13 湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

13湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）13湖心亭看雪2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）教学内容《13湖心亭看雪》选自2024-2025学年九年级语文上册（河北专版）教材。本节课主要内容包括：

1.张岱的《湖心亭看雪》原文阅读；

2.对文中生字词的讲解与学习；

3.分析文章结构，理解文章主旨；

4.领悟文章的审美意蕴，培养审美情趣；

5.探讨作者的情感表达与写作技巧。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《湖心亭看雪》，提高学生品词析句的能力，培养其准确、生动、形象的语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析文本，发展批判性思维，提升逻辑思维与审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：使学生理解传统文化内涵，感受古人的审美意趣，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生领略自然美和文学美，激发创造美的欲望，提升审美素养。教学难点与重点1.教学重点

-文章的文学价值与审美特点：通过深入分析《湖心亭看雪》的文学价值和审美特点，如诗意的语言、独特的视角、情景交融的描写手法，使学生理解并欣赏文章的美学特色。

-生字词的理解与运用：如“雾凇”、“砟”、“皑皑”等生字词的正确读音和含义，确保学生能够准确理解和运用这些词语。

-文章结构与主旨的把握：让学生理解文章的起承转合结构，以及如何通过细腻的描写和深刻的哲理表达作者的情感和观点。

2.教学难点

-文章深层意蕴的解读：如“湖心亭看雪”背后的哲理和作者的情感态度，学生可能难以把握其深层含义，需要教师通过引导和解读帮助学生理解。

举例：文章中“独往湖心亭看雪，湖中人鸟声俱绝”，这句话表达了作者超然物外的情感，学生可能难以体会这种情感背后的哲学思想。

-古文翻译与现代汉语的转换：学生可能对古文的语法结构和表达习惯不熟悉，难以准确翻译成现代汉语，需要教师通过逐句讲解和对比分析来帮助学生掌握。

举例：如“余强卧舟中，瞑念积薪”这句话，学生可能难以理解“余”、“强卧”、“瞑念”等古文用法，需要教师详细解释。

-写作技巧的模仿与运用：如何运用文章中的写作技巧，如借景抒情、动静结合等，学生可能难以在写作中灵活运用，需要教师通过实例分析和写作练习来帮助学生掌握。

举例：文章中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，教师可以引导学生如何在自己的写作中运用类似的描写手法来增强文章的表现力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《2024-2025学年九年级语文上册（河北专版）》教材。

2.辅助材料：准备《湖心亭看雪》的古文朗读音频、相关背景资料电子文档，以及描绘雪景的图片。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，以展示多媒体资源。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生分组讨论和分享学习心得。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-教师播放一段雪景视频，引导学生观察并分享他们对雪的感受。

-提出问题：“你们认为雪景有哪些特点？能否用语言描述一下？”

-学生自由发言后，教师总结并引入《湖心亭看雪》这篇文章，激发学生对文本的兴趣。

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师带领学生朗读《湖心亭看雪》全文，注意指导生字词的正确读音。

-分段讲解文章，重点分析文章的语言特色、结构和情感表达。

-分析“雾凇沆砀”等词语的意境，感受作者对雪景的描绘。

-讲解“独往湖心亭看雪”的心理描写，理解作者的情感。

-分析文章的起承转合，理解文章的内在逻辑。

-教师通过提问和讨论的方式，检查学生对文章内容的理解。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师给出几个关键词，要求学生用自己的话复述文章中的某个段落。

-学生分组讨论，每组选择文章中的一个描写手法，讨论其效果和作用。

-各组汇报讨论结果，教师点评并总结。

4.课堂提问与互动（用时5分钟）

-教师提问：“文章中作者看雪的情境给你什么启示？你有没有类似的体验？”

-学生分享自己的感受和体验，教师引导学生深入思考。

-教师总结学生的回答，强调审美欣赏和情感体验的重要性。

5.创新教学（用时5分钟）

-教师要求学生模仿《湖心亭看雪》的写作风格，创作一段描写自然景物的短文。

-学生现场写作，教师巡回指导，给予个别化反馈。

-选择几篇学生的作品进行展示和评价，鼓励学生的创造性思维。

6.结束语（用时2分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调文章的文学价值和审美意义。

-鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，提升审美素养。

-布置作业：让学生继续深入阅读《湖心亭看雪》，并写一篇短文，表达自己的感受和思考。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、提问、写作等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们在理解文本的同时，提升语言表达和审美鉴赏能力。教学资源拓展1.拓展资源

-张岱其他散文作品：《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等，让学生了解张岱的文学成就和风格。

-同时期其他文学家的作品：如袁宏道的《满井游记》、王世贞的《游莲花洞记》等，帮助学生对比分析不同作者的写作特色。

-雪景诗词精选：如柳宗元的《江雪》、陆游的《卧病郊亭》等，让学生感受不同诗人对雪的描绘和情感表达。

-相关文化背景资料：如明清时期的文人生活、审美趣味等，帮助学生更好地理解文章的历史文化背景。

2.拓展建议

-阅读张岱的其他作品，了解其文学风格和审美趣味，如《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》等，让学生对比分析不同作品中的写作手法和情感表达。

-探究同一时期其他文学家的作品，如袁宏道的《满井游记》，让学生通过对比阅读，深入理解文人笔下的自然风光和人生感悟。

-分析不同诗人对雪景的描绘，如柳宗元的《江雪》与《湖心亭看雪》的对比，让学生领略不同诗人对同一自然现象的不同审美视角。

-组织学生进行户外活动，如冬日赏雪，让学生亲身体验雪景之美，再结合文学作品进行写作练习，提升学生的审美素养和写作能力。

-鼓励学生查阅相关历史资料，了解明清时期文人的生活环境和审美趣味，从而更好地理解《湖心亭看雪》中的文化内涵。

-建议学生进行小组讨论，探讨《湖心亭看雪》中的哲理和情感，以及如何在自己的生活中运用这些哲理，培养学生的思辨能力和情感表达能力。

-鼓励学生创作自己的散文作品，模仿《湖心亭看雪》的写作风格，通过实践提升自己的文学素养和审美鉴赏能力。内容逻辑关系①文章结构逻辑：

-开篇“崇祯五年十二月，余住西湖”奠定时间背景，引出下文看雪的经历。

-“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”描绘雪景，为下文湖心亭之行做铺垫。

-“独往湖心亭看雪”至“余强卧舟中，瞑念积薪”详细叙述看雪的经历和内心感受。

-结尾“莫说相公痴，更有痴似相公者”抒发作者的感慨，升华文章主题。

②重点词句理解：

-“雾凇沆砀”：形象描绘雪后景色，学生需理解“雾凇”和“沆砀”的意境。

-“独往湖心亭看雪”：关键词“独往”体现作者的超然物外，学生需体会其情感。

-“湖中人鸟声俱绝”：表达作者对自然宁静的感悟，学生需理解其象征意义。

③核心知识点掌握：

-张岱的文学地位和背景：了解张岱是明末清初文学家，其作品风格和审美特点。

-文章的审美价值：分析文章中的美学元素，如语言美、意境美等。

-文章的情感表达：深入理解作者通过雪景描绘所传达的情感和哲理。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试通过播放雪景视频和引导学生分享个人体验，来激发学生对《湖心亭看雪》的兴趣，这种情境创设的方法新颖且有效，能迅速吸引学生的注意力。

2.在巩固练习环节，我采用了分组讨论的方式，让学生在小组内探讨文章的写作技巧，这种互动式学习不仅提高了学生的参与度，也促进了他们之间的合作与交流。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对古文的理解仍然存在困难，尤其是对一些生僻字词的掌握不够扎实，这可能影响了他们对文章整体内容的理解。

2.在课堂提问环节，学生的回答有时不够深入，反映出我在引导学生深入思考和表达方面还有待加强。

3.教学评价方面，我意识到对学生的学习成果评价较为单一，主要依赖于课堂表现和作业，缺乏形成性评价的过程。

（三）改进措施

1.针对学生对古文理解不足的问题，我计划在课前为学生提供一些辅助学习资料，如生字词表、古文语法讲解等，帮助他们在课前预习时打下坚实的基础。

2.为了引导学生更深入地思考和表达，我将在课堂提问时设计更多开放性问题，鼓励学生发表自己的观点，并在回答后给予积极的反馈和引导。

3.在教学评价方面，我将引入更多的评价方式，如学习日志、课堂小测验、同学互评等，以形成性评价为主，更全面地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们共同学习了张岱的《湖心亭看雪》，通过深入分析文章的语言、结构和情感，我们对作者的审美情趣和文学价值有了更深的理解。文章以简洁而富有诗意的语言，描绘了雪后西湖的宁静美景，表达了作者超然物外的高洁情操。在课堂讨论中，同学们积极发言，分享了对文章的感悟和自己的审美体验。通过本节课的学习，我们不仅提高了对古文的理解能力，也提升了审美鉴赏和情感表达的能力。

当堂检测：

1.请同学们回顾《湖心亭看雪》中的生字词，并在纸上写出它们的意思和正确读音。

2.根据课堂讨论，请用自己的话简述文章中作者看雪的情感变化。

3.选择文章中的一个描写手法，如“雾凇沆砀”，解释其作用和效果，并尝试在自己的写作中运用。

4.请同学们结合自己的生活体验，写一段描述冬日雪景的短文，要求运用本节课学到的写作技巧。

5.课堂提问：文章中哪些句子给你留下了深刻印象？它们为什么能够打动你？

检测过程要求：

-学生独立完成检测题目，期间教师巡回指导，提供必要的帮助和解答。

-完成后，学生互相交换作业，进行互评，教师选取几份作业进行点评。

-教师根据学生的检测结果，总结本节课的学习成效，并对学生的进步给予肯定和鼓励。

-最后，教师布置课后作业，要求学生进一步深化对文章的理解和感悟。典型例题讲解1.题型：分析文中词语的含义和作用

题目：在《湖心亭看雪》中，“雾凇沆砀”一词具有怎样的意境？它在文中的作用是什么？

答案：“雾凇沆砀”形容了雪后湖面的景象，表现了湖面一片洁白，冰花簇拥的美丽景象。这个词语的使用增强了文章的意境美，使读者能够更加直观地感受到作者对雪景的赞美之情。

2.题型：理解文中句子的深层含义

题目：文章结尾“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句，应该如何理解？

答案：这句话表达了作者对自己超然物外的状态的肯定，同时也表达了对那些能够理解并欣赏这种超然境界的人的赞赏。作者通过这句话，既自嘲又自豪，体现了他的文学素养和人生哲学。

3.题型：分析文章结构和情感表达

题目：请分析《湖心亭看雪》中作者是如何通过文章结构来表达自己的情感的。

答案：文章以时间为线索，先描述雪景，再叙述看雪的经历，最后抒发感慨。这种结构安排使文章情感层次分明，逐渐升华。作者通过对雪景的描绘，引出自己的情感体验，最终达到对人生哲理的感悟。

4.题型：比较阅读

题目：将《湖心亭看雪》与柳宗元的《江雪》进行比较，分析两位作者对雪景的不同描绘和情感表达。