高中语++文《五代史+伶官传序》课件+统编版高中语文选择性必修中册

五代史伶官传序

欧阳修教学目标：语言运用与建构:了解欧阳修及本文创作背景;梳理掌握文言基础知识。思维发展与提升:掌握本文的论证思路。审美鉴赏与创造:学习文章以散体写史论的方法和鉴古知今、借古讽今的艺术技巧，文化传承与理解:感悟“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，学习作者积极关注社会现实的人生态度。导入：

人们常说，英雄难过美人关。其实，英雄最难过的不是美人关，而是自身性格弱点的关。古往今来，有多少人可以在战场之上所向披靡，万夫难挡。但最终却因无法克制自己，难以战胜自己而落得半截英雄的名号。他们来去如风，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”。他们仿佛只是为了完成自己的历史使命而生的，完成使命之后短暂停留或不作停留即消失于历史的天空。项羽乌江自刎，马谡痛失街亭，李存勖殒身伶人，莫不如此。在五代十国的乱世纷争中，最早有希望统一中国结束乱局的是后唐庄宗李存勖。

字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。欧阳修封建时代称演戏的人为伶。

在宫廷中授有官职的伶人。选自欧阳修《新五代史》。一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。伶官传序伶伶官伶官传序

后唐庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年贝州将领皇甫晖发动兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致朝廷军队大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，庄宗率兵抵御，被乱箭射死。一百多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。写作背景了解写作背景梳理文意·第一段

呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

推究……的原因难道人的作为译文：唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。和盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗得天下与失天下的事实1.文章提出的论点是什么？2.其立论的历史依据（论据)是什么？3.小结提出盛衰由人事的中心论点，并提出庄宗得失天下这一论据。文本分析第一段梳理文意·第二段

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。死把箭名作动，订立盟约统治者的确立或即位连词，相当于“而”译文：世人说晋王将死的时候，把三枝箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。判断句梳理文意·第二段此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。动词，给一定译文：这三者，是我的遗恨；给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。判断句梳理文意·第二段其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。一般属官用猪、羊各一头祭告走在前面等到收藏用译文：这之后出兵作战，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。状语后置，省略句以锦囊盛（之）1.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。文本分析

第二段受箭时的一系列动词：受、藏、请、盛、负、纳。恭恭敬敬2.庄宗对父亲遗命的态度是怎样的？文中是如何表现的？3.第1、2段各采用了什么表达方式？两段什么关系？第一段议论，第二段记叙；

总分关系。小结概括第1、2段内容。第1段：提出中心论点——盛衰之理，是天命也是人事。第2段：举例论证——庄宗承父志向梳理文意·第三段

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！当用绳子名作动，用木匣装动词，禀告捆绑译文：当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。状语后置梳理文意·第三段及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！等到出逃回到哪里去名作状，向东多么仇人以至于译文：等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿衣襟，又是多么衰颓啊。名作状，在夜里梳理文意·第三段岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。推究或者他（指庄宗）迹象使…兴盛安乐使…灭亡译文：难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者推究他成功与失败的事迹，都是由于人事吗?《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

判断句1.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？

本段主要写庄宗失天下的经过。是对“逸豫可以亡身”的说明。正反对比第二段正面叙说，第三段反面叙说。2.二、三两段用了什么论证方法？试具体说明。文本分析第三段李存勖思考：作者是如何来写庄宗“得天下”与“失天下”的？写作目的为何？提示：李存勖在公元908年、913年、923年、926年这几年里，在他身上又分别发生了什么事？(找课文中的话来概括)文本分析第三段23岁908年“与尔三矢”28岁913年“系燕父子以组”（灭燕）38岁923年“函梁君臣之首”(灭后梁，建后唐)41岁926年“身死国灭，为天下笑”李存勖找出文中运用对比论证的语句。方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

23岁908年“与尔三矢”（受命继志）27岁913年“系燕父子以组”（灭燕）38岁923年“函梁君臣之首”(灭后梁，建后唐)41岁926年“身死国灭，为天下笑”（灭国）得天下15年失天下3年得天下15年失天下3年“忧劳可以兴国”“逸豫可以亡身”原因对比得出结论梳理文意·第四段故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。全没有谁等到耻笑被译文：因此，当庄宗强盛的时候，全天下的豪杰，没有谁能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。被动句梳理文意·第四段夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？细微的事情困扰被所溺爱的事物只是译文：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗?

状语后置，被动句①找出文中运用对比论证的语句。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。文本分析第四段经验教训——祸患常积于忽微，智勇多困于所溺引出教训总结全文身死国灭，为天下笑举天下之豪杰，莫能与之争延申戒世——岂独伶人也哉

文本分析第四段盛衰本文写到第三段，论点已得到证明,可作者为什么还要写第四段呢？①照应题目；②借古讽今，讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治；③作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场；④增强了文章的针对性，也使得文章更具现实意义。

本文是怎样运用正反对比来阐述事理的？

文章开头以“盛”“衰”对举，提出论点,并以庄宗“得天下”与“失天下”对举，引出下面对论据的叙述。

第二段叙述论据的前因。

第三段具体叙述庄宗“得天下”与“失天下”的过程，其间还夹杂对于“得天下”后的情形“其意气之盛，可谓壮哉”与“失天下”后的情形“誓天断发，泣下沾襟，何其衰也”的对比，并引用对比结构的名言“满招损，谦得益”，充分阐明了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

第四段对结论进一步深化升华，通过对比“方其盛也”“及其衰也”两种状态，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的推论，使观点更具针对性，更加普遍化。

总之，本文从论点、论据、论证过程到结论都采用了对比方式。这样做的好处是对照鲜明，逻辑清晰，使论证非常有力。论证思路

（1）首先文章开头以“盛”“衰”对举，提出中心论点：“盛衰之理，虽曰人事，岂非人事哉！”

（2）然后举例论证具体叙述庄宗“得天下”与“失天下”的过程，对比论证并引用名言“满招损，谦受益”，充分阐明了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”结论。

（3）最后对结论进一步深化升华，通过对比论证，得出“方其盛也”“及其衰也”两种状态，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的推论，使观点更具针对性，更加普遍化。

总之，本文从论点、论据、论证过程到结论都是采用对比方式。这样做的好处是对照鲜明，逻辑清晰，使论证非常有力。

结构梳理总起提出论点：盛衰之理，是天命也是人事分说正面后唐庄宗得天下忧劳可以兴国分说反面后唐庄宗失天下逸豫可以亡身启示做事要居安思危，谨小慎微，防微杜渐小心玩物丧志，不要满足于表面的虚荣总结得出结论祸患常积于忽微智勇多困于所溺欲扬先抑文章总