《念奴娇》《声声慢》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇》《声声慢》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版高中语文必修上册中的《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》两首诗的联读。通过分析这两首诗的文学特色、情感表达及历史背景，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术魅力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选的两首诗均为我国古典诗词中的经典之作，与学生在初中阶段所学习的诗词知识相衔接。同时，这两首诗在情感表达、艺术手法等方面与学生在高中阶段所学习的古诗词有相似之处，有助于巩固和提高学生的古诗词鉴赏能力。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的联读，培养学生准确、流利地表达自己的观点，提高语言运用能力；在分析诗歌的情感、意象、结构等方面，发展学生的思维品质，提升思维能力；通过深入了解诗词背后的历史文化，增强学生对中国传统文化的认同感，实现文化传承与理解；同时，通过鉴赏这两首诗的艺术魅力，激发学生的审美情感，提升审美鉴赏与创造能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了初中阶段诗词的基础知识，包括诗词的基本格式、韵律、意象等概念，以及一定的文学史知识。在高中阶段，学生已经接触过一些唐宋诗词，对诗词的审美有一定的认识。

2.学生的学习兴趣通常较高，对古典诗词有探索欲望，但能力参差不齐。部分学生对诗词的背景和情感表达有较深的兴趣，愿意主动探究；而另一部分学生可能对古文的理解和背诵感到困难，需要更多的引导和激励。学生的学习风格多样，有的偏好独立思考，有的喜欢小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对古汉语词汇和句式的理解不够深入，导致对诗歌内容理解不透彻；对诗人情感的理解可能停留在表面，难以深入挖掘；在分析诗歌的结构和艺术手法时，可能缺乏系统的方法和思路；此外，对于一些较为抽象的诗词意象，学生可能难以把握其深层含义，需要教师在教学中给予适当的引导和解释。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、笔记本电脑

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：统编版高中语文必修上册电子教材、诗词鉴赏相关教学视频、在线诗词学习资源库

-教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、问答互动、情境模拟五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《念奴娇》和《声声慢》联读的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道《念奴娇》和《声声慢》吗？它们分别描绘了怎样的意境？它们与我们的生活有什么关系？”

-展示《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的朗读视频片段，让学生初步感受古典诗词的韵律美和情感深度。

-简短介绍两首诗的背景和作者，为接下来的学习打下基础。

2.《念奴娇》和《声声慢》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两首诗的基本内容、情感表达和艺术特色。

过程：

-讲解《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的文学背景，包括作者苏轼和李清照的生平简介。

-详细介绍两首诗的内容和情感，使用PPT展示诗中的关键词句和意象。

-通过对比分析，让学生理解两首诗在情感表达和艺术手法上的不同特点。

3.《念奴娇》和《声声慢》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解两首诗的文学价值和审美特色。

过程：

-选择《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去”和《声声慢》中的“寻寻觅觅”两句作为分析案例。

-详细介绍每个案例的情感内涵、艺术手法和文化意义，让学生全面了解两首诗的文学特色。

-引导学生思考这些诗句对个人情感体验的影响，以及如何运用到自己的写作中。

-小组讨论：让学生分组讨论两首诗的情感表达方式，以及如何在自己的写作中借鉴这些表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与两首诗情感表达相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的情感表达方式、情感效果以及可能的创作应用。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两首诗的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的情感表达方式、效果及创作应用。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两首诗的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括两首诗的情感表达、艺术手法和案例分析等。

-强调两首诗在高中语文学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古典诗词。

-布置课后作业：让学生选择一首诗，撰写一篇关于其情感表达和艺术特色的短文或报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的全文注释及译文，帮助学生更好地理解诗歌内容。

-苏轼和李清照的生平介绍及代表作列表，增加学生对作者的了解。

-唐宋诗词的发展背景资料，包括两宋时期的文学流派、主要诗人及其成就。

-古代诗词鉴赏的方法和技巧，如意象分析、情感把握、艺术手法等。

-与《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》相关的历史文化知识，如赤壁之战的历史背景、宋代女性的社会地位等。

-同时代其他诗人的作品，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》等，用于比较分析。

2.拓展建议：

-阅读苏轼和李清照的其他诗词作品，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等，以加深对两位诗人风格和主题的理解。

-观看关于唐宋诗词鉴赏的讲座或视频，如《百家讲坛》中的相关节目，以提升诗词鉴赏能力。

-开展小组研究项目，选择一位诗人或一首诗词，深入探讨其艺术特色、历史背景和情感表达。

-鼓励学生创作自己的诗词作品，尝试模仿苏轼和李清照的风格，以此锻炼自己的文学创作能力。

-利用图书馆或网络资源，查找相关的学术论文或评论文章，进一步了解《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的研究现状和学术价值。

-参加诗词朗诵或书法活动，通过实践活动体验古典诗词的魅力。

-定期组织诗词鉴赏讨论会，让学生分享自己的阅读心得和鉴赏体验，促进交流和思想的碰撞。七、课后作业1.阅读并分析《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》中的意象，探讨这些意象对情感表达的作用。要求写出300字以上的分析报告。

2.比较苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，分析两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。要求写出500字以上的比较论文。

3.选取《声声慢》中的一个情感转折点，分析其情感变化的过程及其原因。要求结合诗句具体分析，字数不限。

题型一：诗词意象分析

题目：《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去”这一意象具有怎样的情感内涵？

答案：在《念奴娇·赤壁怀古》中，“大江东去”这一意象描绘了长江水浩荡向前的景象，象征着历史的变迁和人生的无常。这一意象表达了诗人对历史沧桑的感慨以及对人生短暂的哀叹。

题型二：情感表达分析

题目：《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”四字开头，展现了怎样的情感？

答案：这四字开头展现了诗人内心的孤独、迷茫和悲凉。诗人通过对景象的描绘，传达了自己在丈夫去世后，生活中寻不到依靠、内心空虚寂寞的感受。

题型三：艺术手法分析

题目：《念奴娇·赤壁怀古》中诗人运用了哪些艺术手法来表达情感？

答案：在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼运用了对比、夸张、拟人等艺术手法。例如，通过对比历史上的赤壁之战和眼前的景象，突显了历史的无常；通过夸张的“大江东去”，表达了历史的浩瀚和人生的短暂；通过拟人化的“惊涛拍岸”，传达了诗人内心的震撼。

题型四：诗词风格比较

题目：比较《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的风格特点。

答案：《念奴娇·赤壁怀古》风格豪放，以宏伟的景象和激昂的情感表达诗人对历史的感慨；而《声声慢》风格婉约，以细腻的情感和温柔的笔触描绘诗人内心的孤独和哀愁。

题型五：诗词创作实践

题目：模仿苏轼或李清照的风格，创作一首关于校园生活的诗词。

答案：以苏轼风格为例，可创作如下诗词：

《校园春光》

春风拂面柳丝长，碧水波漪映日光。

书声琅琅映日新，青春正好读书忙。八、内容逻辑关系①《念奴娇·赤壁怀古》的重点知识点：

-诗的背景：了解苏轼创作此诗的历史背景，包括其个人遭遇和当时的社会环境。

-情感表达：把握诗中“怀古”情感的内涵，分析诗人在诗中表达的历史感慨和个人情感。

-艺术特色：理解诗中使用的关键词句，如“大江东去”、“浪淘尽”，以及它们的象征意义和艺术效果。

②《声声慢》的重点知识点：

-诗的情感变化：分析诗中情感由寻寻觅觅到凄凄惨惨戚戚的变化过程。

-语言特色：探讨李清照如何运用细腻的语言和重叠的词句来表现深刻的情感。

-艺术手法：理解诗中的意象运用，如“寻寻觅觅”所传达的内心空虚和迷茫。

③两首诗的比较分析：

-情感表达的差异：对比《念奴娇·赤壁怀古》的豪放与《声声慢》的婉约，分析两种情感表达方式的不同特点。

-艺术风格的区别：探讨苏轼和李清照各自的诗歌风格，以及这些风格在两首诗中的体现。

-词句运用的比较：分析两首诗中关键词句的运用，如苏轼的“大江东去”与李清照的“寻寻觅觅”，以及它们在各自诗歌中的意义和作用。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，通过提问的方式检查学生对《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的理解程度，包括对诗中的意象、情感和艺术手法的认识。根据学生的回答，及时发现问题并进行针对性的解释和引导。

-例子：询问学生“大江东去”这一意象在诗中的意义，以及它如何体现了诗人的情感。

-观察：在小组讨论和课堂展示环节，观察学生的参与程度、合作情况和思维过程。注意学生是否能够有效地表达自己的观点，以及是否能够接受和吸收他人的意见。

-例子：观察学生在讨论《声声慢》的情感变化时，是否能够结合诗句具体分析。

-测试：在课程结束时，进行小测验，以检测学生对本节课内容的掌握情况。测试可以包括填空、简答和论述等题型，以评估学生对诗歌内容的理解和分析能力。

-例子：要求学生简述《念奴娇·赤壁怀古》中诗人的情感变化，并分析其变化的原因。

2.作业评价：

-批改：对学生的书面作业进行认真批改，关注学生对诗歌意象、情感和艺术手法的理解深度，以及作业中的逻辑性和条理性。

-例子：批改学生关于《声声慢》情感转折点的分析报告，检查其是否能准确把握诗人的情感变化。

-点评：在课堂上对学生的作业进行点评，指出作业中的亮点和不足，提供具体的改进建议。鼓励学生相互学习和借鉴，形成良好的学习氛围。

-例子：在分析学生关于两首诗风格比较的论文时，强调比较的深度和逻辑性，并提出如何进一步优化的建议。

-反馈：及时向学生反馈作业评价结果，鼓励学生根据反馈调整学习策略，不断提高自己的理解和分析能力。对于表现优秀的学生，给予表扬和肯定，激励其继续保持学习的热情和动力。

-例子：对于在作业中表现出色的学生，公开表扬其深入分析和独到见解，并鼓励其他学生学习其认真态度和思考方式。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体技术，通过视频、音频等形式，让学生更直观地感受古典诗词的魅力，提高学生的学习兴趣。

2.引入互动式教学，鼓励学生参与课堂讨论，激发学生的思维活力，培养他们的自主学习能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在教学过程中，部分学生对于古诗词的理解较为浅显，未能深入挖掘诗歌的内涵。

2.在课堂展示环节，部分学生的表达不够清晰，需要进一步提高他们的口头表达能力。

3.作业评价反馈不够及时，导致学生未能及时了解自己的学习情况，对后续学习产生不利影响。

反思改进措施（三）

1.针对古诗词理解问题，我将设计更多层次的提问，引导学生逐步深入理解诗歌的内涵。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，可以先从表面的意象入手，然后逐步引导学生挖掘背后的历史背景和诗人情感。

2.为了提高学生的口头表达能力，我将在课堂上多安排一些小组讨论和角色扮演活动，让学生在互动中锻炼