教育学基础知识（4-6章）

教育学基础知识（4-6章）

目录

第一堂教育与教育学...........................................................2

第二章教育功能...............................................................3

第三章教育目的...............................................................5

第四至教育制度...............................................................8

第五章教师与学生.............................................................9

第六宣课程..................................................................12

第七章课堂教学..............................................................14

第八堂学校教育与学生生活....................................................18

第九堂班级管理与班主任工作..................................................20

第十宣学生评价..............................................................23

第十一童教师的教育研究......................................................25

第十二至教育改革与发展......................................................27

第十三章教育学学科发展......................................................27

第十四章补充................................................................32

第四章教育制度

一、教育。指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管

制度的概理规则。

念

二、教育

制度的特0客观性、规范性、历史性、强制性。

点

三、制约

教育制度

0经济、政治、文化。

的社会因

素

0原始时代没有教育制度；0古代阶级社会产生了古

四、教育代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限

制度的历规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无

史发展中学；0现代社会形成了系统、完善的现代教育制度,

其发展方向是终身教育制度。

五年身

0是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所

教育的概

受不同类型教育的同一综合。

念

0简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其

六、学校

管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学

教育制度

条件、修业年限以及它们之间的关系。是现代教育制度

的概念：

的核心部分。

七、现代0双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制

学校教育（苏联）。

制度的类

型

八现代

'0从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学

学校教育

制方向发展;从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大

制度的变

变化。

革：

九、我国0我国正式颁布的第一个现代学制：1902年，壬寅学

学校教育制；0我国正式实施的第一个现代学制：1904年,癸

制度的演卯学制；01922年，壬戌学制，即〃六三三〃；0解

变（了解）放后，1951年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。

十、我国0含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、

现行学校中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从

教育制度单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通

的形态过高中综合化走向单轨学制。

十一、我0适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育

国教育改是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教

革的方育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中

向：等教育结构；大力发展高等教育。

第五章教师与学生

0是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培

一、教师

养社会建设者、提高民族素质的使命。

0教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承

上启下的作用；0教师是社会物质财富和精神财富的

创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨

二、教师询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着先导

职业对社作用；0教师是人才生产的主要承担者，担负着培养

会发展的一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。。教

作用师职业的个体作用：是教师职业的内在价值的体现。其

职业劳动具有经济价值，职业生活充满自由和快乐,内

含着创造的幸福；教师工作不仅付出与奉献，也在不断

地收获。

0政治地位——随着社会的发展，政治地位提升;0经

三、教师

济地位——较低;0法律地位——教师享有教育的权

职业的地

利、专业发展权和参与管理权;0专业地位——教师职

位

业的从业标准。

四、教师

0教师职业是一种专业性职业；教师职业是以教书育人

职业的基

为职责的创造性职业。

本特征

五、教师0指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培

专业发展养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教

（教师专学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从

业成长）而实现专业自主的过程。0教师群体的专业发展：指

教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的

专业地位的过程。0教师个体的专业发展：是教师作

为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业

心理品质等方面由不成熟到匕瞅成熟的发展过程，即由

一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过

程。

0专业理想的建立（教师在对教育工作感受和理解的基

础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理

想和信念，如科教兴国、让每个学生都成才和成人的理

念等）；0专业知识的拓展（包括量的拓展、质的深化

和知识结构的优化）；0专业能力的发展（教师的专业

六、教师

能力即教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中

个体的专

所形成的顺利完成某项任务的能量和本领，包括设计教

业发展的

学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学

具体内

交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能

容・

・力、创新能力）；0专业自我的形成（教师的专业自

我指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力

与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业

生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

U具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正

确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯

的清晰认识、对未来工作情景有较高的期望、具有个体

的教育哲学与教学模式）。

七、教师

个体专业0师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教

发展的途师专业发展学校和教师的自我教育。

径：

0概念：教师的专业素质指教师作为专业人员应该具备

八、现代的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也

教师的专是教师胜任工作的基本条件。0包括：先进、科学的教

业素质：育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的

专业道德；强健的身体素质"建康的心理素质。

0概念：教师的职业角色是指教师在教育系统内的身

九、现代份、地位、职责及相应的行为模式。0包括：学习者和

教师的职学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的

业角色设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋

友。

0概念：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其

十、现代

精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。0包括：

教师的职

I教师的道德形象（教师的职业道德是教师从事教育教

业形象：

学活动时的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自

觉要求，以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内

容）；I教师的文化形象（是教师形象的核心）;|教师

的人格形象（是教师在教育教学活动中的心理特征的整

体体现，包括教师对学生的态度，教师的性格、气质、

兴趣等）。

0以系统学习间接经验为主；0是具有主体性的人（主

~\~、学

体性即学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择

生的本质

性、调控性、创造性和自我意识性等）；0具有明显的

特点：

发展特征。

0概念：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部

矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的

量、质、结构方面变化的过程的和结果。0一般规律：

十二

顺序性和阶段性；稳定性和可变性不均衡性；个别差异

生的发

性；整体性。0中学生发展的时代特点：U生理成熟期

展,

.提前；U学习目的多元化、实用化；U价值观念多元化,

具有较高的职业理想和务实的人生观；U自我意识增强,

具有一定的社会交往能力；U心理问题和行为问题增多。

0概念：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关

十三、师系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

生关系0在教育中的作用：良好的师生关系式教育教学活动顺

利进行的重要条件；师生关系式衡量教师和学生学校生

活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和

校园文化。0类型：U以年轻一代成长为目标的社会关

系（师生间的社会关系指教师作为成人社会的代表与学

生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际

关系、政治关系、文化关系、道德关系和法律关系等）；

U以直接促进学生发展为目标的教育关系（师生间的教

育关系指教师和学生在教育教学过程活动中位促进学生

的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与

被组织、引导与被引导等主题间的关系）；U以维持和

发展教育关系为目标的心理关系（师生间的心理关系指

教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联

系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系）。04.

师生关系的调节：社会调节、学校调节和教师调节。

0影响师生关系的因素：u教师方面一教师对学生的

态度；1教师领导方式；I教师的智慧；1教师的人格因

素；u学生方面——主要因素是学生对教师的认识;u

十四、理环境方面——主要是学校的人际关系环境和课堂的组织

想师生关环境。0理想师生关系的基本特征：U尊师爱生，互相

系的建立配合；u民主平等，和谐亲密；U共享共创，教学相长。

0良好师生关系构建的基本策略：U了解和研究学生；

U树立正确的学生观；U热爱、尊重学生，公平对待学

生；U主动与学生沟通，善于与学生交往；U努力提高

自我修养，健全人格。

第六章课程

0课程即教学科目（中国古代的〃六艺〃、欧洲中世纪

一课程

'的〃七艺〃）；课程即学习经验（杜威）；0课程即文

的定义

化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；0课程即社会改造的过

有几种：

程。

0经验主义课程论（课程应以儿童的活动为中心;课程

二、课程

的组织应心理学化）。0学科中心主义课程论；0社会

理论流

改造主义课程论；0存在主义课程论；0后现代主义课

派

程论。

0概念：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定

了某一教育阶段的学生通过课程学习之后，在发展品德、

三、课程智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、

目标教学目标和教学方法的基础0特征：整体性、阶段性、

持续性、层次性、递进性、时间性。0确定课程目标的

方法：筛选法、参照法。

0各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的〃组织

四、课程

者〃的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标

标准

一致地开展教学工作。

五、课程0学科课程（以有组织的学科内容作为课程组织的基础）

类型：和活动课程；0综合课程（其目的是客服学科课程分科

过细的缺点，采取合并相关学科的办法，较少教学科目，

把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识

论、方法论、心理学和教育学等学科为理论基础）和核心

课程（所有学生都要学习的一部分学科或学科内容;0显

性课程（一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而

提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历

或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门

要求的课程）和隐性课程（以内隐的、间接的方式呈现的

课程，是学生在显性课程意外所获得的所有学校教育的经

验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件）；

0国家课程（自上而下由中央政府负责编制、实施和评

价的课程，具有权威性、多样性和强制性特征）和校本课

程（包括本校老师、其他学校老师、某些地区教师合作编

制的课程）。0隐性课程的表现形式：0观念性隐性课

程，如校风、学风，有关领导和教师的教育理念、价值观、

知识观、教学风格等；0物质性隐性课程，包括学校建

筑、教师的设置、校园环境等；制度性课程，包括学校管

理体制、组织机构、班级管理方式、班级运行方式；0心

理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行

为方式等。0隐性和显性课程的关系：隐性课程对于某

一个或几个课程主体来说是内隐的、无意识的，而显性课

程则是直接的、明显的，有意识的；显性课程的实施总是

伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实

施与评价过程中；隐性课程可以转化为显性课程。

0学生学业的评价和课程本身的评价。0终结性评价和

形成性评价:终------门课程结束时或一个学年结束时进

行的评价;形——贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的

六、课程评价。0科学一实证主义课程评价观和人文一自然主义

评价课程评价观：科——采用标准测试测量学生的学业，从而

决定目标实现的程度;人——注重环境对课程的影响以及

课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测

试的结果，应该考虑多种因素。

0政治因素：课程变革的目标厘定；课程变革的内容选

择;课程的编制过程。0经济因素：经济领域劳动力素

质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程

七、影响变革；市场经济的发展影响课程价值取向的变化、课程目

课程变标的综合性和