4《望海潮》《扬州慢》比较阅读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

4《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）4《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册教学内容《望海潮》《扬州慢》比较阅读，本节课选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册第三单元。教学内容主要包括：

1.《望海潮》：苏轼所作，描绘了钱塘江潮水的壮观景象，以及作者对人生、历史的感慨。

2.《扬州慢》：姜夔所作，通过描绘扬州美景和战争带来的破坏，表达了作者对国家命运的忧虑和对美好生活的向往。

本节课将通过对两篇诗文的比较阅读，让学生了解宋代词人的创作风格，感受诗词中的意境，提高学生的文学鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过比较阅读《望海潮》和《扬州慢》，提高学生运用文学语言分析诗词的能力，培养其鉴赏和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解诗词中的意象和情感，激发批判性思维，提升对文学作品深度解读的能力。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏诗词的同时，了解宋代社会背景和历史文化，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美情趣，激发创作灵感，提升文学创造力。学习者分析1.学生已经掌握了宋代诗词的基本知识，了解苏轼和姜夔的生平背景，具备一定的古典诗词阅读和鉴赏能力。

2.学生对古典诗词有较高的兴趣，愿意探索和了解不同词人的创作风格。在能力方面，学生具备一定的文本分析和情感理解能力，喜欢通过讨论和合作学习。学习风格上，学生倾向于通过实例来理解和记忆，喜欢互动式和体验式的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对诗词中的复杂意象和隐喻理解不够深入，对词人情感的表达和历史文化背景把握不准，以及如何将比较阅读的方法应用于实际分析中。此外，学生可能在分析和表达自己的观点时缺乏足够的自信和深度。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：统编版高中语文选择性必修下册教材、PPT演示文稿

-课程平台：校园网络学习平台

-信息化资源：古典诗词在线资源、电子词典

-教学手段：小组讨论、课堂问答、学生自主学习、教师引导讲解教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“你最喜欢的古典诗词是哪一首？”为问题，让学生自由发言，引入本节课的学习主题。

-回顾旧知：简要回顾苏轼和姜夔的生平，以及previouslystudiedpoemsbytheseauthors。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：介绍《望海潮》和《扬州慢》的创作背景，分析两篇诗词的主题、情感和艺术特点。

-举例说明：通过解析《望海潮》中的“钱塘江潮水”和《扬州慢》中的“扬州美景”等具体例子，帮助学生理解诗词中的意象和情感。

-互动探究：将学生分为小组，讨论两篇诗词在表达情感和描绘景象上的异同，引导学生分享各自的见解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生选择一首诗词，尝试用自己的语言概括其主题和情感，并在小组内交流。

-教师指导：在学生交流过程中，教师巡回指导，针对学生的理解误区给予及时的帮助和指导。

4.拓展延伸（约10分钟）

-教师展示一些与《望海潮》和《扬州慢》相关的历史背景资料，如宋代的城市风貌、战争影响等，让学生更深入地理解诗词背后的文化。

-学生尝试创作一首以“望海”或“扬州”为题的短诗，教师提供反馈和指导。

5.总结（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调比较阅读的方法和重要性。

-学生分享学习心得，教师对学生的表现给予肯定和鼓励。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首宋代诗词，进行深入阅读和分析，下节课分享阅读体会。

-强调作业要求：作业要求包括诗词的基本内容、情感表达和艺术特色等方面的分析。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼词选》：收录苏轼的其他著名词作，如《水调歌头·明月几时有》、《念奴娇·赤壁怀古》等，供学生进一步了解苏轼的词风和思想。

-《姜夔词选》：包含姜夔的其他佳作，如《踏莎行·庚申送李琴泉》、《水龙吟·夜归临皋》等，帮助学生更全面地认识姜夔的词作特色。

-《宋代词人年谱》：介绍宋代其他著名词人如辛弃疾、李清照、陆游等的生平和创作，拓宽学生的文学视野。

-《宋代历史文化背景资料》：包括宋代的政治、经济、社会文化等方面的资料，帮助学生更好地理解诗词创作的时代背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生选择一位宋代词人，深入研究其词作，分析词人的创作风格、主题思想和艺术特色。

-探究宋代词与唐诗的差异，了解词在文学史上的地位和影响。

-鼓励学生创作一首以宋代为背景的词，尝试模仿宋代词人的风格，锻炼自己的文学创作能力。

-让学生通过图书馆、网络资源等途径，查找有关《望海潮》和《扬州慢》的评论文章，了解不同学者对这两篇词的评价和分析。

-组织学生进行小组研究，选择一个与宋代诗词相关的主题，如“宋代词人的生活与创作”、“宋代词中的女性形象”等，进行深入探讨，并在课堂上分享研究成果。

-鼓励学生参加学校或社区的文学活动，如诗词朗诵比赛、文学知识竞赛等，提高学生的文学素养和表达能力。教学反思今天的课程围绕《望海潮》和《扬州慢》的比较阅读展开，从学生的反应来看，整体教学效果不错，但也存在一些值得反思的地方。

首先，学生对宋代词人的背景知识掌握得比较扎实，这为理解诗词中的深层含义打下了基础。在课堂讨论环节，学生们能够积极发言，分享自己对诗词的理解和感受，这一点让我感到欣慰。特别是在分析两篇诗词的情感和意象时，学生们能够结合自己的实际经验，进行有深度的思考。

然而，我也注意到，在互动探究环节，部分学生对于如何进行比较阅读还显得有些迷茫。这可能是因为我在引导时的方法还不够明确，或者是学生对于比较阅读的方法还不够熟悉。在今后的教学中，我需要更加细致地指导学生，比如提供一些比较阅读的步骤或者框架，帮助学生更好地开展讨论。

此外，在巩固练习环节，我发现有些学生在用自己的语言概括诗词主题和情感时，表达得不够准确。这可能是因为他们对于诗词的理解还不够深入，或者是在表达时缺乏足够的自信心。针对这一点，我计划在下一节课上，专门安排一些时间让学生练习用自己的话复述诗词内容，以及分享他们对于诗词的感受。

在拓展延伸部分，我提供了丰富的阅读材料，但我观察到学生们在课后自主学习和探究的积极性还有待提高。这可能是因为学生们对于自主学习的方法和目标不够明确。未来，我打算在课后学习任务中，给出更具体的指导和要求，比如设定明确的探究问题和预期的学习成果。

最后，我觉得今天的总结环节有些仓促，没有给学生足够的时间去反思和总结今天的学习内容。下次我会预留更多的时间，让学生们能够更好地消化和吸收课堂上学到的知识。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《宋词精选》中收录的苏轼和姜夔的其他词作，以及宋代其他词人如辛弃疾、李清照的作品，以便学生更全面地了解宋代词的风格和特点。

-视频资源：关于宋代历史文化的纪录片，如《宋代风华》等，帮助学生了解宋代的社会背景和艺术氛围。

2.拓展要求：

-学生需在课后选择至少两首宋代词人的作品进行阅读，并撰写简短的阅读笔记，记录自己的理解和感悟。

-鼓励学生尝试创作一首模仿宋代词风格的短词，注意运用课上学到的比较阅读方法，分析自己创作的词与苏轼和姜夔的作品在情感表达和艺术手法上的异同。

-学生可以自由组队，每组选择一个与宋代词相关的主题进行深入研究，如词人的生平、词作的艺术特色、词的社会文化背景等，并在下次课堂上进行小组报告。

-教师将提供必要的指导和帮助，包括推荐阅读材料、解答学生在自主学习过程中遇到的问题，以及提供创作指导和建议。

-学生需要在下次课前提交阅读笔记和创作短词，教师将对学生的作业进行批改和反馈，以鼓励学生持续的学习和探索。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，我会通过提问的方式检查学生对《望海潮》和《扬州慢》的理解程度。问题将涵盖诗词的内容、情感、意象和艺术特色等方面，以判断学生是否能够准确把握诗词的主旨和艺术魅力。

-观察：我会密切观察学生在课堂讨论中的参与程度和表现。这包括他们是否能够积极发言、分享见解，以及是否能够有效地与同学互动，共同探讨问题。

-测试：在课程结束时，我会安排一次小测验，以测试学生对本节课所学内容的掌握情况。测试可能包括多项选择题、简答题或论述题，旨在评估学生对诗词知识的理解和应用能力。

-及时解决问题：在课堂评价过程中，一旦发现学生存在理解上的困难或误区，我会及时进行解释和指导，确保每个学生都能够跟上教学进度。

2.作业评价：

-认真批改：我会认真批改学生的阅读笔记和创作短词，注意发现学生的亮点和不足之处。在批改过程中，我会特别关注学生对诗词内容的理解深度、对情感和意象的把握准确性，以及创作的创新性和艺术性。

-及时反馈：批改完成后，我会及时向学生反馈作业的评价结果，包括他们的优点和需要改进的地方。我会