幼儿园环境创设对幼儿主动学习的作用

教研案例：环境创设对支持幼儿主动学习的研究一、问题来源：环境是第三位老师，环境具有隐形教育功能等这些与环境相关的驾驭理念早已深入人心，于是我们常常会迈入幼儿园大门，就能看到铺天盖地的艺术品吊饰、主题墙饰、各种作品与展品。环境创设工作对于教师来说是极大的工作负担。每个学期教师都要花费很多精力用于创设环境，并且按照要求还要随着时间、节日等的变化，不断更换环境。但对于幼儿来说，这些五颜六色、琳琅满目的环境真的是他们喜欢的，对他们来说有意义并能支持他们主动深入学习的环境吗?二、教研问题分析和诊断(1)对幼儿不相信、不放手。尽管教师已经认识到环境对于支持幼儿主动学习的意义，但班级的教育环境不能充分发挥支持幼儿主动学习作用的首要原因是教师对幼儿不相信、不放手。幼儿园环境中种类繁多、数量丰富的玩具材料；制作精美、充满艺术气息的挂饰装饰；摆满玩具柜的拼插作品、手工作品;网络图式的、逻辑缜密的主题内容与过程展示…无一例外都是教师自己费尽心力的劳动成果。但正是这些所谓劳动成果，缺少对幼儿的信任、理解，没有为幼儿的参与放权、激发与调动，弱化了幼儿作为学习主体的地位。(2)对“幼儿学习”的概念理解模糊。在教师的潜意识中往往存在一种先有“教”才能有“学”的认识，因此，教师常常在开学初就筹划好区域设置、游戏内容、游戏材料、目标规则等内容，在幼儿还未进入的情况下，环境就已经早早地被教师们布置丰富，恰恰是这些看似丰富的环境，却缺少幼儿学习的空间。解决教师这种认识上的误区，需要引领教师学习理解教育理念，借助建构主义理论转变教师观念，重新认识了解幼儿的学习是什么，幼儿的主动学习意味着什么。本次教研以明确环境对幼儿主动学习的价值为前提，以探究支持幼儿主动学习的环境要素为目的，发现环境中忽略幼儿以及幼儿主动学习理念缺失的问题，引导教师认可并充分尊重幼儿主动学习的地位。教师只有从思想观念上先改变，才可能在实践上有深入的思考和对行为的调整。三、教研方案目的：1.分析环境创设照片及游戏案例，发现主动学习的要素。2.探究主动学习过程中环境的作用。3·欣赏幼儿的主动学习过程，体验教师共同研究环境作用的快乐准备：物质准备:收集体现环境布置得“满”，同时又注重幼儿主体性发挥的照片，记录用大白纸、笔。经验准备:话题预知“什么是学习"，教师们在阅相关资料，对问题进行较为充分的了解和思考。参加人员：全体教师、园长、线上专家等30人主持人:教研主任过程：1、提前发放《教研活动通知单》，使教师明确教研活动的主题及重点，激发教师积极参与教研过程的兴趣。2、观察照片的共性特点，引发教师反思-一发现照片中缺少什么?探讨幼儿与环境的关系。3、提出讨论问题什么是幼儿的学习?请教师思考并互相讨论，形成个人见解后，由代表写在大白纸上。4、讨论提升对主动学习的认识，提炼支持主动学习的环境有哪些关键词。5、借助《纲要》《指南》寻找理论依据。6、寻求专家支持，使实践经验达成共识，升华为明确目标。四、教研过程本次教研活动主要分为五步:第一步，对接“满”的问题，讨论目前环境创设工作缺失主体的问题;第二步，广泛调动教师对“学习”的理解和认识;第三步教研主持人从广泛认识中提炼关键认识;第四步对接《纲要》《指南》，使研究更加明确;第五步，借助专家力量使本园专题个性研究升华。在教研过程中，我们努力做到鼓励教师发出声音大胆表达自己的理解，使管理者和教师都能够对幼儿的学习做出解读，并获得对幼儿的“学习、有效学习、主动学习"的初步认知。(1)聚焦典型，发现问题:照片里缺什么?实录片段1:展示收集的主题墙饰、幼儿拼插作品、美术教室的照片。体现出在墙饰、展示柜、活动区中充斥了大量装饰性的作品，显得繁杂、拥挤，却没有体现出幼儿的参与主持人：看了这些环境创设的照片后有什么感受?教师1：感觉很拥挤。教师2:感觉东西很多。教师了；色彩也很混乱。教师4:花花绿绿、满满当当的，但又好像缺点什么。主持人:缺点什么呢？主题墙饰也有、挂饰也挂满了，玩具有很多，还有很多幼儿的作品…教师5:感觉什么都有，就是没有幼儿。主持人：怎么没有幼儿呢?这些不都是幼儿们的作品吗?教师6:幼儿们的作品都一样，只是贴上去、贴满而已，不明白幼儿自己的想法和幼儿的兴趣发展在哪里。教师7:拼插作品展示的那张照片中幼儿的作品都没有标明是谁做的，这样的展示具体到每个幼儿身上没有太大的意义，幼儿会有一种自己的创作没有得到重视的感觉。主持人:这些照片说明目前在环境创设工作中，我们经常忽视的问题，是什么问题呢?教师8:是幼儿，环境中重视了材料的丰富性，却忘了为谁而创设。主持人:说得太好了，我们讨论支持幼儿主动学习的环境，前提是幼儿，是为幼儿创设激发、支持、促进其主动学习的环境，离开这个主动学习的主体，我们讨论的问题就成了无源之水，无本之木，所以，我们首先要牢记幼儿视角，回归到幼儿的角度去讨论幼儿的学习、幼儿的主动学习是什么，这样的讨论才会更有意义。(2)各抒己见，分享观点:什么是幼儿的学习。实录片段2:教师分享自己对幼儿学习的理解与认识。主持人:关于什么是幼儿的学习大家有不同的认识，请你用一句话表达自己对幼儿的“学习”的理解。教师1:幼儿的学习来源于生活，来源于游戏。教师2:学习是获得新经验的过程。教师3:幼儿的学习是在与环境的互动中不断建构完善已有经验的过程。教师4:学习有很多途径，比如我们班有名幼儿不爱说也不爱动，但是我去哪儿他都跟着我，我觉得他在旁边看着也是一种学习。教师:“学习”是一个动词，也可以是一个名词，动词是获得经验，名词是代表一种结果!教师6:获得经验的过程，自发，自主。教师7:学习是与环境、事物、同伴发生关系的过程。教师8:模仿也是一种学习，是自己感兴趣、能够产生好奇、想探索的，引发幼儿主动思考获得经验的过程。教师9:学习是从出生开始就有，无时无刻不存在的，学习是一种本能。教师10:凡是幼儿愿意体验、操作的表现，都是学习。教师11:学习有多种多样的表现，生活、游戏、课程、观察、同伴间的交往、模仿、经验积累、迁移等，都是学习。(3)归纳总结，对接《指南》《纲要》，深入思考。实录片段3:主持人将教师的回答进行归类。主持人:刚才教师们都纷纷表达了自己对学习的理解，大家说的学习基本涵盖了以下几个方面内容:一切活动都能让幼儿学习;通过教师的教也能学习;学习是一个过程，由兴趣到探究到解虑，由旧经验形成新经验的过程。这些观点反映出教师们对“什么是幼儿的学习”这一问题的认识。①对接《纲要》《指南》，寻找关于什么是幼儿的学习的阐述。“一切活动都能让幼儿学习”的理解说明教师认识到一切活动都能激发幼儿的学习行为，因此，主动学习也会在这些行为中表现出来。“通过教师的教也能学习”说明教师在认识“什么是学习”的过程中，从认为依靠教师的教才有幼儿的学，到幼儿能够自发自主学习，有一个转变和再认识的过程，不能出现只有幼儿自主学习、教师不用发挥作用的矫枉过正现象。“学习是一个过程”是在谈幼儿的发展，学习可以是在发展的过程中形成的，也可以是幼儿发展的一个结果，学习必然会带来一种发展。幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。②在传统教育理论与社会文化建构理论中，寻找关于什么是主动学习的观点。传统教育理论：强调知识是“教”出来的，儿童依靠教师获得书本上的知识。以教师为中心，知识从教师头脑中传送给儿童，就像往杯子里倒水儿童是一张白纸。学习只有一个途径——上课社会文化建构理论：“学”是儿童自我建构的过程，是在一定社会文化背景下，通过人际间的协作而实现的有意义的建构过程。以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。能较好地说明学习如何发生、意义如何建构概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素。(4)与专家对话，获得更加多元、更加丰富的对幼儿学习的认知。把教师对学习的三种理解和园内初步的教研，提交给专家教师，专家线上回复意专家1:关于今天讨论的环境创设中的“满”的问题，我非常认同教师们所说的“满满当当的环境中如果没有幼儿、没有幼儿真正的、主动的学习，这种满是没有意义和价值的满，是需要反思和调整的环境状态。”所以，我们在环境创设中，首先要思考的就是我们的环境到底是为了谁而创设，环境中有没有幼儿，幼儿的兴趣、幼儿的需要、幼儿的想法在哪里……只有厘清了这些问题才能谈环境创设如何支持幼儿主动学习的问题。专家2:有的教师认为“一切活动都是学习”，而且举例说明幼儿站在教师身旁不参与活动只是在看，这也是一种学习。但是，学习和学习也是不一样的，比如有主动学习和被动学习。无论是主动学习还是被动学习，如果真正实现发展，都需要经过一个积极主动内化的过程，否则这个学习也是无效或低效的。专家3:牧师们的理解可以分为三个方面。第一，幼儿的学习是非常广泛的，是一个自发自主的过程，而不光是我们传统意义上的书本上的学习才是学习。第二，救师的教也是的幼儿学习的非常重要的途径。也就是有经验的成人对经验不足的幼儿的影响，社会经验的传递也是一个特别重要的学习途径，其实这是反映了教师对学习观辩证的认识。第三，学习是一个过程。幼儿的学习与发展是相辅相成的，学习可以是在发展的过程中形成的，也可以是幼儿发展的一个结果，学习必然会带来一种发展。专家4:在心理学理论中，一般认为“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或认识相对稳定变化的过程;“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。可以看到，无论是学习还是发展，都是主体积极的变化过程。在现代认知理论看来，所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。(5)总结提炼。实录片段4:主持人对本次教研活动进行总结提炼。主持人:今天，我们在教研活动中通过自主学习和专家引领，不仅对“什么是学习”“什么是幼儿的学习方式”有了明确的认识，还对我们幼儿园里环境创设的“满”进行了割析和反思。当我们从忙碌的环境布置工作中停下来，对接幼儿的学习和主动学习是什么等问题，来判断环境创设该不该“满”，“满”的重点是什么，什么时候才能“满”等问题，我想大家一定会找到答案。关于今天的讨论，我们梳理出两个认识和一个思考。①明确了对学习的认识。旁观、模仿、跟有经验的人学习，都是学习，但学习也由此分出主动学习和被动学习，有效学习和无效学习。幼儿的学习应该是在游戏中主动的学习。只要幼儿具备探索、操作+记忆、观察+表达、分享，就是有意义的学习。通过将教研梳理出的理论与发生在班里的实际案例相结合，从而重新认识幼儿游戏的价值，让教师们意识到:幼儿的“不会”，恰恰是在告诉教师他需要学习什么;幼儿的“失败”，恰恰是在告诉教师幼儿是多么地努力和勇敢尝试;幼儿看似在往成人眼中“错误”的方向行走，其实恰恰是在提醒教师他们正在验证自己的想法;而幼儿在成功后乐此不疲地奔走相告，其实是分享、交流、做贡献。②对幼儿主动学习的再认识。通过学习社会文化建构理论，我们认识到“学”是幼儿自我建构的过程，是在一定社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的有意义的建构过程。对知识主动地探索、主动地发现和对所学知识意义的主动建构才能形成真正有效的学习。结合(纲要》《指商》以及教师们的实践，我们也总结出:幼儿是有能力、有自信的主动学习者;幼儿关于学习的倾向非常重要，教师利用环境激发幼儿兴趣、鼓励幼儿自信大胆地探索尝试是非常重要的；游戏是幼儿最主要的学习方式;幼儿在与他人的交往中学习;幼儿通过操作和探索学习；幼儿学习对自己有意义的东西；幼儿在生活中学习；幼儿不是学习单独的学科，而是整体性的学习。③命题研究的教研形式，激发了教师理论对接实践的深入思考。发现问题、命题研究的方式，很好地激发了教师自我发展的动力和研究潜能，大家从不同角讨论述了实现幼儿有效学习的途径，让我们清楚地看到了“教师主导下的学习”与幼儿“自发、自主的学习”对幼儿发展所产生的不同价值和作用。通过学习社会文化建构理论。我们认识到幼儿的学习需要过程，需要不断与原有经验对接和建构。因此，环境创设决不能一蹴而就，仅靠填满、贴满、挂满来表现学习的丰富。对于幼儿来说，有意义的学习一定是不断参与，不断深入的过程。在理论对接实践的思考过程中，教师们的教育观、儿童观、学习观得到了更新与提升。5.教研活动效果与反思(1)对“主动”学习的深度再认识。带着对“幼儿、学习、有效学习、主动学习"的层层探究，我们得出答案:只有我们真正地把幼儿当做是一个有能力有自信的主动学习者时，幼儿才会表现出情绪高昂、胆大心细的状态。幼儿会主动收集和分析信息，遇到困难时还会调动全身的细胞来求突破。对于幼儿的这种表现，我们在《现代汉语词典》里找到解释:“不待外力推动而行动(跟被动相对)，是内在动力的外在表现，这种表现为主动。”所谓“学习的主动性”是指个体在主体意识的支配下，有目的地自觉自愿地学习。通过教研，教师普遍将促进学习与发展的视角落到支持主动学习上。教师普遍乐于把更多时间、空间、机会归还给幼儿，更乐于激励幼儿进行自主游戏。但教师在实践中发现，幼儿主动选择游戏内容、确定方法和步骤，投入