探析小学语文教学中融合思政教育的课堂教学

探析小学语文教学中融合思政教育的课堂教学摘要：语文学科在学生核心素养培养方面一直发挥较大的作用，教师必须在育人活动中，寻找语文中的德育元素，将思政教育和语文教学对接起来。在语文教学中，教师会给予学生自主学习的时间，学习在生字、理解阅读素材的过程中，可以发现其中的德育内容并在其指引下，发展自身的品格，可以形成正确的观念。关键词：小学语文；思政教育；语文教材；情感共鸣新课标背景下，语文教师应该在立德树人目标下考量教育工作，给出语文教学方面的工作要素，可以按照一定的流程推进教育工作。语文教师在教学活动中，还需要研究我国双减政策，变更过往教学不合理的地方，可以借助新的教育模式发展学生能力。一、深挖语文教材，渗透思政教育语文教师应该在现代教育中，对教育的形式进行创新，使用趣味性更强的手段进行引导，调动学生学习的兴趣，使其对教师安排的学习活动不会出现抵触的情绪。教师在学生学习课程时，应该转变内容的导引方式，不会一直要求学生阅读课文，而是通过关键要素的挖掘，让学生在相关元素的导向下进行分析，深化对所学内容的理解深度[1]。语文教师在立德树人教育要求下，同时未能遵循双减政策提出的要求，使用较少时间提高育人方面的效果，将语文教学和思政教育有机的衔接起来。在语文教材中，有不少德育相关的内容，其可以作为思政教育的辅助资料，引导学生从多个角度和层面进行研究，促使学生对课程内容有新的解读。语文本身具有较强的育人属性，教师在课堂教学中引入思政教育内容，借助课文内容使学生研究做人应该关注的点，知晓为人处世的方式与底线。在部编版二年级下册《开满鲜花的小路》一课，本篇课文是一则童话故事，故事形式容易被学生接受，变相的降低教学工作在学生注意力汇聚方面的难度。故事主要围绕鼹鼠先生得到长颈鹿大叔包裹展开，因包裹破了小洞，在鼹鼠没有察觉到的情况下，其中的小颗粒散落在路上。包裹中的礼物散落在道上，让鼹鼠一度陷入沮丧的情绪中，但是在一段时间过后，路上的种子发芽成长，让本来情绪不佳的鼹鼠高兴起来。本篇故事在巧合中又含有趣味，同时也具有较大的育人意义。语文教师带领学生学习课文时，重视学生对课文内容的品读，同时让学生在了解故事梗概的基础上，发现故事表达的深层次思想——为他人创造幸福生活的同时自己也能体验到幸福和快乐。教师在引导学生品读本节课时，在课程教学初期，帮助学生扫清本节课的生僻字，同时给予学生阅读课文内容的时间。学生经过阅读对课程内容有一定的把握，利于学生理解掌握本则故事的核心思想。教师在学生学习故事时，会在一旁进行引导，让学生从鼹鼠在种子散落和看到种子成长等环节，情绪发生的变化，引导学生分析故事想要表达的思想。在思政教育和语文课程教育相互结合中，借助课文素材，帮助学生形成乐于助人的美好品质。二、引发情感共鸣，深化思政教育在语文教学中导入思政教育，应该在不影响到语文教学任务实施的基础上进行。教师必须明确语文教学和思政教育的目标和要求，需要对课程内容进行深度探究，挖掘课文中的育人素材，将其作为规范学生言行、培养学生思想情感的重要手段[2]。教师在语文教学和思政教育融合的过程中，还应该寻找更为高效的手段，需要基于思政教育在育人方面的要求，将语文课文中的故事作为翘板，让学生在课文的学习中，结合其中与自身相关的经历，探究其中隐含的深层次内容。课文内容与学生存在耦合的地方，教师利用学生与课文知识相似的经历，调动学生的情感。在情感共鸣下，学生可以更好的学习课文，理解其中包含的思政教育元素，达到深化思政教育的目的。在部编版二年级下册《邓小平爷爷植树》一课，教师将思政教育引入到语文课堂中，让学生通过对邓小平植树的事件，思考做人做事应该恪守的规则。课文记录的事件发生在1987年4月5日，邓小平在北京天坛公园种下一棵柏树苗。邓小平在抗日战争中，于艰苦条件下担负起领导华北敌后抗日根据地党政军的全面工作，在新中国成立后，对我国经济经济建设作出不小的贡献。教师带领学生学习课文时，要求学生寻找课文中的关键要素，学生在找到时间、地点、人物等关键要素后，大致知晓事件的主要内容。教师在此基础上引导学生研究邓小平种树的行为，让学生联想自己在此方面的经历，使学生回忆种东西时的画面，同时与邓小平种树进行对比。学生通过对课文的学习，发现邓小平做事严谨认真的态度，同时对环境保护有更深刻的认识，会从日常点滴小事做起，不会作出破坏绿色植被的行为。教师还会在日常劝诫学生，向邓小平爷爷学习，秉持认真严谨的态度，处理生活中的各类事务。三、汲取中华民族文化，培养文化自信中华民族在长期发展中形成优秀的传统文化，其在育人方面的作用较为显著，可以提高学生个人的文化素养水平。在语文教材中的很多课文，其含有传统民族文化元素，在学生素养培养方面起到较好的促进作用。教师在教学中引入中华民族文化，能否将传统文化和教学内容对接起来，在于教师能否将教学工作和中华民族文化元素较好的融合起来。教师必须对课上时间进行合理分化，基于教学任务导向给予学生引导，让学生在学习课程知识的同时，从教师引出的传统文化中，感受到我国传统文化的魅力，对我国文化产生自豪感。比如，在部编版二年级下册《传统节日》一课，教师要求学生在课前进行预习，于课上展示自己的成果，介绍收集到的传统节日，将相关节日的由来、习俗介绍出来。教师在学生介绍端午节时，寻找学生介绍端午节的由来。学生在介绍端午节时导入屈原，其出生在战国时期，是楚国的一位诗人，在五月五日跳汨罗江自尽。教师在学生介绍后，使用语言引导学生分析屈原跳江的原因，发现屈原跳江出于对祖国热爱的事实。端午节拥有丰富的民族精神，表现为爱国主义。教师要求学生学习每个传统节日的由来，分析传统节日包含的民族精神。学生接触传统节日，发现每个节日的文化内涵，进而利于学生感受到中华民族传统文化的魅力，在文化的熏陶中形成良好的品格。四、结语综上所述，教师在语文教学时，可以找到思政教育和语文教学对接的点，挖掘教材中的育人元素，让学生可以在文本素材分析中，发现其中蕴含的教育思想，在学生品质培养方面有较好的导向作用。语文教师应该在学生成长中，发挥领路人教育指导的作用，挖掘语文学科在育人方面的价值元素，让学生