池子与河流教学反思5篇

第第页池子与河流教学反思5篇池子与河流教学反思篇1？池子与河流》是人教版小语教材第六册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话叙述了池子嫌河流太累，常常背着沉重的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才略抛开这样的生活。还夸自身过着安闲、安静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才略保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样早晚会被人遗忘的。最终，河流的说法果然应验了：河流直到现在还在不绝地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最终，完全干枯了。通过这个故事告知人们一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一每天地衰萎下去。当它被怠惰所支配的时候，它的事业就无法恢复起来。所以做人应当像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安闲生活。教学这篇课文时，我采取的教学思路是：一、激趣导入。在这个环节紧要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生特别乐意去做，收集了很多，在课下也进行了沟通。接着揭示课题，池子和河流。二、初读课文，扫清障碍。先自身读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文紧要讲了一个什么故事？四、精读课文，体会寓意。捉住池子与河流对话内容进行教学，布置学生分角色进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时的出示课题，让学生很自然的理解课题的意思。在此基础上，小组合作沟通：这则寓言告知我们一个什么道理？五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。回顾这节课，比较成功的地方紧要有一下几点：1、重视学生自学本领的培养。如让学生联系上下文理解词语，鼓舞大胆质疑，在读中解决问题等。2、重视双基的训练。如对字词的引导，包含字的音准，字的演化，字的书写等。3、在合作沟通中解决疑难。4、课堂气氛活跃，学生学习的乐观特别高，学习的`兴趣很浓，教学也收到良好的效果。相比这节课的成功之处，不足之处也很多：1、教学目标订立得不细致准确，所以老师教学时对课堂的把握就不是很到位。2、不能特别好的把握学生的课堂生成，使课上的更精彩。3、课堂提问中，集体呈现偏多，个人呈现偏少，不能体现有些个体的本领。学生的思路不足开阔，有些孩子人云亦云。4、感情朗读不到位，应进一步加强朗读的引导。5、联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步引导。总之，通过这一课的教学，我发现自身在教学方面还需要改进的地方，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自身的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。在以后的教学中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获池子与河流教学反思篇2这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话打开叙述，告知我们人在一生中不行荒废年华，应当在自身的有生之年为社会多做贡献，为自身的生命加添光彩，同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。本文的教学重点是：1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。2、体会故事中所蕴含的道理。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的`认真性高涨，提高了课堂学习效率。2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班沟通，由中心发言人代表小组进行发言。3、演一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自身的理解演绎文本对话。但由于自身的引导和示范不足到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有特别好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始引导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。4、延长文本、体会道理。告知我们人在一生中不行荒废年华，应当在自身的有生之年为社会多做贡献，为自身的生命加添光彩。同时也告知我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些怀疑。然后通过沟通、讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生泛论收获，学生渐入佳境，学习也更加自动了三、不足之处1、重点词语的理解不足深入。有很多句子、词语应当再深入体会一下，但我没有做，总是在赶时间。2、朗读的方式太少，始终在齐读。应当用多种方式（譬如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟识文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟的手法以及独特的思想感情。最终拓展延长：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来相互讨论沟通，最终让每个小组派代表发言。池子与河流教学反思篇3？池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容紧要是由池子与河流的对话构成的。1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2、在学生读通课文的基础上，我引导学生沟通自身的`感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。如“池子”要“河流”丢弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受人们的尊敬？“河流”欣赏的自然规律是什么？“河流”所提到的“自然规律”指什么？3、拓展延长。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比方什么样的人？在你生活的四周有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自发受到感染和熏陶。教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应当有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经过与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。池子与河流教学反思篇4？池子与河流》是部编版三班级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认得。一、关注目标的坚固结实度本节课我设置了两个目标，第一认得淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自身的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认得，却没有落实在字形、字意上。譬如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学坚固结实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的坚固结实度就是关注差生，关注学生的学习。二、关注课堂上的生成教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自身的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”（1）学会倾听，发现生成。老师在课堂上要学会倾听，去取得来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们自动去读、去思，这一个个“意外”会让很多精彩不期而至。（2）美妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地研讨教材，预设教学的每一个环节。譬如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懈怠的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不绝”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。三、关注语文要素不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应当是与学段学习内容和目标相对应的，但更加实在，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自身说“不惧怕才会成功”。池子与河流教学反思篇5？池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、悠然舒适的生活，认为人世间忙繁繁忙太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应当奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不绝，而池子却一年年淤塞，最终完全干掉了。这个寓言揭示了“才略不利用就要衰退，它会渐渐磨灭；才略一旦让懈怠支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安闲、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自身的生命加添光彩。整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1—8小节）是池子与河流的对话，呈现了池子与河流不同的人生态度：池子懈怠、贪图安闲、得过且过；河流则志向宏大，勤奋努力。这部分有些词语比较难理解，譬如“行吟诗人”，指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，关于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉积的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小节）揭示池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不绝，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的`教学目标。略读课文承当的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。所以，本首诗的教学目标是：1、认得“滔、涯”等8个生字。2、分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自身的看法。本课是诗歌，一般教学时都要捉住诗歌的特点，以读为主线，采用多种方式朗读，让学生在读中了解人物的不同想法。实在该怎么设计本节课呢？匆促中我参考了网上现成的教学的设计：一、激趣导入、引入课题。二、初读课文、学习生字。三、角色朗读、初识观点。四、辨析观点、总结寓意。接着，我又观看了教学用书里配套的光盘，里面正好有一节《池子与河流》的课例和专家点评，我观看光盘后，又借鉴了光盘里的导入和板书设计。约莫理清头绪后，我开始做课件。不知不觉间，已经是凌晨一点了。课件制好了，教学设计也整好了，可是，总觉得还缺了点什么。第二天早晨，当我在讲台上站定，开始讲课后，我才发现，自身的课件和教学设计参考了太多别人的东西，缺少自身清楚独特的教学思路，呈现在课件上的好多东西过于努力探求琐细的内容，轻视了学习方法的点拨。课后，组内教研时，同伴也指出了这一点缺憾——问题过多过碎，不足简约；讲得像精读课，重内容轻方法。教然后知不足，经过这次课例之后，我发现自身在略读课的教学设计上仍然存在短板。进行略读课文教学的步骤其实无非就有三部曲：自读——沟通——积累。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在老师的组织引导下，沟通自读体会，就课文的内容、写法打开讨论；最终视课文特点布置积累、扩展、延长方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学实现以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，沟通紧要信息；第三，有针对性地积累语言或向课外延长。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览本领，培养学生在阅读中快速捕获信息的本领。沟通阶段是学生在老师引导下的合作学习。这个阶段，重在沟通自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以呈现学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可偏重对课文语言的积累，又可偏重向课外扩展、延长。偏重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延长的内容应有所选择。假如让我重新执教本节