，而每一个学

习点在旧教材中都比较系统，现在浅尝辄止，不深不透，老师想讲，

时间不够，没法展开，学生听了更是1知半解。我们的对策是设置梯

度、控制难度。怎样处理好内容多，时间不够这对矛盾，这就需要教

师认真学习领会新课标，掌控教学节奏和教学内容的难度、深度和广

度，讲求教学内容的螺旋上升而不是1步到位。先通过基础知识的讲

授、基本能力的培养来激起学生学习化学的兴趣和能力，拓展他们的

知识面，没有必要去加深必修模块的内容，等到部份学生的化学“个

性”构成时，我们再来深入研究探讨，这样才能到达新课标素质教育

的目的。

4、教学方式新，难以组织。和传统教学“满堂灌”的'教学方

式不同，新课程教学从学生发展的需要动身，发挥化学学科本身的优

势，将科学探究作为突破口，激起学生的主动性和创新意识，促使学

生积极主动的学习，使取得化学知识和技能的进程同样成为理解化

学、进行科学探究、联系社会生活实际和构成科学价值观的进程。在

课堂上，老师们也热忱的鼓励学生共同参与、同等互动，纷纭尝试和

谐的、宽松的教学方式，但1段时间的实践后，发现并没有想象中那

末简单。首先，学生没有预期的互动能力，他们习惯于老师上课，学

生听讲，缺少新课程所需要的质疑、探究的能力。其次，设计的探究

并没有预期的效果好，老师又忙于灌输1些传统教材上较重要的知识

体系，造成探究时间不够，形同虚设。因而，交换讨论、合作探究愈

来愈少，课堂教学又回到原来单调陈腐的方式。我们的充分准备，注

入活力。新教材对知识的显现方式做了较大的改革，教学中可以直接

感遭到教材对探究活动的重视，其中有些结论没有直接说明，而要求

学生通过合作探究自己归纳总结；有些内容只介绍了基础知识，与这

些理论有关的拓展、利用则要求用实验探究方法自己获得。这必定要

请教师转变教学观念，在师生同等的基础上，在上课之前能做好充分

准备，教师备课充分，尽可能多找些资料，学生预习充分，才能在课

堂上表现出思惟活跃，情势多样，构成和谐、宽松、和谐的课堂文化。

在课堂上，教师应当鼓励学生多动脑、勤动手、善发问，在课堂后，

可多设计探究实验、兴趣实验、资料搜集等活动巩固课堂知识，尽可

能让学生从被动的接受知识改变到主动的探求知识中来。

5、实验探究多，难以实行。化学是1门以实验为基础的学科，

所以不论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都是教学环节中重

要的1部份。新课程增设了较多探究实验的课题，旨在培养学生的动

手能力和科学探究能力。但新教材中作为学生实验的“活动与探究”

和作为演示实验的“视察与思考”的编排多了，对教师来讲，组织实

行上都存在着困难。我们的对策是情势自主，灵活应变。我们在态度

上应当认识到实验在化学学习中的重要地位，坚决不能轻易放弃，更

不能把学生实验和演示实验变成教师讲实验、学生听实验、课后背实

验。那末，如何才能使学生在我们现有的实验条件下顺利展开实验探

究呢？我们可以作以下努力：首先，教师可以根据教学进度，学生情

况等，对课本上的实验做些情势上的调剂，把简单的演示实验改成学

生实验，实行比较困难的学生实验改成演示实验；其次，根据教学内

容多少，安排是演示实验还是学生实验。以我们现在的教学条件，是

不可能依照新教材那样每节化学课进行实验探究，所以我们可以根据

内容和条件进行挑选1下，实验仪器比较简单，就在教室内进行；比

较复杂，就在实验室里进行。

我校新课程改革教学已进行4年，也是江苏省新高考的4年，

这4年辛酸进程使人回味。

化学新课程的结构化有4个层次。第1层次：揭露事物之间的

联系，第2层次：揭露成心义的联系，第3层次：揭露更本质的联系,

第4层次：内容功能化，赋予这些知识功能一一即为什么要学习。对

事物变化中更本质的联系是无止境的，需不断认识，不断探索。

新课程实行以来的经验和问题：

第1年：经验是新课程开设显现了生动活泼多样，重视能力和

方法，重视联系生活生产实际。问题是课时紧，知识系统“散乱”，

深广度难掌控，实验探究难实行。

第2年：经验是模块开设操作化，建立学科知识系统，认识化

学学科本质，发展学生学科能力。问题是模块选择性不高，技术和实

验模块开设得太少，必修与选修跨度大，学科困惑和问题增多，教学

方式重新回归，因省学业水平测试，文科生《化学与生活》模块教学

不正规。

第3年：经验主要是高考温习层面，第1轮温习要根据教材，2

轮综合课标、考纲和习题，必修选修实现整合。

第4年：全面总结第1轮实行经验，全面梳理核心知识内容的

必修、选修和高考要求，准确掌控不同课程模块功能定位，优化选修

课和开课方式，公道制定本校高中3年整体教学计划，总结和整理前

3年的教学资源。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交换、

相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个进程中教师与学

生分享彼此的思考、见解和知识，交换彼此的情感、观念与理念，丰

富教学内容，求得新的发现，从而到达共鸣、同享、共进，实现教学

相长和共同发展。这1切的实现对教师提出了更高的要求，因此我们

认为提高教师的综合素质，鼓励教师深入展开对课堂教学的研究是使

化学新课程得以落实的主要保障。我们的具体做法以下：

1.立足于教师综合素质提高，积极应对新课程改革

(1)为教师提高本身素质提供机会

“要给学生1碗水，教师自己要有1桶水”，这是在教育界广

为流传的1句话。在科学技术突飞猛进的今天，在专业知识日新月异

确当今时期，教师还应注意使这桶水成为“源头活水”。学校每一年

都会拿出资金安排教师进修，近几年中，有两位化学教师参加南京师

范大学化学研究生课程班的学习，另外，全组教师都有屡次参加省市

级新课程培训和学习的机会，学习和进修使化学组全部教师的专业知

识得到提高，教育教学理念得到提升。

优秀教师的能力体现在以公道的知识结构和良好的智力为基

础，学校给每位教师配了笔记本电脑，开设了电脑培训班和多媒体操

作培训班。将计算机知识、多媒体技术利用到中学化学教学中，能够

起到缩短教学时间、提高教学效果等作用。

(2)为教师研究新教材创设氛围

以往教材被认为是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知

识的载体。新课程理念中的教材则是引导学生认知发展、生活学习，

人格建构，是引发学生认识、分析、理解事物并进行反思、批评和建

构意义的中介。在新教材中，除化学知识本身，增设了“你知道吗”、

“交换与讨论”、“拓展视野”、“问题解决”、“整理与归纳”等

栏目，这些栏目各有用处，都突出表现出使学生学会探究和分析科学

问题的方法。教师如果完全忽视它们的存在，仍按传统的教学模式去

教学，那末新课程计划就失去了意义，达不到预期的教学效果。

2.立足于以探究为核心的教学模式，积极探索新课程理念在课

堂教学中的体现

为了改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

现状，新课程提出通过设立以探究为核心的教学模式，提倡学生主动

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、

获得新知识的能力、分析和解决问题的能力和合作与交换的能力。但

是，任何1种事物由旧到新的变革，都将经历1段进程，教学也不例

外。

(1)教师探究与学生探究相结合，此观点建立在两个方面：

1方面，教师备“探究课”的本身就是探究进程。我们深深觉得:

对教师而言，1堂探究课的准备进程本身就是1次最好的探究体验。

另外，在备课的进程中，我们化学组也常常为旧教具的改进和新教具

的制作集体进行探究。

另外一方面，在探究课堂中要建立师生共同探究的和谐气氛。

新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系，而是教

师引诱，师生1起完成的关系。只有变“我讲你听，我教你学”为“我

引导，你完成，你动手，我也动手”，课堂才会有生机，学生才会心

气盎然。新课程中有许多崭新的东西是老师没接触过的，对那些知识,

在学生眼前，老师并没有多大优势。因此，教师要学会“退下来”，

退到与学生1致的位置上去。以学生的思惟，学生的认知能力，与学

生1道去探索，去发现。

(2)理论探究与实验探究相结合

化学是1门以实验为基础的自然学科，化学实验在化学教学中

占有重要的地位，它既是化学教学的基础，也是化学教学的内容、方

法、手段，因此，实验教学是化学教学的重要组成部份。在新课程标

准的化学教学中提倡学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所

以实验在化学教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，由于实验

既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、

科学探究提供物资的保证。但是，化学史实证明理论推导能力可以说

是化学规律的发现和新物资合成的直接推动力。如何使2者完善地结

合才是现代的化学教师和教育工作者更多关注、研究和探讨的问题，

而不应当片面强调实验探究能力疏忽理论推导能力。另外，在很多课

中，我们可以把理论推导和实验探究有机的结合在1起，效果更明显。

(3)自学探究与合作探究相结合

自学探究指通过自学、上网查资料等系列自觉行动构成探究的

氛围。教师需要斟酌到学生的个性特点，提早布置有梯度的内容，吸

引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标

和研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、

感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑

像1针强心剂，既能感动学生心灵，又方便构成统1的课堂气氛，使

学中有探，探中有学。

合作探究指学生间或师生间通过充分对话、答辩和争辩构成探

究的氛围。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，便可组织学

生合作探究，多则班级全部参加，少则几个人，情势灵活多样，让学

生充分对话、答辩、争辩，教师只需在关键处加以点拨，可以收获意

想不到的学术小成果。

(4)课内探究与课外探究相结合

1方面，由于课内时间有限，课本知识局限，很多课堂学习的内

容要延伸到课外，通过布置上网搜索、家庭小实验等作业促使学生

在课外实行探究活动。

(5)“知识点探究”与“知识整合探究”相结合

在通常的新课教学中，比较重视的是就某种物资的性质、某个

实验的现象进行探究。所以学生普遍认为中学化学零星、细碎、易懂、

易学，但日久易忘、难掌握，上课时轻轻松松、明明白白，用化学知

识解决实际问题时常常束手无策。这些都与学生对化学知识点的外

延、对知识间的相互联系认识不够，没有构成整体的化学知识结构有

关。这不但影响了学生的知识掌握水平，同时还严重阻碍了高中化学

学科整体育人功能的发挥。如何使看起来零星、细碎的知识变成有序

化、网络化，整体化，也是我们在课堂教学中需要探究的内容。

作为课改的1项重要内容-----校本教材，早已被我校纳入教

育改革的整体计划当中。我们化学学科经过慎重讨论，决定暂时先开

设两门课程-----化学实验设计和环保化学，自把它定为化学校本课

程以后，我们正在积累资料，着手编写校本教材。

我们知道建立多元的评价结构体系是新课改的重要内容之1,因

此我们也在努力地尝试。比如：把演讲、交换贯穿于平时的教学活动

中，关注学生情感态度、价值取向的发展；在实验教学中，尽量使学

生自己设计实验报告，动手实验，以重视学生的动手能力、创造能力

等多种能力的培养。但是，目前的主要评价仍然是单1的“量化评

价”，没有建立“质化评价”体系。如何建立公道的符合化学学科特

点的多元评价体系是我们要继续研究的内容。另外，我们也希望尽快

把教师和学生从分数的束缚中摆脱出来，为我们建立多元的评价结构

体系起到指点作用，并使之能进1步增进握们的新课程教学。

3、教师课堂方面的转变

（1）、教师要改变教学理念

新教材迫使教师要改变教学理念和方法。从原来课堂上以教师

为主，改变成以学生为主；以传播知识，改变到教给学生学习的方法。

课本每节都出现了很多像电脑1样的窗口，如：［知识支持］、［资料

在线］、［方法索引］、［知识点击］、［化学前沿］、［历史回眸］,教师

如何引导、启发、点拨？能否真正地把学生引到这1领域，还要掌控

住教学目标和课时，这就要请教师在平时备课中，不但要吃透教材，

而且要尽可能地搜集、制作与教材有关的知识、教具，又要掌控学生

的心理，使学生能够与老师产生共鸣。由于教材编写要求，每节课讲

课前要给学生1定的看书时间，这样，学生听课前做到心中有数，非

常好，这在我之前15年的教学实践中是很少有的。

之前，由于旧教材都是主要侧重于从老师讲授的角度编写的，

学生仿佛只带了个耳朵来上课，自己讲课心理上1方面总怕内容讲不

完，既便讲完了又担心学生是不是掌握。从使用新教材开始，采取的

是教师引导，学生参与总结的新型教学情势，学生学起来很有兴趣，

很轻松。新教材特别强调教师不但要传授知识，更重要的是要让学生

掌握学习方法，1节内容课本上应怎样引出并介绍知识，学生自己应

当怎样总结知识点，掌握甚么，怎样利用，老师要强调方法。全部进

程老师是1个引导者，这样老师教给学生学习方法，课堂上学生兴趣

特浓厚、老师和同学融会在1起，激起了学生学习积极性，让每个学

生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。这1节课上的比较成功，成

功的关键就在于比较好的理解了教材的设计思想。所以，使用新教材

教学对老师驾驭教材能力提出了更高的要求。

(2)、在新课程教学中引导学生重视学习进程

化学新课程目标中，科学素养是“知识与技能、进程与方法、

情感态度与价值观”3方面

的整合。知识与技能可以通过接受学习来取得，但是进程与方

法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来构成。它们只能在具体活

动进程中通过不断的体验、内化而构成。因此，我们在化学新课程教

学中，应重视教学进程的同时引导学生重视学习进程。具体体现在以

下3个方面：

<1）重视知识构成进程的教学；〈2〉重视选择触及变化进程的

练习；〈3〉重视实验教学中的进程教学。

重视知识的产生和发展进程的教学，是现代教学论的基本主张。

有时，进程比结论更具成心义，它能唤起探索与创造的欢乐，激起认

知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；"

4、教师必须由教教材转变成用教材教

教师备课应对知识结构的适当调剂；公道开发课程资源，要了

解每一个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭露化学核心

知识的构成和发展规律。其次，能够根据社会发展、学生实际搜集教

学资源，对单元内容进行适当的调剂，包括改进实验，增加新的化学

学习教材，更好的符合学生的认知特点和发展需要。

5、加强教师间的合作

新课程体系得实行，对新老教师都是1次全面的挑战。面临构

建新的知识体系，思惟体系，合作就显的尤其重要。为此，我们采取

了以备课组集体备课，协力攻关。大家围绕着每节课的重点难点、和

对教材内容的调剂、删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适

当增加新的化学学习素材；构造知识体系等展开讨论，研究教学方法。

有些内容大家分头上网找或查阅资料，资源同享，实现了快速自我培

训和提高。然后各自又按各自的教学风格，精心教学。大家既是合作

者，又是相互增进者。我们规定，每学期每位老师都必须上1节研讨

课。通过说课和评课，找出优点和不足，对上课和听课老师的教学能

力都是1个很大的增进和提高。另外，要求每位老师每节课都要写出

教学反思，把每节课的亮点和注意点都及时进行总结；年轻老师和老

教师相互听课，相互增进，汲取各自之长，通过教师间的这些相互合

作，使新课程得以顺利推行。

另外要以科研课题增进新课程实验研究。新课程实验的主战场

在学校，在课堂。我们采取备课组集体备课，各抒己见，共同研讨，

协力攻关的办法，效果较好。我们要求，每次备课要有1位教师作专

题发言，其他教师再围绕该节课的教学目标、重点难点、和对教材内

容的调剂、适当增加新的化学学习素材、构造知识体系等展开讨论研

究，肯定教学方法。方法肯定以后，教学上需要的资料由大家分头上

网查找或查阅文献资料，实现资源同享，然后各自又按各自的教学风

格，精心教学。教师之间既是合作者，又是相互增进者，还有益于教

师的自我培训和提高。另外，要请教师写教学反思，把每节课的亮点、

不足的地方和实行时需要注意的问题都及时进行总结，年轻教师和老

教师相互听课，相互增进，汲取各自之长，共同提高。

在实践与研究进程中，教师的教学行动产生变化

①在对待师生关系上，教师逐渐转向尊重和赞美学生

”为了每位学生的发展“是新课程的核心理念。为了实现这1

理念，教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。经过4年的实践，

我校的化学教师在教学上基本都能体现对学生的尊重和赞美，特别对

学业成绩不良的学生，教师在课内外都能给予鼓励和关怀，能赞美每

位学生的独特性、兴趣、爱好、专长和每位学生所获得的哪怕是极为

微小的成绩或他们所付出的努力。

②在对待教学关系上，教师开始重视帮助和引导

经过4年的实践，我校化学教师逐步明确，教的职责在于帮助

学生检视和

反思自我，明了自己想要学习甚么和取得甚么，确立能够达成

的目标；帮助学生营建和保持学习进程中积极的心理氛围；帮助学生

对学习进程和结果进行评价，并增进评价的内在化；帮助学生发现自

己的潜能和特长。教的本质在于引导，而且引导应是1种启发：当学

生迷路的时候，教师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；

引导也是1种鼓励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，

而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

③在教学问题上，教师渐渐构成自我反思的习惯

教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素“，

新课程非常强

调教师的教学反思。在新课程的实践中，教师逐渐认识到教学

反思的重要性，渐渐构成在教学前、教学中、教学后3个阶段进行反

思。在教学前进行反思，使教学成为1种自觉的实践；在教学中进行

反思，使教学高质高效地进行；在教学落后行反思，使教学经验理论

化。教学反思促使教师构成自我反思的意识和自我监控的能力。在不

断地反思中，教师的职业水平也不断地得到提高。

④教师之间的合作性逐渐加强

在教育教学进程中，教师除面对学生外，还要与周围其他教师

产生联系，

实行新课程特别需要教师之间的合作。在4年的实践中，教师

都体会到相互配合、齐心协力、资源同享的重要性，同校或校与校之

间教师的相互交换、相互学习、相互增进、团结互助在新课程实行进

程中不断地加强。

（2）在新课程实验中，教师的教学与教研水平得到提高

4、存在问题与今后的努力方向

1、化学实验问题

回顾4年新课程实验，感到在发挥好实验的教育功能方面我们

做得还不够好，新教材里面有个别实验还未能做成功，特别是如何通

过典型的化学实验事实帮助学生认识物资及其变化的本质和规律；如

何引导学生综合应用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操

作，分析和解决与化学有关的实际问题，还有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的图表、图例和栏目的问题

新课标教材编排非常新颖，教材图文并茂，并附有［思考与交

换］、［科学探究］、［学与问］、［实践活动］等栏目。如何充分利用教

材提供的图表、图例和栏目创设生动有趣的问题情境，不断吸引学生

的注意力，激起学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实动身,

在研究现实问题的进程中，学习化学，理解化学。把学习到的化学知

识利用到生活实际中去，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体

现出化学与现实生活的联系。这个问题才刚刚引发我们广大教师的重

视，也是有待于继续深入探索提高。

3、对教材的编写意图与教学内容的理解掌控问题

在新课程实验的进程中，我们的老师普遍感到，教材的编写仿

佛蜻蜓点水，1节课或1章书触及的知识点多，但是内容却很简单，

让人莫衷一是。讲少了怕学生有疑问，讲多了又怕超课时讲不完。出

现这些问题的主要缘由是，对新教材的设计思想和全部高中新教材体

系、必修与选修的关系还未能深入地了解。存在1个逐渐了解、熟习

的进程，如果教师能连续教完1个循环，这个进程可以缩短。

4、今后的努力方向

存在的问题主要是对新课标的教学目标和新课程的理念理解不

深不透引发的。因此，今后我们还是要继续加强新课程的理论学习，

加强对高中新教材体系的学习，结合今年新高考的命题，深入理解新

课程的改革目标和教学理念，进1步明确高中化学的学习内容和要

求，努力解决好实验进程出现的各种各样的问题。

今后，还要进1步地强调由教教材转变成用教材。新教材是在

新课标、新课程理念下编写的，如果我们能深入地理解它，如：了解

每一个模块的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭露化学核心知

识的构成和发展规律；根据本校学生的具体情况，对知识结构作适当

调剂；公道开发课程资源，适当增加新的化学学习素材，使之更好地

符合学生的认知特点和发展需要。这样，我们高中化学教学的质量才

能在原本的基础上得到提高。

新课程给我们带来的思考和困惑

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不单单是新课标、

新理念，它已与协作、创新、探究、豪情、希望、未来这些滚烫的字

眼牢牢联系在1起，升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而

学，为学生的发展而教。

1.教师的教育观念开始产生变化，教师认识到教材只是教学的

载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是想方设法地利用教材启

发拓展。课堂教学的角色产生了变化，教师能把平时积累的知识有机

地融进课堂，重视研究性学习。

2.教师意想到课改情势逼人，教师本身知识水平，业务能力的

提高，掌握必要的现代信息技术利用于教学等已燃眉之急。

3.课堂教学氛围产生了