《黄河的主人》公开课教案设计 教

《黄河的主人》公开课教案设计 |教学实录教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借具体的语言文字 ,让学生领悟、感受黄河波涛汹涌的气势，黄河主人的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重点、难点 :引导学生抓住重点词句 ,体会人们为什么称艄公为 “黄河的主人”。教学准备:课件教学过程一、复习导入同学们，今天我们继续学习课文 ——黄河的主人。黄河的主人是谁？ 除了艄公，课文中还写到了谁？（板书 ;艄公 “我”乘客）二、体验黄河的壮美1、黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写 “我”和乘客呢？这个问题我们暂且放在心里。让我们先欣赏一下钢琴协奏曲 《黄河》想象一下在你的脑海里浮现出这样的一个黄河（生想象交流）。那么文中是怎样描写的呢？（出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 ）谁来读这段话？读出黄河的磅礴气势！读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（再读，把你的感受带进去）2、这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。 （播放课件：黄河滚滚的图片）这样的场面令人（胆战心惊）滚滚不尽的黄河水， 孕育了中华五千年的灿烂文化，

锻造了人们的勇敢和智慧，

给了人们无穷的力量，让我们再一起读。三、体会羊皮筏子的惊险1、在这黄河汹涌的激流中却有一只羊皮筏子在鼓浪前进，同学们我们来看看这是一个怎样的羊皮筏子，自由读课文 2-5节吧有关描写羊皮筏子的句子画下来结合课文想象一下羊皮筏子在激流中漂流的情景。2、你画出了什么句子？相机出示：（从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）引导朗读：从这句你读出了什么？这是一个怎样的羊皮筏子？对，我们应该抓住 “那么小，那么轻，小小的，整个儿 ”读出筏子的特点来。3、羊皮筏子有多小，有多轻，有多险，让我们一起来看看。 （出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成。来，把我们的感受带进去，读！4、你还划出了什么句子？（1）、相机出示：（再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）这个句子不算太长，但要读好却不容易，大家敢不敢挑战一下自己。我提醒大家，句中的“啊”字应该怎么读，“”表示什么，怎么读出来，句中的数字又该怎么读，注意了这些，你一定能把句子读得更好。（生自由练读后交流） 你为什么这样读？你还从哪里体会到羊皮筏子的危险？ （引导学生读出紧张、惊讶、意外等语气）2）如同一片树叶在黄河的波峰浪谷间漂流的羊皮筏子上，不仅载着一位艄公和五位乘客，上面还有什么？当你看清筏子上那两只满满的、大大的麻袋时，你的心情有变化吗？想象一下这六个人坐在这小小的羊皮筏子上， 在风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像看到此情此景作者板书：提心吊胆，作者之所以提心吊胆是因为让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧！ （齐读一至五节）四、领略艄公风采。1、初次坐羊皮筏子的人需要小心和大胆，如果没有足够的勇气，就连眼睛都不敢睁一睁。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流， 你敢吗？筏子上的乘客却是怎样的表现？（出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点， 那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 ）《黄河的主人》公开课教案设计 |教学实录你从这句话中读懂了什么？（乘客的从容、平静、放心 ）看老师写这个词。（板书“谈笑风生”。生齐读）这个词里哪个字容易写错？你们见过人们谈笑风生吗？是啊，可乘客坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水， 怎么还敢谈笑风生呢？2、所以我们说，乘客的“从容”来自于对艄公的（沉着、胆大心细）是对艄公充满着（信任）。3、艄公又凭什么能够让乘客如此信任？能真正成为黄河的主人？请同学们默读课文6-8小节，划出直接描写艄公的句子。画好后请同桌间相互交流一下，说说这样画的理由。你划出了什么句子？ （指名回答并随机出示： 艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 ）你从这句话中看到了一个怎样的艄公？想象一下艄公在行进中可能会遇到哪些困难，又会如何克服？

他把我们的理解带进去，读出来！4、还有什么句子直接写了艄公？（指名回答并随机出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。透过这些词句，你又看到了一个怎样的艄公？5、艄公凭什么克服这些困难的是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？哪艄公又凭得是什么？（相机出示课文最后一句）谁来读。“勇敢和智慧”说明艄公有战胜困难的（信心），“镇静和机敏”说明艄公（有高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）这样才能凭着一根不粗不细的竹篙破浪前行如履平地。（板书：如履平地）“如”就是好像，“履”本来指鞋子，这里是“走”的意思。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！让我们自豪地说：黄河的主人就是您 —（生）艄公！艄公，您就是 —（生）黄河的主人！6、同学们，课文既然主要写艄公，那为什么要写 “我”所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子？又为什么要写乘客的谈笑风生？（师生交流）六、写话朗读，升华文章情感。同学们，黄河，我们的母亲河！她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公这是亿万中华儿女的一个缩影。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人，有了艄公的精神，我们就能成为今天课堂上学习的主人， 成为未来生活的主人、 社会的主人！有了艄公的精神，我们才能成为自己的主人！最后，请同学们结合课文内容写几句话，也可以通过朗读来表达对艄公的赞美和敬佩！（生写好后交流）听了同学们的写话， 我感到艄公的形象已经在大家的心头扎根， 艄公的精神已经在大家的心里绽放！坚忍不拔，英勇智慧！就让我们牢牢记住艄公的精神， 记住艄公，记住—（生）黄河的主人！板书设计《黄河的主人》艄公 如履平地“我” 提心吊胆乘客 谈笑风生《黄河的主人》教学反思《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文， 它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为 “黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即 “他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 ”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境， 展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，我先让学生带着 “黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写 ‘我’和乘客呢？”这个问题去研读课文。然后引导学生抓住文章的关键句， 让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”！最后使学生明白写“我”的“提心吊胆”和乘客的“谈笑风生”都是为了衬托艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。我在放手自读感悟的基础上，又适时巧妙地引导学生通过对比来精读感悟课文。如：将羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比。“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。《黄河的主人》公开课教案设计|教学实录将旁观者和当事人的对比。看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：1、让学生读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。2、让学生读有所获：一节课下来，学生朗读的能力提高不大。为什么？一是没有给学生充足朗读、思考、交流的时间；二是缺乏有效的指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一