《念奴娇 过洞庭》（教案）高一语文（统编版必修下册）

《念奴娇过洞庭》（教案）高一语文（统编版必修下册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《念奴娇过洞庭》（教案）高一语文（统编版必修下册）

本节课教学内容选自教材第二单元第四课《念奴娇过洞庭》，主要包括苏轼的《念奴娇·过洞庭》一词。课程将围绕诗歌的背景、意象、情感及艺术特色展开，具体内容包括：

1.诗歌背景介绍：苏轼创作《念奴娇·过洞庭》的时期及其创作背景。

2.诗歌意象分析：解析诗中的自然景观、历史人物等意象。

3.情感把握：理解诗人在诗中表达的思想感情。

4.艺术特色分析：探讨诗歌的语言特色、修辞手法等艺术技巧。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《念奴娇·过洞庭》的词语选用、句式结构和修辞手法，提升学生准确、生动地表达思想和情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入解读诗词中的意象和情感，培养其批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解苏轼的生平及其创作背景，感受古代诗词的魅力，增强对中华传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生对美的追求和创造欲望。教学难点与重点1.教学重点

①理解《念奴娇·过洞庭》的诗歌意象和情感表达，把握诗人的思想感情。

②分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，如对仗、夸张、拟人等，以及它们如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点

①深入解读诗中的文化背景和历史典故，理解苏轼在诗中蕴含的深层文化意蕴。

②理解并欣赏苏轼独特的审美情趣和诗歌风格，特别是在描绘自然景观和历史人物时的独到见解和情感抒发。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版必修下册高一语文教材。

2.辅助材料：准备《念奴娇·过洞庭》的电子文档或投影仪，以及苏轼生平介绍和洞庭湖相关资料。

3.多媒体资源：收集与诗词内容相关的背景音乐、洞庭湖风光图片、苏轼画像等，以增强教学氛围。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，确保有足够的空间进行分组讨论和分享。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果你身处洞庭湖，会如何描绘其美景？”这一问题引导学生思考，激发他们对诗词创作的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾已学的苏轼诗词，如《赤壁赋》等，让学生对苏轼的文学风格有所了解。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《念奴娇·过洞庭》的创作背景、诗中的意象、情感及艺术特色。

-举例说明：通过分析诗中的具体词句，如“洞庭青草，近中流者绿”等，帮助学生理解苏轼如何通过意象表达情感。

-互动探究：将学生分成小组，讨论诗中的自然景观和人物形象，以及它们对情感表达的作用。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选取诗中的意象，尝试自己创作一句描绘洞庭湖的诗词，并分享给全班。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议，鼓励学生发挥创意。

4.拓展延伸（约15分钟）

-分析比较：让学生比较《念奴娇·过洞庭》与其他描绘自然景观的诗词，探讨它们在情感表达和艺术表现上的异同。

-情感共鸣：引导学生分享自己在阅读诗词时的感受，以及对苏轼情感的理解。

5.总结反馈（约10分钟）

-总结回顾：教师总结本节课的主要学习内容，强调诗歌的意象、情感和艺术特色。

-反馈评价：教师对学生的课堂表现进行评价，对优秀的学生给予表扬，对需要改进的地方提出建议。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生课后收集苏轼的其他诗词，选择一首进行鉴赏，并撰写一篇短文，分析其艺术特色和情感表达。

7.结束语（约5分钟）

-强调学习诗词的重要性，鼓励学生在日常生活中多读诗词，感受古典文化的魅力。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确背诵《念奴娇·过洞庭》全诗，理解并解释诗中的关键词句和意象，如“洞庭青草”、“波光潋滟”等，对苏轼的生平及其创作背景有了更深入的了解。

2.情感体验：学生在学习过程中，能够感受到苏轼在诗中表达的对自然美景的赞美之情，以及对人生的感慨，情感体验得到了提升。

3.审美鉴赏：学生通过分析诗中的艺术特色，如对仗工整、意象生动等，提高了对古典诗词的审美鉴赏能力，能够独立欣赏并评价苏轼的诗歌。

4.思维能力：通过互动探究和讨论，学生的思维活跃，能够从不同角度分析和解读诗词，培养了批判性思维和创造性思维。

5.语言运用：学生在巩固练习中，尝试自己创作诗词，运用了所学的修辞手法和表达技巧，提高了语言表达和创作能力。

6.文化理解：学生对苏轼的诗词有了更深刻的认识，对中华传统文化中的诗词有了更全面的了解，增强了文化自信。

7.学习习惯：学生在课后自主收集苏轼的其他诗词，养成了主动学习和探索的习惯，提高了自主学习能力。

8.交流分享：学生在课堂上的分享和讨论中，不仅表达了自己的观点，还学会了倾听和尊重他人的意见，提升了交流合作的能力。重点题型整理题型一：诗词意象分析题

题目：《念奴娇·过洞庭》中，苏轼是如何通过意象来表达自己的情感的？

答案：苏轼在诗中运用了“洞庭青草”、“波光潋滟”等意象，描绘了洞庭湖的美景。例如，“洞庭青草，近中流者绿”表现了洞庭湖边的青草生机勃勃，而“波光潋滟”则描绘了湖面波光粼粼的景象。这些意象不仅展示了自然之美，也反映了苏轼对美好事物的向往和赞美之情。

题型二：修辞手法解析题

题目：请分析《念奴娇·过洞庭》中使用的对仗手法。

答案：在《念奴娇·过洞庭》中，苏轼运用了对仗手法，如“洞庭青草，近中流者绿；孤光自照，无隙可乘”。这里的对仗不仅使诗句更加工整，也增强了诗歌的韵律美和节奏感。

题型三：情感把握题

题目：苏轼在《念奴娇·过洞庭》中表达了哪些情感？

答案：苏轼在诗中表达了多种情感，既有对洞庭湖美景的赞美，如“波光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，也有对人生的感慨，如“人生如梦，一樽还酹江月”，反映了他对人生无常的感慨和对美好时光的珍惜。

题型四：文化背景理解题

题目：《念奴娇·过洞庭》中提到的“赤壁”，在历史上有什么重要意义？

答案：“赤壁”指的是历史上有名的赤壁之战，这场战役以少胜多，孙权、刘备联军击败了曹操的大军。苏轼在诗中提到赤壁，不仅是为了描绘景色，更是借用了这一历史事件来表达自己对英雄事业的向往和感慨。

题型五：艺术特色欣赏题

题目：《念奴娇·过洞庭》中，苏轼如何运用语言特色来表现诗歌的艺术效果？

答案：苏轼在诗中运用了丰富的语言特色，如使用“青草”、“波光”等生动的词语来描绘自然景观，使读者能够形象地感受到洞庭湖的美。同时，他运用了“无隙可乘”、“一樽还酹江月”等简洁而富有哲理的语言，增强了诗歌的意境和艺术效果。板书设计1.诗的背景及情感

①诗的创作背景：苏轼被贬黄州期间，游览洞庭湖所作。

②诗的情感表达：对洞庭湖美景的赞美，对人生无常的感慨。

2.诗中的意象与修辞

①意象：洞庭湖、青草、波光、赤壁等。

②修辞手法：对仗、拟人、夸张等。

3.重点词句解析

①“洞庭青草，近中流者绿”：描绘洞庭湖边的青草，表现生机勃勃的景象。

②“波光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”：通过对比晴天和雨天的景色，展现洞庭湖的不同魅力。

③“人生如梦，一樽还酹江月”：表达人生无常的感慨，以及对美好时光的珍惜。教学反思与总结在教学《念奴娇·过洞庭》这一课时，我深感古典诗词教学的魅力与挑战。以下是我对本次教学过程的反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试通过导入、新课呈现、巩固练习等环节，让学生逐步深入地理解和欣赏这首诗词。我感到自己在激发学生兴趣方面做得不错，通过问题引导和情境创设，学生们对诗词产生了浓厚的兴趣。但在互动探究环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为我对学生的引导不够，没有充分调动他们的积极性。

在策略上，我注重了诗歌意象和情感的分析，但也许我过于注重知识的讲解，而忽略了学生的实际体验。在今后的教学中，我希望能更多地让学生自己去感受和体验诗词中的情感，而不是仅仅由我来传达。

在管理上，我注意到课堂纪律整体良好，但也有一些小细节需要改进。例如，在小组讨论时，部分学生可能会偏离主题，我需要更加细致地监控和引导。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《念奴娇·过洞庭》的理解和欣赏有了明显的提升。他们能够背诵全诗，理解其中的意象和情感，并对苏轼的诗词风格有了初步的认识。在情感态度上，学生们对古典诗词的兴趣明显增加，这也让我感到欣慰。

然而，我也发现了一些不足之处。首先，部分学生在创作自己的诗词时，虽然尝试运用了修辞手法，但表达仍然显得生硬。这说明我在教学中可能没有给予他们足够的实践机会。其次，对于诗词背后的文化背景，学生们理解得不够深入，这提示我在