《离骚》《蜀道难》《蜀相》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

《离骚》《蜀道难》《蜀相》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员教材分析《离骚》《蜀道难》《蜀相》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册，本章节选自统编版高中语文选择性必修下册第三单元，主要包括《离骚》节选、《蜀道难》和《蜀相》三篇课文。这些作品均为古代诗歌，展现了诗人的抱负、情感和审美追求，体现了中华优秀传统文化。通过学习本单元，旨在培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提高文学素养，增强文化自信。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《离骚》《蜀道难》《蜀相》的诗歌语言特色，提高学生鉴赏诗歌的能力，培养其准确、生动、形象的表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗歌中的思想内容，激发学生的想象力与创造力，培养批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：通过对古代诗歌的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认识和理解，提升文化自觉和自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗歌的审美感知和鉴赏能力，激发学生对美的创造与追求。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《离骚》《蜀道难》《蜀相》三首诗歌的基本内容、结构及艺术特色。

-例如，在《离骚》中，重点理解诗人屈原通过象征手法表达的政治抱负和个人情感。

-分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

-如《蜀道难》中李白运用夸张和比喻手法描绘蜀道的险峻和艰难。

-鉴赏诗歌中的意象和象征意义。

-比如《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的意象，体现了诗人对诸葛亮忠诚和悲壮的情感。

2.教学难点

-理解《离骚》中复杂的象征体系和哲理内涵。

-难点在于屈原运用的大量象征手法和抽象概念，学生需要通过深入阅读和解读，才能理解其深层含义。

-分析《蜀道难》中李白独特的审美情趣和创作风格。

-难点在于李白的诗歌风格多变，学生需要掌握其诗歌中的情感变化和艺术特色。

-掌握《蜀相》中杜甫对历史人物的深刻描绘和情感表达。

-难点在于杜甫如何通过对诸葛亮事迹的描绘，传达自己的政治抱负和人生感悟，学生需要通过细致的文本分析来领会。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、音响系统

-课程平台：校园教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：统编版高中语文选择性必修下册电子教材、诗歌鉴赏PPT、教学视频

-教学手段：课堂讨论、小组合作、诗歌朗诵、写作练习教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过播放《离骚》的朗诵视频，引导学生初步感受古典诗歌的韵味和情感表达，激发学生的兴趣。

-提问学生对《离骚》的初步理解，引导学生思考诗歌背后的历史背景和作者的情感。

2.新课讲授（15分钟）

-分析《离骚》的诗歌结构：讲解《离骚》的开头、中间和结尾部分，如何通过象征手法展现屈原的抱负和情感。

-讲解《蜀道难》的修辞手法：通过李白使用的夸张和比喻，让学生理解蜀道之难以及诗人的豪放之情。

-鉴赏《蜀相》的意象运用：分析杜甫如何通过“映阶碧草”和“隔叶黄鹂”等意象，表达对诸葛亮的敬仰和自己的政治抱负。

3.实践活动（15分钟）

-诗歌朗诵：让学生分组朗诵《离骚》《蜀道难》和《蜀相》，感受诗歌的韵律和情感。

-写作练习：要求学生选取自己最喜欢的一句诗，写一篇短文，解释这句诗的意境和情感。

-诗歌解析：让学生解析《蜀道难》中的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”一句，分析其修辞手法和意义。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论一：《离骚》中屈原的象征手法如何体现其政治抱负和个人情感？

-举例回答：屈原通过“美人”、“香草”等象征手法，表达了自己的政治理想和个人清白的追求。

-讨论二：《蜀道难》中李白的豪放风格如何体现在诗歌的节奏和情感上？

-举例回答：李白通过使用急促的节奏和夸张的比喻，表现了自己对自由和冒险的向往。

-讨论三：《蜀相》中杜甫如何通过对诸葛亮的描绘，传达自己的政治抱负？

-举例回答：杜甫通过描绘诸葛亮的忠诚和智慧，反映了自己对理想的追求和对现实的反思。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课学习的三首诗歌的核心内容，强调《离骚》的象征体系、《蜀道难》的豪放风格和《蜀相》的深刻描绘。

-总结学生在实践活动中的表现，鼓励学生在课后进一步阅读和欣赏古典诗歌，提高审美鉴赏能力。学生学习效果1.知识掌握方面

-学生能够准确背诵《离骚》《蜀道难》《蜀相》三首诗歌，理解其基本内容和结构。

-学生能够分析诗歌中的修辞手法，如象征、夸张、比喻等，并能够举例说明其在诗歌中的作用。

-学生能够理解诗歌中的意象和象征意义，如《离骚》中的“美人”象征理想的政治状态，“香草”象征诗人的高洁品质。

2.技能提升方面

-学生通过实践活动，如诗歌朗诵和写作练习，提高了自己的语言表达能力和写作水平。

-学生在解析诗歌的过程中，锻炼了批判性思维和创新能力，能够从不同角度对诗歌进行深入解读。

-学生通过小组讨论，学会了合作学习，提高了沟通能力和团队协作能力。

3.文化理解方面

-学生通过学习《离骚》等古代诗歌，增强了对中华优秀传统文化的认识和理解，提升了文化自信。

-学生能够理解诗人屈原、李白、杜甫的生平背景和创作风格，对古代文人的思想情感有了更深刻的体会。

-学生通过对比分析三首诗歌，能够把握不同诗人的审美情趣和创作特色，对古典诗歌的审美有了更全面的了解。

4.情感态度方面

-学生在学习过程中，对古典诗歌产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的热情。

-学生通过诗歌中的情感表达，能够感同身受，对诗歌中的情感有了更深刻的体验。

-学生在学习和讨论中，能够展现出对知识的好奇心和探索精神，培养了积极向上的学习态度。

5.实际应用方面

-学生能够将所学诗歌应用于日常生活中的表达和交流，如引用诗句来表达自己的情感和观点。

-学生在写作时，能够运用诗歌中的意象和修辞手法，使自己的文章更具文学性和表现力。

-学生在参加文学社团或相关活动时，能够运用所学知识，提高自己的文学素养和创作能力。教学反思这节课围绕《离骚》《蜀道难》《蜀相》三首古典诗歌的教学，整体上进行得比较顺利，但也存在一些值得反思的地方。

首先，我觉得在导入新课时，播放的朗诵视频有效地激发了学生的兴趣，让他们初步感受到了古典诗歌的韵味。但我也注意到，有些学生在观看视频时可能更多地关注了形式，而没有深入思考诗歌的内容。下次我会尝试在视频播放后，立即引导学生进行思考和讨论，以确保他们能够更好地进入学习状态。

在教学《离骚》时，我通过讲解诗歌的结构和象征手法，帮助学生理解了屈原的抱负和情感。不过，我发现有些学生在理解象征手法时还有一定的困难，他们可能难以将抽象的象征与具体的情感联系起来。我需要在今后的教学中，更多地使用具体的例子来帮助学生理解象征的意义。

在教学《蜀道难》时，我着重讲解了李白的修辞手法，尤其是夸张和比喻。学生们对这部分内容表现出较大的兴趣，但在分析诗歌的情感时，我发现他们还是有些难以把握。我想，这可能是由于李白的诗歌风格对学生来说比较陌生，我需要在课堂上更多地引导学生去感受诗人的情感，而不是仅仅停留在技巧的分析上。

在《蜀相》的教学中，我试图通过分析意象来帮助学生理解杜甫的情感。从学生的反馈来看，他们对这部分内容较为接受，但我也发现，对于杜甫的政治抱负和人生感悟，学生们理解得不够深入。我应该在教学中更多地结合杜甫的生平背景，帮助学生去体会诗人的内心世界。

在实践活动环节，诗歌朗诵和写作练习让学生有了实际操作的机会，这对于提高他们的语言表达能力和写作水平很有帮助。但我也发现，有些学生在写作时还是习惯于套用模板，缺乏创造性的思考。我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生发挥自己的想象力，培养他们的创新意识。

小组讨论环节，学生们能够积极参与，提出了不少有见地的观点。但我也注意到，有些学生在讨论中还是倾向于发言，而不是倾听和思考。我需要在今后的教学中，更多地引导学生们去倾听他人的观点，学会在讨论中互相学习和借鉴。课堂1.课堂评价

-提问环节：在课堂教学中，我会通过提问的方式来检查学生对诗歌内容的理解程度。例如，在讲解《离骚》时，我会询问学生：“屈原在诗中是如何通过象征手法表达自己的政治抱负的？”通过学生的回答，我可以及时了解他们是否掌握了诗歌的核心概念和象征意义。

-观察环节：在学生进行实践活动，如诗歌朗诵和小组讨论时，我会观察他们的参与程度和互动情况。我会注意学生是否能够积极地表达自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。

-测试环节：在课程结束时，我会进行小测试，以检验学生对本节课内容的掌握情况。测试可能包括填空、选择和简答题，旨在检查学生对诗歌知识点的理解和记忆。

-问题解决：在教学过程中，我会鼓励学生提出问题，并对他们的问题给予耐心的解答。同时，我还会根据学生的反馈，调整教学方法和节奏，以确保他们能够更好地理解课程内容。

2.作业评价

-批改作业：我会对学生的作业进行认真批改，不仅关注答案的正确性，还注重学生的思考过程和表达方式。在批改《蜀道难》的写作练习时，我会评价学生是否能够运用诗歌中的修辞手法，以及他们的写作是否具有创造性和深度。

-点评反馈：在作业批改后，我会及时给予学生反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。我会鼓励那些表现出色或有所进步的学生，同时也会对遇到困难的学生提供具体的建议和帮助。

-鼓励进步：在评价学生的作业时，我会特别关注他们的进步情况。对于那些在诗歌鉴赏和写作上取得明显进步的学生，我会给予额外的肯定和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。

-个性化指导：针对不同学生的特点和需求，我会提供个性化的指导。对于那些对诗歌特别感兴趣的学生，我会推荐更多的阅读材料，鼓励他们深入研究；而对于那些在理解上存在困难的学生，我会提供额外的辅导，帮助他们克服学习障碍。重点题型整理1.题型：诗歌内容分析

-题目：《离骚》中，屈原是如何通过象征手法表达自己的政治抱负和个人情感的？

-答案：屈原在《离骚》中运用了丰富的象征手法，如以“美人”象征理想的政治状态，以“香草”象征自己的高洁品质。通过这些象征，屈原表达了对楚国政治清明和社会和谐的向往，以及对个人政治抱负未能实现的悲愤情感。

2.题型：修辞手法解析

-题目：在《蜀道难》中，李白使用了哪些修辞手法来表现蜀道的险峻和艰难？

-答案：李白在《蜀道难》中使用了夸张和比喻等修辞手法，如“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，通过夸张的手法突出了蜀道的高险和艰难。

3.题型：意象与情感分析

-题目：《蜀相》中，杜甫如何通过对诸葛亮的描绘来传达自己的政治抱负？

-答案：杜甫在《蜀相》中通过描绘诸葛亮的忠诚和智慧，如“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，传达了自己对理想的追求和对现实的反思，以及对忠诚和智慧的敬佩。

4.题型：诗歌结构分析

-题目：《离骚》的结构特点是什么？它如何服务于诗歌的主题？

-答案：《离骚》的结构特点是开篇明志，中间陈述理想与现实的冲突，结尾表达绝望与不屈。这种结构服务于诗歌的主题，通过展现屈原的理想与现实的矛盾，突出了他的政治抱负和个人情感。

5.题型：诗歌风格与创作特色

-题目：李白的《蜀道难》是如何体现其豪放风格的？

-答案：《蜀道难》通过急促的节奏和夸张的