新课标青岛版小学科学三年级上册课程纲要

青岛版小学科学三年级上册课程纲要学校名称：课程类型：国家课程教材：青岛出版社义务教育教科书科学三年级上册（2019版）适用年级：小学三年级授课时间：23课时设计教师：日 期：2019年10月18日课程背景：三年级科学上册是根据教育部的要求，依据2017年2月教育部颁发的《小学科学课程标注》，重新编写的科学教科书，并按照教育部的要求编写了《科学学生活动手册》。教育部审查，该套教材符合课程标准要求，适宜小学科学教学。该套教材体现了立德树人的要求，教材按照课程标准的理念进行了设计。以实践活动为中心组织了教材内容，符合小学阶段科学学习的要求。教科书以培养小学生科学素养为宗旨，以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力、思维能力培养为辅线进行整体构建：将“探究技能”、“思维导航”、“方法指导”、“安全提示”等多种探究元素融合在探究过程之中，以求全方位提高，学生科学探究的水平和能力；通过活动准备、活动过程、拓展活动的模块化设置，形成完整的探究链条；单元评价以融合化的科学知识，科学探究，科学态度，科学技术，社会与环境4个方面的目标为依据，提高学生的自我评价意识，促进学生的发展。为贯彻社会主义核心价值观，加强法制教育，还增加了“法治在线”元素，有利于学生形成正确的法治观念。本册教科书主要包括“动物与环境、植物的生活、土壤与岩石、物体的形态、地球上的水、测量工具”六个单元，力求贴近学生的生活实际，顺应现代化科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究的活动主题，同时注重对科学的探究，科学知识和情感价值观的整合。作为三年级的小学生来讲，本册课是科学课的起始册，学科认识尙没有形成，更无从谈起科学兴趣科学的思维方式、方法，故此对学生的知识教育应居其次，更重要的是对学生科学兴趣的培养和简单实用的科学思维方式的灌输。要培养学生课堂上的科学的思考习惯，逐步养成预见、测量、分析、探究、记录数据等一系列的科学习惯，以及小组探究的活动方式。通过引领学生亲历探究活动的过程，使学生走进科学，初步感悟到身边处处有科学,生活离不开科学的道理。随着对科学科学课的学习，要不断激发小学生的好奇心和求知欲，使他们逐步关心科学、认识科学、主动去探究科学。但由于一部分学生对科学课的探究方式不适应，不会实际运用和联系生活实际。课程目标：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。培养学生能利用简单的工具、器材做简单的观察。注意培养学生学习科学的兴趣和良好的学习习惯。培养学生的科学兴趣和思维方法，努力发展学生解决问题的能力。使得学生们在日常生活中愿意亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识

课程内容所属领域单元单元专题学习内容课时开学第一课分享课程纲要1生命科学领域第一单元动物与环境动物接触和感知环以及V舌应季节变动物的四肢1动物的皮肤1^境以及适丿应季节^变化动物的翅膀1冬眠与迁徙1第二单元植物的生活研究植物的生活植物的“身体”1植物的根1植物的茎1叶的蒸腾作用1物质科学领域第三单元土壤与岩石研究土壤与岩石土壤的成分1土壤的种类1保护土壤1认识岩石1矿物和矿产1第四单元物体的形态研究固体、液体、气体固体、液体和气体1固体、液体和气体的体积和质量1空气占据空间吗1气体的体积和质量1地球与宇宙科学领域第五单元地球上的水研究地球上的水河流和湖泊1海洋和陆地1淡水资源1技术与工程领域第六单元测量工具研究测量工具量筒1天平1沙漏1课程实施（一）课程资源青岛版义务教育教科书《科学》三年级上册，青岛出版社，2019出版《教师教学用书》自制必要的教具和学具网上下载多媒体课件（二）教法学法一、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。二、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力重要途径。还有小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、作品制作法、模拟创造法等。（三）提优补差：内容、途径和方法开展小组竞学、帮教结对活动，与学困生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。对基础较好学生要激发学生学习科学的兴趣，大力开展科学课外兴趣小组活动，认真落实素质教育“让优生吃得饱，让差生吃得好”的要求。注意讲练结合，使学生理解知识间的内在联系，课后多关心学困生。每堂课设计分层教学目标，较难的问题让优等生回答，以开发他们的智力。课后设计选做题，让优等生做，进一步培养他们的思维能力。课程评价学期总评成绩=过程性评价+结果性评价本学期学业评价部分50分，结果以等级呈现，评价项目包括过程性（占30%）和期末终结性评价（占70%）两部分。评价的具体要求如下：1.过程性评价成绩（15分）过程性评价成绩=课堂表现（5分）+作业表现（5分）+科学实践活动表现（5分）2.结果性评价（35分）以阶段检测、期末测试成绩为准，注重考查学生学生科学探究的水平和能力，得分按两次成绩平均分的60%计入学期总评成绩。3.学期总评成绩