12 古诗三首-己亥杂诗（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

12古诗三首-己亥杂诗（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：12古诗三首-《己亥杂诗》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期第10周星期三第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.语言建构与运用：通过朗读、背诵《己亥杂诗》，提升对古诗文的感悟能力和语言积累。

2.思维发展与提升：分析诗句中的意象和情感，培养联想、想象能力和创造性思维。

3.文化传承与理解：理解《己亥杂诗》的背景和作者情感，感受古代诗人的思想情怀，增强对中华传统文化的认识。

4.审美鉴赏与创造：欣赏《己亥杂诗》的音韵美、意境美，提高审美情趣和鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些古诗，对古诗的基本结构、韵律和常见的文学修辞手法有一定的了解。

-学生能够识别和朗读一些简单的古诗，对古代诗人及其作品有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗有较高的兴趣，喜欢通过朗读和背诵来体验古诗的韵味。

-学生具备一定的自主学习能力，能够通过预习了解课程内容。

-学生倾向于通过合作学习和讨论来加深对文本的理解，喜欢通过实际操作和体验来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能对《己亥杂诗》中的生僻字词和古代文化背景感到陌生，理解起来有困难。

-学生可能难以把握诗中的深层情感和抽象意境，需要引导和启发。

-学生在分析诗句和作者情感时，可能缺乏足够的联想和推理能力，需要通过实例和比较来帮助其理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：教师通过讲解《己亥杂诗》的创作背景、作者简介和诗句含义，帮助学生理解诗歌内容。

-讨论法：组织小组讨论，让学生分享对诗句的理解和感受，培养合作学习和批判性思维。

-情境教学法：通过创设情境，让学生模拟诗人创作时的情感状态，增强对诗歌情感的理解。

2.教学手段：

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌的图文并茂资料，增强感官体验。

-互动教学软件：利用教学软件进行互动问答，提高学生的参与度和学习兴趣。

-网络资源：提供相关网络资源链接，让学生在课后自主学习和拓展阅读。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一组描绘古代诗人创作场景的图片，引导学生思考诗人是如何通过诗歌表达情感的。

-回顾旧知：邀请学生回顾已学过的古诗，如《静夜思》、《春晓》等，讨论这些诗歌中的情感表达方式。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：介绍《己亥杂诗》的作者、背景及诗歌主题，解释诗中的关键词汇和意象。

-举例说明：通过分析《己亥杂诗》中的具体诗句，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，说明诗人如何通过自然景物表达情感。

-互动探究：将学生分成小组，让每组选择一首古诗进行讨论，探讨诗人如何运用各种修辞手法和意象来表达情感。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生自主创作一首短诗，模仿《己亥杂诗》的风格和情感，教师提供必要的指导和帮助。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生调整诗句，确保诗歌的情感表达准确、生动。

4.课堂小结（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗歌中的情感表达和意象运用。

-邀请学生分享自己创作的诗歌，进行课堂交流和评价。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首喜欢的古诗，进行深入研究和解读，下节课分享学习心得。

-提醒学生利用课后时间复习《己亥杂诗》，巩固所学知识。

6.课后延伸（不计时）

-鼓励学生阅读更多的古诗，特别是与《己亥杂诗》风格相近的作品，以拓宽文学视野。

-建议学生参加学校的诗歌朗诵或创作比赛，将所学知识应用于实践中。知识点梳理1.《己亥杂诗》的背景知识

-诗人简介：介绍作者龚自珍的生平事迹，包括其文学成就和创作风格。

-诗歌背景：讲解《己亥杂诗》的写作背景，包括历史时期、社会环境和个人心境。

2.诗歌内容解析

-诗句解读：逐句分析《己亥杂诗》中的诗句，解释其中的意象、修辞手法和情感表达。

-结构分析：分析诗歌的结构，包括诗的起承转合、韵律节奏等。

3.诗歌情感把握

-情感表达：探讨诗人如何通过自然景物、历史典故等表达自己的情感。

-情感理解：引导学生深入体会诗人的情感，感受诗歌中的忧国忧民、怀才不遇等情绪。

4.诗歌审美鉴赏

-审美要素：分析诗歌中的音韵美、意境美、形式美等审美要素。

-鉴赏方法：教授学生如何鉴赏古诗，包括通过朗读、背诵、比较等手段来提升审美能力。

5.诗歌文化内涵

-文化元素：挖掘诗歌中的文化元素，如历史典故、哲学思想、道德观念等。

-文化理解：帮助学生理解诗歌背后的文化内涵，增强对中华传统文化的认识。

6.诗歌语言特色

-语言风格：分析诗人的语言风格，包括用词、句式、语言节奏等。

-语言运用：探讨诗人如何运用语言来创造独特的艺术效果。

7.诗歌创作技巧

-写作手法：介绍诗歌创作中常用的写作手法，如夸张、拟人、对偶等。

-写作实践：鼓励学生尝试运用所学技巧进行诗歌创作。

8.诗歌学习方法

-阅读策略：教授学生有效的古诗阅读策略，如通过注释、背景资料等辅助阅读。

-学习方法：介绍如何通过记忆、理解、应用、分析等步骤来学习诗歌。

9.诗歌思维训练

-思维拓展：通过诗歌学习，培养学生的发散思维、创新思维和批判性思维。

-思维应用：鼓励学生将诗歌中的思想应用到现实生活中，提升思维品质。

10.诗歌综合运用

-综合能力：通过诗歌学习，提高学生的文学素养、审美能力和文化认同。

-实践活动：组织诗歌朗诵、创作比赛等实践活动，让学生在实践中提升综合运用能力。重点题型整理题型一：诗句理解题

题目：《己亥杂诗》中，“落红不是无情物，化作春泥更护花”是如何表现诗人情感的？

答案：诗句通过“落红”这一意象，将落花比作有情的物体，即使它们凋零落地，也会化作泥土保护花朵。这里诗人借落花表达了自己虽然遭受挫折，但仍心系国家民族，愿意为国家的繁荣做出贡献的深厚情感。

题型二：修辞手法题

题目：在《己亥杂诗》中，诗人运用了哪些修辞手法来增强诗歌的表现力？

答案：诗中运用了拟人、比喻、对偶等修辞手法。例如，“落红不是无情物”中的拟人手法，将落花赋予了情感；“化作春泥更护花”中的比喻手法，将落花化作泥土保护花朵，形象地表现了诗人的情感。

题型三：诗歌结构分析题

题目：分析《己亥杂诗》中的起承转合结构。

答案：《己亥杂诗》的起句“浩荡离愁白日斜”奠定了诗歌的情感基调，承句“吟鞭东指即天涯”进一步展开情感，转句“落红不是无情物”转折诗情，合句“化作春泥更护花”总结全诗，形成了完整的诗歌结构。

题型四：诗歌情感表达题

题目：《己亥杂诗》中，诗人是如何通过自然意象表达个人情感的？

答案：诗人通过“浩荡离愁”、“吟鞭东指”、“落红”、“春泥”等自然意象，表达了自己对国家命运的忧虑、对个人命运的感慨以及对理想不懈追求的情感。

题型五：诗歌创作背景题

题目：简述《己亥杂诗》的创作背景及其对诗歌情感的影响。

答案：《己亥杂诗》是龚自珍在清道光十九年（1839年）创作的，当时正值鸦片战争前夕，国家内忧外患，诗人深感忧虑。这一背景使得诗歌充满了对国家命运的关切和个人命运的感慨，情感深沉而复杂。

题型六：诗歌审美鉴赏题

题目：从审美角度分析《己亥杂诗》的艺术特色。

答案：从审美角度看，《己亥杂诗》具有鲜明的艺术特色。诗歌语言简练，意境深远，通过落花化作春泥的意象，展现了生命的循环和诗人对生命的热爱。同时，诗歌的结构紧凑，情感真挚，给人以强烈的视觉和情感冲击。

题型七：诗歌文化内涵题

题目：探讨《己亥杂诗》中的文化内涵。

答案：《己亥杂诗》不仅反映了诗人的个人情感，也蕴含了深厚的文化内涵。诗中的“落红”、“春泥”等意象，体现了中国传统文化中对生命、自然和宇宙循环的理解，以及对家国情怀的抒发。这些文化内涵使得诗歌具有了超越时空的价值。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，教师可以通过提问的方式来检验学生对《己亥杂诗》的理解程度。例如，教师可以询问学生诗句中的意象是如何体现诗人情感的，或者让学生用自己的话解释诗句的含义。

-例子：教师提问：“‘浩荡离愁白日斜’这句诗是如何表现诗人情感的？”学生回答后，教师根据答案的准确性、深度和创造性给予评价。

-观察：教师在课堂上应密切观察学生的学习反应，注意他们是否积极参与讨论，是否能够理解诗歌的深层含义，以及是否能够正确地朗读和背诵诗句。

-例子：在小组讨论中，教师观察学生的讨论内容和互动情况，评估他们的合作能力和对诗歌的理解程度。

-测试：在课程结束时，教师可以通过小测验的方式来评估学生对课堂内容的掌握情况。测试可以包括填空、简答或论述题。

-例子：教师出题：“请用自己的话解释‘化作春泥更护花’这句诗的意义。”通过学生的回答，教师可以评估学生对诗句的理解和情感把握。

2.作业评价：

-批改：教师应对学生的作业进行认真批改，不仅纠正错误，还要对学生的优点给予肯定。批改时，教师应注意学生是否能够准确把握诗歌的情感和意境，以及作业的整洁度和书写的规范性。

-例子：教师在批改作业时，对学生的诗句解读给予具体评语，如“对诗句的理解深刻，表达流畅。”或“注意诗句的韵律，使诗歌更具音乐性。”

-点评：在作业批改后，教师应选择有代表性的作业进行课堂点评，既可以鼓励优秀的学生，也可以通过示例来指导其他学生如何改进。

-例子：教师挑选一位学生的作业进行点评：“这位同学的作业书写规范，解读深入，尤其是对‘落红不是无情物’这句诗的解读，非常精彩。”

-反馈：教师应及时向学生反馈作业评价结果，指出他们的进步和需要改进的地方，鼓励学生继续努力，不断提高自己的诗歌鉴赏能力。

-例子：教师在作业反馈时说：“你的作业进步很大，对诗歌的理解更加深入。希望你能继续保持这种学习热情，下次作业争取做得更好。”板书设计①诗人和背景介绍

-龚自珍简介

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