19 怀疑与学问2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

19怀疑与学问2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）19怀疑与学问2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）教学内容本章节选自2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）第19课《怀疑与学问》。本节课主要内容包括：探讨怀疑与学问的关系，分析怀疑在学术研究中的重要作用，以及如何在学术探索中合理运用怀疑精神。具体教学内容如下：

1.理解怀疑与学问的定义及内涵。

2.分析怀疑在学术研究中的价值与意义。

3.掌握怀疑精神的正确运用方法。

4.学会从怀疑中寻找问题的解决途径，提高学术研究水平。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：

1.培养学生的批判性思维，使其能够理解怀疑精神的本质，并在学术研究中合理运用。

2.发展学生的信息素养，通过分析教材内容，提高学生筛选、整合信息的能力。

3.增强学生的语言表达能力，鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点，与同学进行有效交流。

4.培养学生的自主学习能力，引导学生通过独立思考，探索学问的真谛，形成自己的见解。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。

-学生对学术研究的基本流程和方法有初步的了解。

-学生在之前的课程中已经接触过批判性思维的概念。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对探索未知领域和解决实际问题充满兴趣，对怀疑精神有一定的认同感。

-学生具备基本的逻辑思维和分析能力，能够理解抽象概念。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以准确把握怀疑精神的度，容易走向极端。

-学生在运用怀疑精神进行学术研究时，可能缺乏有效的实践方法和经验。

-学生在课堂上表达自己的观点时，可能因为担心被批评或误解而有所顾虑。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿、学术文章选读材料

-课程平台：校园网络学习平台

-信息化资源：学术视频讲座、相关学术论文电子版

-教学手段：小组讨论、案例分析、课堂问答、思维导图教学过程1.导入新课

-“同学们，大家好。上一节课我们探讨了学问的起源和意义，那么今天我们来学习一个新的话题——《怀疑与学问》。请大家先思考一下，怀疑在学术研究中扮演着怎样的角色？”

2.知识回顾与导入

-“在开始新课之前，我想请大家回顾一下，我们之前学过的关于学术研究的基本流程和原则。哪位同学可以分享一下？”

-学生回答后，教师总结：“没错，学术研究需要严谨的态度、批判性思维和不断的探索。那么，怀疑精神与这些原则有何关联呢？”

3.阅读课文

-“接下来，请大家打开课本，我们一起阅读《怀疑与学问》这篇文章。在阅读过程中，注意划出你认为重要的句子，并做好笔记。”

-学生阅读，教师巡回指导。

4.文章主旨探讨

-“阅读完毕后，谁能告诉我这篇文章的主旨是什么？”

-学生回答后，教师引导：“很好，文章主要讲述了怀疑与学问的关系，强调了怀疑在学术研究中的重要作用。”

5.课文内容分析

-“接下来，我们将逐一分析文章中的关键内容。首先，文章提到怀疑是学问的灵魂，请大家思考一下，为什么怀疑会有如此重要的地位？”

-学生讨论，教师引导并总结：“怀疑能够激发我们的好奇心，促使我们不断探索未知，从而推动学问的发展。”

6.案例分析

-“文章中提到了一些具体的案例，我们来分析一下这些案例。请大家阅读文章中关于科学家怀疑并提出新理论的部分。”

-学生阅读，教师提问：“通过这些案例，你们看到了怀疑精神是如何推动学问进步的吗？”

-学生回答，教师总结：“正是这些科学家不懈的怀疑和探索，才有了科学的突破和进步。”

7.怀疑精神的运用

-“了解了怀疑的重要性后，我们来探讨一下如何在实际学术研究中运用怀疑精神。请大家分成小组，讨论以下问题：在学术研究中，怀疑精神应该如何正确运用？它可能带来哪些正面和负面影响？”

-学生分组讨论，教师巡回指导。

8.小组分享与总结

-“现在，每个小组派出一名代表来分享一下你们的讨论成果。”

-学生分享，教师总结：“大家提到了怀疑精神的正确运用方法，比如保持客观、合理质疑、深入探究等。同时，也意识到了过度怀疑可能带来的负面影响，如怀疑一切、无法得出结论等。”

9.课堂小结

-“通过今天的学习，我们知道了怀疑与学问的紧密关系，以及如何在实际学术研究中运用怀疑精神。希望大家在今后的学习过程中，能够合理运用怀疑精神，推动自己的学问进步。”

10.作业布置

-“作为课后作业，请大家写一篇短文，谈谈自己对怀疑与学问关系的理解，并结合自己的实际经历，举例说明怀疑精神在学术研究中的重要性。”

11.课堂延伸

-“最后，如果时间允许，我们还可以进一步探讨怀疑精神在其他领域中的应用，比如艺术创作、社会问题分析等。请大家课后查阅相关资料，下节课我们一起分享。”学生学习效果学生学习效果如下：

1.知识理解与掌握：

-学生能够准确理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑在学术研究中的重要性。

-学生掌握了怀疑精神的内涵，能够在学术探索中合理运用怀疑思维。

-学生通过案例分析，理解了怀疑精神如何推动科学进步和学术创新。

2.思维能力提升：

-学生在课堂讨论和小组合作中，提高了批判性思维能力，能够对学术观点进行合理质疑。

-学生学会了从多个角度分析问题，培养了全面的思考习惯。

-学生在探究怀疑精神的运用时，锻炼了逻辑推理和论证能力。

3.语言表达能力增强：

-学生在课堂分享和作业写作中，能够清晰、有条理地表达自己的观点。

-学生在讨论中学会了倾听他人意见，并能够有礼貌地进行观点交流。

-学生的写作能力得到提升，能够结合教材内容和个人思考，撰写有深度的文章。

4.自主学习能力提高：

-学生在课后自主查阅资料，对怀疑与学问的关系有了更深入的理解。

-学生在完成作业过程中，能够独立思考，形成自己的见解。

-学生在学习中逐渐形成了自我监督和自我评价的习惯，提高了学习效率。

5.学术研究意识增强：

-学生开始关注学术研究的动态，对科学发现和学术成果保持好奇心。

-学生意识到怀疑精神在学术研究中的积极作用，开始尝试将其应用于自己的学习实践中。

-学生对学术诚信和学术规范有了更深刻的认识，能够在学术探究中保持严谨的态度。重点题型整理题型一：简答题

1.题目：简述怀疑与学问的关系。

答案：怀疑是学问的灵魂，它能够激发好奇心，促使人们不断探索未知，提出新问题，从而推动学问的进步。怀疑精神使得学术研究保持活力，促进学术创新。

题型二：论述题

2.题目：结合课文内容，论述怀疑在学术研究中的价值。

答案：怀疑在学术研究中的价值体现在以下几个方面：首先，怀疑能够促使研究者对现有理论进行审视，发现其中的不足和错误；其次，怀疑激发研究者提出新假设和新理论，推动学术领域的创新；最后，怀疑能够帮助研究者保持客观和理性的态度，避免盲目接受和迷信。

题型三：案例分析题

3.题目：请从课文中选取一个案例，分析怀疑精神是如何推动学问发展的。

答案：课文中提到了哥白尼对地球中心说的怀疑，他通过观测和计算，提出了日心说，这一理论打破了长期以来的传统观念，为天文学的发展奠定了基础。哥白尼的怀疑精神促使他深入研究，最终推动了天文学的革命。

题型四：应用题

4.题目：请举例说明如何在日常学习中运用怀疑精神。

答案：在日常学习中，我们可以通过以下方式运用怀疑精神：首先，对学习材料中的观点保持审慎态度，不盲目接受，而是通过查阅资料、对比分析来验证其正确性；其次，在解决问题时，不拘泥于传统思路，尝试从不同角度思考，提出新的解决方案；最后，在团队合作中，鼓励成员提出质疑，通过讨论和辩论来深化对问题的理解。

题型五：材料分析题

5.题目：阅读以下材料，分析材料中体现了怀疑精神的哪些方面。

材料：“科学家们通过对宇宙微波背景辐射的研究，怀疑宇宙大爆炸理论中的某些假设，进而提出了宇宙膨胀加速的观点。”

答案：材料中体现了怀疑精神的以下几个方面：首先，科学家们对已有的理论（宇宙大爆炸理论）提出了质疑；其次，他们通过新的研究（宇宙微波背景辐射的研究）来支持自己的怀疑；最后，他们的怀疑导致了新的理论（宇宙膨胀加速的观点）的提出，这体现了怀疑精神在学术研究中的创新推动作用。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上积极参与讨论，对怀疑与学问的关系表现出浓厚的兴趣。

-学生能够结合课文内容，提出自己的见解，展现出良好的理解力和思考能力。

-在案例分析环节，学生能够主动思考，提出问题，并尝试寻找答案。

-学生在课堂问答中，语言表达清晰，逻辑性强，能够有效地阐述自己的观点。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论中都能够围绕主题进行深入探讨，形成了有价值的讨论成果。

-小组代表在展示时，能够准确传达小组的观点，并能够接受和回应其他小组的提问。

-小组讨论成果展示环节，学生展现出了良好的团队合作精神和沟通能力。

3.随堂测试：

-随堂测试题目涉及了对课文内容的理解、怀疑精神的运用以及案例分析等方面。

-学生在测试中表现良好，大部分学生能够准确回答问题，显示出对课文知识的掌握。

-测试结果反映出学生在怀疑精神的实际应用上还有待提高，需要进一步加强训练。

4.作业评价：

-学生作业能够结合课文内容和个人思考，撰写出有深度的文章。

-作业中，学生能够较好地运用怀疑精神，对学术问题进行合理的质疑和分析。

-作业批改显示，学生在写作结构和逻辑推理上还有提升空间，需要在未来的教学中加以指导。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极参与和深入思考给予了肯定，鼓励学生继续保持好奇心和探索精神。

-对于小组讨论成果展示，教师指出各小组的优点，同时也提出了改进的建议，如加强论据的支撑、提高表达的准确性等。

-针对随堂测试结果，教师分析了学生的掌握情况，对测试中反映出的问题进行了讲解，并布置了相关的复习和练习任务。

-对于作业评价，教师对学生的写作能力给予了肯定，同时指出了写作中存在的问题，如逻辑不清、论证不足等，并提供了改进的方法。

-教师强调怀疑精神在学术研究中的重要性，并鼓励学生在日常学习中积极运用，不断提高自己的学术素养。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试将案例分析引入教学，通过具体生动的案例，让学生更加直观地理解怀疑精神在学术研究中的应用。

2.我鼓励学生在课堂上积极发言，采用小组讨论的方式，激发学生的思考，培养他们的团队合作精神和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现课堂时间分配不够合理，导致部分内容讲解过于仓促，学生可能没有充分理解。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖PPT演示，学生的主动参与度和互动性有待提高。

3.在教学评价方面，随堂测试的设计可能过于简单，不能全面反映学生对知识点的掌握情况。

（三）改进措施

1.针对课堂时间分配不合理的问题，我将在未来的教学中更加注重时间管理，合理安排每个环节的时间，确保每个知识点都能得到充分讲解和讨论。

2.为了提高学生的主动参与度和互动性，我将减少对PPT的依赖，增加更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演、思维导图绘