小学三年级语文教案《掌声》

小学三年级语文教案《掌声》

小学三年级语文教案《掌声》「篇一」

第一课时

目的要求初读课文，学习生字词。

一、导入揭题

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：

班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

理解：

持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然；突然Q

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

6、讨论分段，概括段意：

①写小英因患有残疾而忧郁、自卑

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲,

获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心，人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字

1、师指导写“班”“境”“愿”,

2、生习字，师巡视指导。

第二课时

目的要求精读课文。

一、复习

1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受小英变化

1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实）

3、这样的印象你从哪里看出来的？

（1）出示；她总是默默地坐在教室的一角。

（2）指名读这句话。

（3）她为什么坐在教室的一角？

（4）“默默地”说明了什么？

（5）你从“总是”中又体会到了什么？

（6）齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？

（7）指名说。

（8）读读这一小节，出示：“说也奇怪”

（9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢）

（10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充?

（11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）

真替小英的变化感到高兴1牙，就让我们高兴地来读读第5段吧！

小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分

组读1、5两段。）

4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这

么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵

1、学生自由读2、3、4自然段。

2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语

3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？

谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么

事？

5、出示：

轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了

下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红

了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话？

小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的一一

（生答：痛苦、无奈）。齐读c

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于一

一（引读）。

是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，

这关注的目光里包含着什么？

（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？

（回顾前面的课文Q）

（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是

小英的同学你想对她说些什么？

6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又

是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板

书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的一一（生答：感激）

7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？

（出示）；小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下

讲台。

齐读。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说

——（生答）小英什么也没说，只是向大家一一（引读）

8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她（再次引读）

9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？

出示，

指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。

四、总结升华，读背作者感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情）

是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别

人。

出示是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别

人的掌声，同时.，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后如果有人

遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看

----记住；还有很多朋友在关匚'你，爱护你！

小学三年级语文教案《掌声》「篇二」

学习目标：

1、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思6

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点，

理解课文内容。

教学流程；

一、前测激趣

刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说

说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的学

声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？

今天我们就来学习一篇课文：29掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读

课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容c

1、读课文后检查学生认字情况6

（1）出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

（2）请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

（3）出示小黑板:学生齐读词语：

小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定

讲述情绪调来

a、讲解两个多音字：落调

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

3、随机讲读课文的重点段

（1）出读课文第一自然段，思考；英子给你留下了什么印象？你是从哪看出

来的?

（文静、胆小、自卑）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思Q

（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是

哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗）

（4）练习朗读第一段与第四段

（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要

读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点）

a、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个白卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反

义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、

3自然段便知道了。

4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛

苦）

（2）指导朗读这•句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

6、同学们为她鼓了几次掌？

7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？

8、指名读描写第一次掌声的句子。

9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然°

（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的

肯定和鼓励）

11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）

13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

14、学生汇报。

（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮

助，帮助别人，自己也会体会到快乐）

15、感情朗读2、3自然段

16、出不小黑板：

（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）

（1）齐读

（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受?

（随机讲解歧视的意思）

①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐

也是一天，这何不快乐一点）

②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）

过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障

碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生

自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

师：是呀，这个世界是由暖维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更

美好。

板书；

29掌声

原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

I热烈的掌声（关爱）一受到鼓励、鼓起勇气

改变的英子：快乐说笑跳舞（开朗）

教学反思

1、在学生与本文之间架起一座桥梁

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读

是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本

课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学

生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己

当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们

便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我

觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并

由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英

子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台

上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和

朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的.

2、重视朗读的指导

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百

遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路

人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段

读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注

重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心

里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心

世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表

现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感

悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生

独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

3、让学生在具体的语境中理解词意

中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照

搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧

郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不

愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意,“忧郁”和“歧

视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前

半部分己经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一

角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么

犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧

视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具

体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

评课

一、创设情境，调动学生的积极性

整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师

根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的.情感，为他们营造了

一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式

朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发

展。

二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体

层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明

确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌

声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声

和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的

意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

(1)、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重

知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课

堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：

学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个

“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自

己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情飞

(2)以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学门无穷尽，例如：教

师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主

动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。

当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，

有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜

样。

小学三年级语文教案《掌声》「篇三」

设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质

朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感

受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟

文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

第一课时

学习目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌

声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一

段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢

迎？（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题；掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？

（生读得更热情整齐些了。）

4、你在什么时候得到过另（人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的

那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概

念说话，它是感性的，

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇

课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提

个醒。交流；

（1）、落［Id。］下：反复正音，直到读准6

（2）、麻［md］痹［bi］症［zhOng］,字音读得准,但感觉不够准，（指着麻痹症

的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传

染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱

着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读壬确、读流利当作

“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要

作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读

我读”，在互读互听中夯实基册，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的

词句Q

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

(1)、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？

(2)、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路

的姿势。

①、学习生字：'姿、势'老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”

一词。

③、体验说话：英子走路“一摇一晃"，她不能像我们一样。

④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

(3)、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后

一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自

卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深

入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对

话，真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写Q

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

第二课时

学习目标：

1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。

2、学会尊重别人，关爱另1人6特别是给身处困境的人鼓励与帮助6

课前准备：

1、《千手观音》的录像片断

2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》

3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

导学流程：

一、复习回顾，触发情感

1、认读词语，做猜词游戏。

2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知

道了什么?

3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，

假如你在她身边你会为她做点什么？

设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情

感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于

这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。

二、录像导入，引发情感

1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你

最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）

2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热

烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种

特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌"哑语鼓

学的意思）。

3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表

演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》

中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。

设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为

什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强

烈的学习兴趣。

三、品读课文，体验情感

1、学生自学思考；

（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同?

分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，

除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变

化说明了什么？

2、点词句，体会文章的思想感情。

（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把

头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在

那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。

（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着

什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。

（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？

3、角色体验，畅谈感受。

（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境

的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，

使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）

（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会

对英子说些什么?

设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情

入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的

生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是

他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体

验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，

激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。

四、拓展练习，升华情感

1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩

的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？

（关耍、友情）

2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不

吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。

3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而

自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓

起对生活的勇气，微笑地面对生活。

4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还

可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）；

爱是一阵热烈的掌声：

爱是一句友善的话语；

啜是大雨中的一把小伞；

爱是给汽车上的老人计出的座位;

爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；

爱是；

爱是。

请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。

（学生在音乐声中续写小诗。）

5、总结；这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变

得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一

些力所能及的事。

设计意图，以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过

交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在

读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

小学三年级语文教案《掌声》「篇四」

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得

不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了

英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通

过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含

着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共

鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声

的含义，是本课的教学重难点C在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过

仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情

景诵读中入情，在切己体悟中触情，在拓展延伸中升情9

二、教学目标

1.会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学

习概括主要内容的方法6

3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓

励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

三、教学过程

（一）、导入：这节课我们继续学习29.《掌声》——齐读课题。

（二）、复习本节课词语（开火车领读）

（三）、走近人物，感受“情感”变化

（1）感受英子的内心变化。

1、感受英子的忧郁、自卑°

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？（细心的同学在课文

中能找到这个词）（忧郁的）

师；同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一

个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

（“默默的坐在教室的一角”。）

师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

（不出声音地读d）

师：那默默的呢？是什么意思？（不动声色的）

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

（她早早地就来到了教室）

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一

下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是一一

（默默地坐在教室的一加C）

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地一一

（来到了教室。）

师；下课铃响了，她却要一一

（最后一个离开）

师：是啊，这一切都是因为什么呢?

（她得过小儿麻痹症）（腿脚落下了残疾）（不愿意让别人看见她走路的姿

势Q）

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感

觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自一一（卑。）

师；是的。（板书；自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把

它一一记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自

卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文的），总是默默

地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。（师同读。）

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

（是第四自然段。）

师：读读吧。

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在一一和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子？

师：好,让我们把体会记下来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师

读第一句Q

生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳

舞。”

（2）抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

（同学们的掌声。）

师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

（以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。）

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概

括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

师；那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

（二三自然段。）

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（划句

子要划完整。）

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

（生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子

立即把头低了下去°”）

师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头一一

（低了下去）

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

（生：很忧郁，自卑）

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子一定特别一一（紧张）

师：好,送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的

时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子一一“

（生：（齐）“立刻把头低了下去。”）

师：还划了哪个句子？

（生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）

师；没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢?

（生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走

路的姿势Q

因为她的左脚留下残疾。）

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读

试一试。

生试读6

生自由练读。

师：谁愿意来试试？

生读。

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情

感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，

不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，

我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子

刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇

聚在这掌声中，所以这掌声一一

（生：热烈而持久。）

师；这掌声是同学们对英子热情的一一

（生：鼓励6）

师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教

室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

联欢会上我会教你跳舞的,）

这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书

上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时

小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

（生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。英子先头是不

自信，后来是她脸上带满了微笑。）

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗?

（生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她的夸奖）

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

师；是啊，如果把这一切，化成一个字那就是一一

（生：（齐）爱。）

（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，

从自卑走向了自信（生跟说）e

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说

的一一（指投影），读！

（生，（齐）“我永远不会微笑着面对生活。”）

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，温暖着我们的生活！你觉得掌声像------------〈生补

充完成这句小诗）

五.指导书写六个生字

六,小结最后送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要忘记把

我们的掌声献给别人！

小学三年级语文教案《掌声》「篇五」

教材分析

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，

我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲

课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当

作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背

后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感

动了。

为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董

保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。

学情分析

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体

会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表

达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词

语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。

三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑

娘，而关键事件一一鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌

声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受

到感动，不是一件容易的事情C

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

教学目标

1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准”落下了残

疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学

对小英的爱Q用关键词语把课文主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持

久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

4.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗

诵并抄写课文最后一个自然段C

教学重难点

找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”

等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

教学准备

1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。

2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

教学时间

两课时

第一课时

课时目标

1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确

书写“愿、持、讲、述”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学

对小英的爱Q

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持

久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。

感悟两次掌声的含义。

教学过程

一、板书课题，质疑问难（2分钟）

1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课

题。

2.读了课题，你有什么不明白的问题？

（学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声?这个问题可由提问者回答。②同学们

为什么送给小英掌声?③这是怎样的掌声）

把学生的提问简要板书到黑板一侧。

小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。

设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，

边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教

学环节，努力做到“以学定教”。

二、初读课文，整体感知（14分钟）

1.认读生字词。

①课件出示，开火车读。

putunddoxlchizhou

普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间

jidngshujugongyuan

讲述鞠了一躬愿意

②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，

弄清“落”和“处”两个多音字的读音。

③把以上词语去掉拼音认读。

（学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个

多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、

吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字

平翘舌不分;二是“惜”字发音舌位靠前;三是“普、蹈”声调不准;四是“吞”字

口形摆不到位，有的误读成轻声。）老师针对以上错误重点指导。

2.检查课文朗读情况。

情境理解“愿意”的意思c指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会

停连。

（学生行为预设：根据课前检测，“不知是在谁的带动下”这句话，多数同学漏

掉了“在”字。）学生读错时:老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，

直到读对为止。

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）

（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。

1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。

（学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到

困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半

句丢掉了。）

2.指名读第一次掌声。

老师指导学生把句子画完整6课件出示：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪6

3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什

么。

学生交流学习结果。

（学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地

鼓掌;从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。）

老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，

“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗火热

的心呀！“持”是生字，左右结构，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理

解词语意思的同时感受汉字的魅力°

设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住关键

词语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声

的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还

需要联系上下文和生活实际，进入当时的情境。

（二）联系上文，理解掌声热烈、持久的含义

1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗

读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课

文内容。

2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开始演讲，同学们就送给

她一阵热烈、持久的掌声，联系小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢?

（学生发言预设；a,以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家

的面前走上了讲台，我真为你高兴；

b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；

c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很

担心你，我用掌声为你加油;）

老师随机与学生进行交流式点评：你的掌声是鼓励;是加油;你的掌声包含着尊

重;是祝愿;是理解;是支持等等。

3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗

读表达出来。（学生齐读第一次掌声）

小结：同学们，刚才我们抓住关键词语，然后联系上下文，体会出了第一次掌

声的含义e下面我们继续这样学习第二次掌声。

设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”

的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿

在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法。

四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息（5分钟）

1.读描写第二次掌声的句子。（一生读第二次掌声的句子，课件出示。）

2.请同学们画出关键词语，联系上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习

体会。（学生学习过程中，老卿走到学生中间进行面对面的个别指导、交流。）

3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。

（学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个关键词语，理解表面意思：鼓掌的

时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了.

b.抓住“经久不息”，联系上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得

很生动，普通话很好，我为她骄傲!我很佩服她,

c.抓住“经久不息”，联系第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平

时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了!我太激

动了!）

4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两

次掌声使小英发生了很大变化°请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受

这两次神奇的掌声。

设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方

法，进入了课文情境Q这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读

体会，进而理解第二次掌声的含义。

五、指导写字，把握课文内容。（7分钟）

L学生观察课件中生字“愿”的写法，提醒大家在写的时候最需要注意的地

方。

（学生行为预设：&.这个字是半包围结构，厂字头背上的一撇要写得长一些，

把心写好，才能发自内心;b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间相互协

调，才能写得匀称、美观。）老师在田字格中示范书写。

2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。

学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下；愿意、热烈、

持久、讲述、经久不息。

3,展评书写情况。

4.老师总结。主要包括以下内容：①刚才填的这段话就是课文的主要内容;②

回顾这节课的读书方法，抓住关键词语，联系上下文，理解了两次掌声的含义;③

回应一开始学生提出的问题;④布置抄写课后生词，准备下节课听写。

设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中

的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教

学目标。

第二课时

教学目标

1.正确、规范地书写并会默10个一类字以及课后的生词。

2,默读课文五、六小节，比较阅读掌声前后小英的表现，联系上下文理解“不

再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。

3.有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会

把掌声献给别人。

教学过程

一、默写生字词

1.听写课后生词，做到正瑜、书写规范。

困境愿意轮流渐渐平息

注视持久讲述经久不息

2.展评书写情况。

教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确;二是干净规

范、美观。然后学生进行同位互改互评。

设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过

程之中，既引导学生识记又练习书写。

二、体会小英的变化

1.同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联系上下文体会关键词语的意

思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理

解。

（学生行为预设：一个学生进行朗读，由于有了第一课时的基础，学生会读得

比较动情，读完之后其他学生谈谈感受。）

2.课件出示课后第4题：

读一读，想一想

“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。”小英有哪些变化？

为什么会有这些变化？

请同学们自由默读课文第五小节，联系上下文，抓住关键的词句说说小英的变

化。体会体会为什么会有这样的变化。

3.学生自学，小组交流。

4.集体交流。（学生行为预设：学生阅读，联系上下文，会抓住原来“小英总

是默默地坐在教室的一角”甚至连老师让她上台讲故事都害怕地“立刻低下了

头”“谩吞吞地站了起来”，难过的“眼圈红了”，现在“她不在忧郁，开始和同

学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”可能有的学生还会谈到原来小

英是一个忧郁、自卑的孩子，现在她“不再忧郁”了。）

教师可引导学生理解“不再忧郁”

（1）“不再忧郁”换一个词语说就是？（学生行为预设：学生会说出“开朗、活

泼、自信、走出困境”等词语,）教师可对比板书：忧郁开朗

（2）你们是小英的同学，说说掌声后小英“不再忧郁”的表现。

（学生行为预设：学生会联系课文中的“”进行大胆的想象，会结合第六自然

段小英长大后给作者寄过来的一封信等方面谈出小英的种种变化）

老师可适当补充介绍：上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。

再后来被北京的一所大学破格录取。

练习朗读第五自然段，读出小英的“不再忧郁”。（可采用男女生对读，女生

读掌声前的小英，男生读掌声后的小英）

5.对比阅读课文第一和第五自然段，进一步感受小英的前后变化。可采用学生

对比互读、师生对比互读等方式练习感情朗读。

6.讨论交流小英变化的原因，感悟掌声的作用。

（学生行为预设：学生兴致高昂，应该会很积极地说出自己的观点，可能会说

到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、赞扬，小英听懂了掌声，

明白同学们并没有因为她残疾而歧视她，她在同学们的掌声里看到了希望，找到了

自信等6）

7.全班同学一起朗读课文第四自然段，体会两次掌声的巨大作用。

设计意图：这一环节有两个意图，一方面给学生搭建一个“抓住关键词语，联

系上下文体会词语的意思”这样一个自主学习的平台;另一方面引导学生从“不再

忧郁”等词体会小英的变化，感悟掌声的巨大作用。

三、说说自己的感想

1.同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，

你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家

听听。

2.引出课文最后一段话，并采用多种形式练习朗读和背诵。

设计意图：学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化，肯定会激起内心

的波澜，于是教师就顺承而下，给学生搭建一个自由倾吐的空间，唤醒自身的体

验，进一步感悟掌声的内涵。

四、写写心中的掌声

1,老师在一遍遍地朗读课文之后，写下了这样几句诗，请大家和我一起读。

掌声是鼓励，带给我微笑的勇气；

掌声是赞扬，让我品尝成功的滋味；

掌声是一条小船，载着你我驶向幸福的乐园；

掌声是一片蓝天，你我共同拥有自由飞翔的空间。

请拿起笔，也像老师一样来写写你心中的掌声。（古筝曲伴随，写在课前老师

发的一张卡片上。找几个学生到黑板上写，写好后读给全班同学听）

设计意图：情到深处自然浓。在对语言的深度品读之后，学生的胸中已经蓄积

起千言万语。此处设计这样的心灵倾诉，将掌声的力量形象地根植于学生的头脑

中，埋藏于学生的心中。学生、教师、文本的生命融为一体。这既是情感、态度、

价值观的升华，又是与课文紧密相连的语言表达。

2.同学们,上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声?我们为什么要学这篇

课文?我想提出问题的同学一定能解决了。

3.大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开

一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。

五、课后作业（可选择其一，也可全部做完。）

1.制作卡片：拿出课前老师发给你的一张空白纸，认认真真地把这段话抄写下

来，并用图画进行简单的点缀,

2.把最后一个自然段背给家长听e

设计意图：最后一段是本文的重点段，通过制作卡片、练习背诵，进一步巩固

书写，加强记忆，有选择性地作业，既增加作业的趣味性，又尊重学生的主体性。

小学三年级语文教案《掌声》「篇六」

【主题】

诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以

生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以

心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成

为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学

告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”

的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

【背景】

随着以王崔舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教

师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意

语文，沉静后有了些许感悟。

【情境描述】

一、诗意语文，以感性复活为情怀

师：大家觉得是什么力量改变了英子？

生：掌声。

师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背

后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句

子。找到了吗？谁来读一读。

生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久Q在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来,

生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想

思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼

想象。）就在四十多双眼暗的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，

一痛一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可

以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万

五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十

秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到什么了？

生1：我看到英子走的很艰难；

生2；我看到英子脸红红的，快哭出来了；

生3：我看到英子很害怕的样子；

师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？

生1;很紧张；

生2：忐忑不安；

生3：此时，她最需要鼓励：

师导读:

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）一“教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久”；

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）一“教室里骤然间响起了掌

声，那掌声热烈而持久”；

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）一