《燕歌行（并序）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《燕歌行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册。本节课选自高中语文选择性必修中册，以唐代诗人高适的《燕歌行》为教学内容，通过对诗歌的鉴赏，使学生了解唐代边塞诗的艺术特色，感受诗人对边塞戍卒生活的同情和对战争的反思，培养古典诗词鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。通过深入解读《燕歌行（并序）》，学生将锻炼对古典诗词的鉴赏能力，培养审美情趣，同时增强对传统文化的认识与尊重。在分析诗歌内容与背景中，学生将发展批判性思维和创造性思维，提高语言表达和文学素养。重点难点及解决办法重点：理解《燕歌行（并序）》的诗歌意境及情感表达。

难点：把握诗歌中的象征手法及深层文化内涵。

解决办法：

1.引导学生通过朗读感受诗歌的节奏和韵律，初步感知诗歌的情感基调。

2.通过分析诗歌中的关键词汇和意象，帮助学生理解诗歌的具体内容。

3.结合历史背景，讲解边塞诗的特点，帮助学生深入理解诗人的情感和创作意图。

4.对诗歌中的象征手法进行解析，如“燕”的象征意义，引导学生挖掘其背后的文化内涵。

5.采用小组讨论形式，鼓励学生分享个人感悟，促进对诗歌深层意义的理解。

6.设计比较阅读活动，将《燕歌行》与其他边塞诗进行对比，加深学生对边塞诗的理解。教学资源-统编版高中语文选择性必修中册教材

-《燕歌行（并序）》诗歌文本

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-诗歌背景资料

-边塞诗相关作品

-网络资源（诗歌朗诵音频、视频）

-教学PPT

-黑板与粉笔

-小组讨论指导材料教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《燕歌行（并序）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们对唐代边塞诗有什么了解？它反映了什么样的社会生活？”

-展示一些唐代边塞诗的图片或朗读视频片段，让学生初步感受边塞诗的壮阔与深情。

-简短介绍《燕歌行（并序）》的背景和诗人高适的生平，为接下来的学习打下基础。

2.《燕歌行（并序）》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《燕歌行（并序）》的基本内容、艺术特色和情感表达。

过程：

-讲解《燕歌行（并序）》的诗歌结构，包括诗的格式、韵律和分段。

-详细介绍诗歌中的关键词汇和意象，帮助学生理解诗歌的具体内容。

-通过实例分析，让学生更好地理解诗歌的情感表达和艺术手法。

3.《燕歌行（并序）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗歌，让学生深入了解唐代边塞诗的特性和重要性。

过程：

-选择《燕歌行（并序）》中的几个关键意象进行分析，如“燕”、“月”、“关山”等。

-详细介绍每个意象的象征意义和诗歌中的情感表达，让学生全面了解边塞诗的艺术魅力。

-引导学生思考这些意象对实际生活或学习的启示，以及如何运用诗歌中的情感表达。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和诗歌鉴赏能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《燕歌行（并序）》中的一个意象或情感进行深入讨论。

-小组内讨论该意象或情感的表现手法、情感效果及其在诗歌中的作用。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《燕歌行（并序）》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象或情感的分析、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《燕歌行（并序）》的艺术价值和文化意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《燕歌行（并序）》的基本概念、艺术特色、情感表达等。

-强调边塞诗在反映时代特征、表达个人情感方面的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古典诗词。

-布置课后作业：让学生选择一首边塞诗进行鉴赏分析，撰写一篇短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

-边塞诗代表作品：介绍其他唐代边塞诗人的代表作品，如王昌龄的《出塞》、杜甫的《兵车行》、李贺的《马诗二十三首》等，以及这些作品中的经典诗句和艺术特色。

-唐代边塞文化：提供关于唐代边塞戍卒生活、边塞风光、战争历史等背景资料，帮助学生更全面地理解边塞诗的文化背景。

-诗歌鉴赏方法：介绍古典诗词的鉴赏方法，包括意象分析、情感把握、修辞手法、结构布局等方面，帮助学生提升诗歌鉴赏能力。

-相关学术论文：推荐一些关于《燕歌行（并序）》及唐代边塞诗研究的学术论文，供有兴趣深入研究的学生阅读。

-诗歌朗诵资源：提供一些名家的《燕歌行（并序）》朗诵音频或视频，让学生感受诗歌的音韵美和情感魅力。

2.拓展建议

-比较阅读：鼓励学生将《燕歌行（并序）》与其他边塞诗进行对比阅读，分析它们在情感表达、艺术手法、思想内容等方面的异同，加深对边塞诗的理解。

-诗歌创作：引导学生尝试自己创作边塞诗，通过创作实践来体会诗歌的构思和表达，培养文学创作能力。

-文化探索：组织学生参观博物馆或历史遗址，了解唐代边塞文化的历史背景，增强对传统文化的认识。

-研究性学习：鼓励学生选择一个与边塞诗相关的课题进行深入研究，如边塞诗的艺术特色、历史价值等，撰写研究报告。

-诗歌朗诵会：举办诗歌朗诵会，让学生在朗诵中感受诗歌的节奏和韵律，提升对诗歌的感悟力。

-学术交流：组织学生参加古典诗词鉴赏的学术讲座或研讨会，与专家和同行交流学习经验，拓宽学术视野。课后作业1.阅读理解题

请根据《燕歌行（并序）》的内容，回答以下问题：

问题一：《燕歌行（并序）》描绘了怎样的边塞景象？

答案：诗中描绘了边塞的荒凉、戍卒的辛劳和战争的残酷，如“关山月明”、“胡雁哀鸣”等。

问题二：诗人高适在《燕歌行（并序）》中表达了哪些情感？

答案：诗人表达了对边塞戍卒的同情、对战争的反思以及对和平的渴望。

问题三：《燕歌行（并序）》中使用了哪些修辞手法？

答案：诗中使用了比喻、夸张、对偶等修辞手法，如将边塞的寒冷比作“刀枪不老”。

2.翻译题

将《燕歌行（并序）》中的以下诗句翻译成现代汉语：

问题一：“关山月明，雪山苍苍。”

答案：关山上的月光明亮，雪山的颜色青苍。

问题二：“胡雁哀鸣，天边飞鸟。”

答案：胡雁发出悲哀的鸣叫，天边的飞鸟在飞翔。

3.分析题

分析《燕歌行（并序）》中的以下诗句，解释其意义和艺术效果：

问题一：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”

答案：这句诗揭示了战争的残酷与和平生活的鲜明对比，表达了诗人对战争牺牲者的同情和对和平的向往。

问题二：“雪纷纷，风萧萧，归路难，独马遥。”

答案：这句诗通过自然环境的描写，传达了诗人对边塞戍卒归途艰难的同情和对战争无常的感慨。

4.创作题

根据《燕歌行（并序）》的题材和风格，创作一首描写现代戍边生活的诗歌。

示例答案：

《戍边曲》

戈壁滩头风沙起，边防战士志不移。

夜深星亮望故乡，心中只有家国事。

5.研究题

研究《燕歌行（并序）》中的边塞文化元素，分析其在中国古代文学中的地位和影响。

示例答案：

《燕歌行（并序）》作为唐代边塞诗的代表作，不仅反映了边塞戍卒的艰苦生活，也展现了唐代边塞文化的独特魅力。诗中的边塞风光、战争场景和民族风情，为后世提供了丰富的想象空间，对后世边塞诗的创作产生了深远的影响。板书设计①《燕歌行（并序）》诗歌标题及作者：明确诗歌的名称和作者，突出学习重点。

②诗歌结构：板书诗歌的篇章结构，包括序言和正文，以及各部分的内容要点。

③诗歌意象与情感：板书诗歌中的关键意象，如“燕”、“月”、“关山”等，以及这些意象所表达的情感，如孤独、思乡、战争反思等。

④修辞手法：板书诗歌中使用的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等，以及这些手法在诗歌中的作用。

⑤诗歌主题：板书诗歌的主题思想，即对边塞戍卒生活的同情和对战争的反思。

⑥重点诗句：板书诗歌中的重点句子，如“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”等，以及这些句子的意义。

⑦诗歌风格：板书诗歌的艺术风格，如沉郁、悲壮等，以及这些风格的特点。

⑧课后作业提示：板书课后作业的要求，提醒学生完成相关的阅读理解和创作任务。教学反思与总结这节课《燕歌行（并序）》的教学让我深刻体会到了古典诗词教学的挑战与乐趣。在教学方法上，我尝试了多种策略，力求让学生更好地理解和欣赏这首诗歌。

教学反思：

在课堂导入环节，我通过提问和展示图片的方式激发学生的兴趣，但我也发现部分学生对于边塞诗的背景知识较为缺乏，今后我需要更多地铺垫相关背景，帮助学生建立起对边塞诗的基本认识。在教学过程中，我注重了对诗歌意象和情感的分析，但可能由于时间安排不够合理，导致小组讨论环节略显仓促，未来我将调整时间分配，确保每个环节都能得到充分展开。此外，我也意识到在诗歌鉴赏方面，学生的理解深度还有待提高，我需要更多地引导他们进行深入思考和挖掘。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《燕歌行（并序）》有了更为深入的理解，能够感受到诗歌中的情感和艺术魅力。学生在小组讨论中表现出了较高的合作意识和探究精神，展示环节也展现了他们的表达能力和创造力。在知识掌握方面，学生能够准确把握诗歌的基本内容，对边塞诗的艺术特色有了初步的认识。然而，我也发现学生在诗歌鉴赏的深度和广度上还有提升空间。

针对教学中存在的问题和不足，我计划采取以下改进措施和建议：

1.加强背景知识的铺垫，通过历史故事、文化背景等方式，帮助