【浅析幼儿园自主游戏促进幼儿全面发展的对策（论文）8900字】

浅析幼儿园自主游戏促进幼儿全面发展的对策目录TOC\o"1-2"\h\u19205浅析幼儿园自主游戏促进幼儿全面发展的对策 110697关键词：自主游戏；身心状况；全面发展 113384一、幼儿园自主游戏概述 215895（一）自主游戏的含义 22997（二）自主游戏的分类 227887二、自主游戏对幼儿发展的作用 32419（一）有助于开发幼儿的综合能力 322529（二）有助于培养幼儿良好的习惯 34595（三）有助于建立和谐的同伴关系 432119三、幼儿园开展自主游戏的注意事项 44175（一）注意游戏的安全性 413134（二）注意游戏的适用性 425774（三）注意游戏的灵活性 415017四、自主游戏对于促进幼儿发展方面存在的不足 43800（一）游戏的目的与价值分离 44760（二）幼儿游戏的独立性缺失 515967（三）自主游戏的创造性丢失 511811（四）忽视幼儿游戏主体地位 632001五、自主游戏促进幼儿全面发展的策略 63992（一）以幼儿特点制定适宜的游戏目标 63379（三）为幼儿提供自主探索的游戏空间 87025（二）以幼儿兴趣为导向设定游戏场景 89720（四）在游戏中充分促进幼儿个性发展 1018256六、结语 1015980参考文献 11摘要：在幼儿教育中，自主游戏的地位是无法被代替的，自主游戏保证了幼儿可以选择他们想玩的游戏，而不是由老师组织或决定的，这要求教师充分了解幼儿的身心状况，最大限度地发挥他们的发展潜力，为他们的独立意识创造条件和机会，让幼儿能够完成自己掌握的学习和游戏。本文结合了幼儿园教育的实践经验，并简要介绍了自主游戏的含义、分类、作用与注意事项，在此基础上提出自主游戏对于促进幼儿发展方面存在的不足。最后，提出自主游戏促进幼儿全面发展的策略。关键词：自主游戏；身心状况；全面发展幼儿自主游戏活动是学前阶段教育的主要方式之一，好的游戏必须尊重幼儿的天性，引导幼儿进入自然世界。在实施自主游戏时，教师应注意儿童的安全、应用和灵活性问题。在学前阶段，自主游戏不仅可以丰富幼儿的知识，还可以培养幼儿，帮助他们养成良好的习惯，创造和谐的伙伴关系。然而，在实施自主游戏时，教师应注意幼儿的安全、应用和灵活性问题。为了更好地促进自主游戏的全面发展，笔者认为应从四个方面入手：为幼儿提供充分的游戏时间；给小幼儿创造一个宽松的环境；给幼儿独自发挥的机会；提高自主游戏的互动性。游戏是幼儿的一项基本活动，爱玩游戏是小幼儿的天性。它是完整的并且可以充分体验本身。它既有目的有没有目的，这是其一个特征。好的游戏必须尊重幼儿的天性，引导幼儿进入自然世界。持续深入的教育理念改变了幼儿园的教学内容和教学方法。现在我们逐渐专注于研究，专注于自主游戏的研究。自主游戏是自由选择、自主经营、自发交流。老师没有太多的干扰，在一个独立的游戏中没有明确的要求，幼儿可以把心思放在自己的喜好上，这符合自我认知的需要和个人发展的需要。一、幼儿园自主游戏概述（一）自主游戏的含义幼儿能够按照自己的兴趣和目的，按照自己的要求主动选择所需要的，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主叫做自主游戏。例如：幼儿在开展自主游戏时，他们一般会有自己的思想，按照自己的需要来选择今天的游戏内容，有的在美工区，有的在益智区，有的在阅读区，有的在娃娃家，有的在建构区。以娃娃家的幼儿为例，幼儿们根据自己的兴趣选择自己喜欢的角色进行扮演模仿，有的扮演导购员，有的扮演顾客，孩子们玩起了超市促销的游戏，玩着玩着发现顾客太多了，导购员太少，于是大家商议把原来扮演顾客的几个小朋友再扮演导购员，在这玩的过程中，幼儿们自己根据游戏角色的需要，自主去变换角色，老师不加干预。[1]（二）自主游戏的分类幼儿园自主游戏的分类是多样的，从不同的视角分，可以分成不同的类别。从儿童认知发展的视角来进行划分，分为感知运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏；从儿童社会性发展的视角分为：单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏；我国传统教育学上的分类：创造性游戏、规则性游戏；从价值追求差异的视角分类：本体性游戏、工具性游戏。益智游戏包括幼儿自主的通过思考来进行的游戏，例如猜谜语。角色游戏是幼儿运用自己的意愿自主地扮演一些角色，如娃娃家。[2]建构游戏是幼儿利用一些积木、沙子石头等进行各种建筑和构造活动，例如搭积木。体育游戏是为了增强幼儿的体力，和动手动脑以及思维能力，增强幼儿大脑的活跃性而开展的一种游戏。例如：花样篮球，龟兔赛跑等。二、自主游戏对幼儿发展的作用（一）有助于开发幼儿的综合能力在自主游戏的时间中，幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏，都需要老师积极思考想象，同时进行积极的工作，在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、语言表达能力和活动能力。在自主游戏中，幼儿能主动获取有些甚至是成人都不知道的知识和信息。传统规则游戏《跳房子》，幼儿打破固有思维，相继使用小纸条、彩带、绳子、色块、沙子等材料设计跳房子的线路，在房子形状上由原来比较单一的正方形、长方形和三角形，开发出各种奇形怪状形状的房子，“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”，这些房子都是通过丰富的思维构思出来的，幼儿借此接触到了自然中不同的材质物品，从而进一步对事物的形状有所了解，充实了认知经验和知识。幼儿园开展的户外自主运动《咕噜咕噜》，老师提供不同的轮子，不同的小车，和小朋友一起选择玩具，让幼儿们观察轮子的工作状态，自己去骑上儿童车在操场上游玩，可以把自己想象一个送外卖的小哥，在这个过程中，是可以提升幼儿的观察力、探究力、想象力和运动能力的。[3]（二）有助于培养幼儿良好的习惯对于教师来说，培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点，自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。例如在构建《我们的城市》的游戏过程中，幼儿教师必须使用各种丰富的建筑材料，会全身心投入去玩，但是结束后不知道怎么整理，玩耍区域总是乱七八糟的。所以老师应该在后将整理玩具也纳入评分的评判中，这样幼儿们会在评估中慢慢进步，逐渐养成有收拾东西的好习惯。幼儿在游戏中也能够认知世界。自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。例如在构建《我们的城市》的游戏过程中，幼儿教师必须使用各种丰富的建筑材料，会全身心投入去玩，但是结束后不知道怎么整理，玩耍区域总是乱七八糟的，所以老师应该在后将整理玩具也纳入评分的评判中，这样幼儿们会在评估中慢慢进步，逐渐养成有收拾东西的好习惯，以此来提升幼儿基础知识的同时也能够提升关于生活习惯的知识。（三）有助于建立和谐的同伴关系由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动，需要个人集体参与，以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去如何帮助他人。三、幼儿园开展自主游戏的注意事项（一）注意游戏的安全性幼儿还小，自我保护能力低，所以老师在组织游戏时要注意安全问题。例如，在美工区域，幼儿们必须独立进行操作，那么像一些锋利的剪刀或刀片等就不适合放在这区域里；户外运动区，我们是赞成给幼儿创造有挑战性的项目，但是如果有些活动超出了幼儿的能力，会打击幼儿参与自主游戏的积极性。所以，老师们一定要谨慎自主游戏，做好相关的管理工作，关注每个幼儿的活动状态。[4]（二）注意游戏的适用性在创造一个自主游戏环境之前，教师应该充分理解幼儿们的兴趣，了解幼儿们的爱好。只有对游戏的主要元素充分了解了，我们才能瞄准目标并进行教导。并且不能让所有的幼儿都进行相同的内容，这样会使幼儿们对游戏失去兴趣。因此，在游戏中还需要让幼儿们对自己的问题进行独立的思考。（三）注意游戏的灵活性对于幼儿，他们充满好奇，总是想问老师一万个问题，对于这样小幼儿就不能太死板地去教育，要给他们一个相对容易、稳定的环境，幼儿就能更好地把他们的兴趣投入在游戏中，因此，在一个自主游戏中，老师尽量只用眼睛看他们玩，而不去用手用嘴去帮助他们解决问题。四、自主游戏对于促进幼儿发展方面存在的不足（一）游戏的目的与价值分离游戏是愉悦的，给幼儿们学习和生活带来了许多趣味性。游戏的价值就在于让幼儿学到更多的知识与技能。现阶段，很多教师不能正确处理两者间的关系，也无法关注到游戏的价值。老师通常像父母的观点一样，认为父母已经为幼儿付钱了，如果他们不能教幼儿学习信息，那么对父母来说就是一种损失。这就是为什么游戏的强化渗透被削弱了。老师总是会自主地控制游戏，强迫让幼儿产生了兴趣，因为这总是按照特定的目标去让幼儿完成任务，就会导致幼儿们逐渐没有游戏的兴趣。原本，在幼儿游戏中教师发挥自己的支持作用是为了激发幼儿的游戏兴趣以及让他们在游戏里的过程中进行适当的学校。但是由于教师的游戏观念不正确导致教师无法很好地很好地支持幼儿，大大地降低了幼儿游戏的作用。一些教师认为，强调幼儿的自主却并不代表教师允许幼儿在无人照管的情况下自由行动。教师必须照顾每一个孩子，并在适当时候提供个人建议。一些教师认为，独立游戏给孩子们时间，让他们有机会让孩子们玩游戏，教师不应该给出太多的支持，一些教师认为，独立游戏的领导对幼儿的安全非常重要。[5]（二）幼儿游戏的独立性缺失自主游戏的概念实际上是让幼儿们当家作主，开展游戏。现在的父母经常用自己的想法说：我不希望我的幼儿输在起跑线。因为这种教育理念，有很多幼儿从小就没有自由。他们不得不做和听从父母和老师的要求，但他们实际上对这些事情并不感兴趣。即使在游戏选择上，也要有老师的同意才可以去玩，只有他们觉得这个游戏可以对幼儿们成长有帮助才会同意他们玩。例如，创意书库可以开发智力等。但是老师们很少给幼儿自己独立完成游戏的机会，这样也就失去了游戏的意义。（三）自主游戏的创造性丢失时代在前进，游戏也在创新。很多老师在让儿童玩游戏时，为了自己方便，教导的方式总是一成不变，让幼儿玩同样的游戏，这样的教育方式是有问题的。爬竹梯是许多小幼儿都玩的游戏。然而一些小幼儿在刚开始尝试的时候，因为他们的身高臂展，导致游戏还没开始就失败了，这样就会减少他们的兴趣，不过如果适当地对他们进行一些帮助，比如绳子、缩短长度，这样就会提高了幼儿们的兴趣程度，也会更进一步的促进幼儿的兴趣。幼儿是世界上最单纯的群体，他们对事物充满好奇心，从而敢于去学习和尝试。（四）忽视幼儿游戏主体地位幼儿作为游戏的主体，在自主游戏开展的过程中，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，但在实际的活动开展过程中，有些老师太渴望看到教育的结果，他们每天都密切关注孩子的游戏过程，他们寻求所有的教育机会，并将教学任务插入它们。教师在指导幼儿进行游戏的时候，当游戏如果有偏离实际生活的状况出现时，教师会立即纠正，或者充当教练的角色，当孩子违反游戏规则时，教师就会中途暂停游戏，并告诉孩子正确的游戏规则，虽然这种行为不能说是错误的，但是这样就会导致幼儿游戏变成老师主导的游戏，幼儿失去在游戏中的主体作用，没有自主游戏的权利。这就失去了幼儿自主游戏所要体现的核心价值，让幼儿也丧失了继续游戏的兴趣。五、自主游戏促进幼儿全面发展的策略（一）以幼儿特点制定适宜的游戏目标自主游戏是幼儿自发的活动，不会再受老师控制，老师也不应该提出强制性的不合理要求。有必要在游戏中关注幼儿身体状态、适应能力，让幼儿发挥自主游戏的总价值。老师特别关注游戏的不同方面，所以这样做的基础上，了解游戏的需求和愿望。找出这些游戏是否符合幼儿的知识和经验，确保他们能否顺利地玩游戏，并根据幼儿游戏的兴趣和需求进行后续开展。[6]自主游戏中，教师要想对游戏或幼儿进行科学合理的支持，就必须得做到对游戏的深层次观察，然而，为了能观察得好，必须要做到以下几点。首先，教师对游戏的观察需要明确重点。自主游戏活动的发展是一个动态变化的发展历程，教师在各个阶段，会有不同的切入点来观察它们。比如，在角色扮演的初期阶段，教师主要是观察幼儿参与游戏的情况，游戏中材料和玩具的运用以及幼儿对游戏的兴趣。但在游戏的中期阶段，教师主要是观察幼儿在游戏中和小伙伴相处沟通的情况、协作性及社会性发展情况等。其次，观察与记录方式选择的适用性对教师的科学支持起着至关重要的作用，能够帮助教师更加全面地理解每一个幼儿的差异。再次，教师预留的观察时间一定要充沛。由于幼儿自主游戏的动态性和多元性，以及幼儿在自主游戏中饰演不同的角色，提高了观察的困难，因此教师需要做好长久的连续的动态性的观察。最后，教师支持的重点在于其对所观察到的自主游戏中幼儿的行为展开深入地分析和解读。这个时候就需要教师具有丰富的有关自主游戏的理论知识。与此同时，教师还要敏锐地分析游戏中观察到的行为，并分析出游戏行为背后的根本原因。教师要在支持过程中结合各班级幼儿的年龄特点和性别特征，灵活地对各个年龄段和性别的幼儿的行为表现展开分析。教师在制定自主游戏目标的过程中，要从情感态度、能力培养等方面进行考虑，在教育的过程中，目标会引导教师的教学行为，对于有效的指导是很关键的。同时教师就在准备材料时，根据孩子在自主游戏过程中的表现去思考提供什么样的情景和材料。提供的材料丰富了，教师对于每一样材料都要有子目标，即重点、难点和指导策略，目标具体可操作了，教师才会有目的地给予不同的指导，才能引导教师关注每一个孩子。在介入幼儿游戏的时候，教师还有时刻观察的义务，而这种观察并不是漫不经心的，而是通过有一定目标性的观察，通过观察可以让教师明白每个幼儿的行为习惯，和一些特别的喜好。因为幼儿的成长是一个漫长的过程，需要家长，教师多方面的共同配合，通过游戏之中的观察有助于各方面了解幼儿的成长。《规程》中提到，“由于不同的幼儿的年龄存在差异，而教师需要因材施教，并不能将相同的方法和技巧统一应用。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当介入，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”观察是介入的第一步，这种观察并不是漫不经心的，而是通过有一定目标性的观察，通过观察可以让教师明白每个幼儿的行为习惯，和一些特别的喜好。因为幼儿的成长是一个漫长的过程，需要家长，教师多方面的共同配合，通过游戏之中的观察有助于各方面了解幼儿的成长。《规程》中提到，由于不同的幼儿的年龄存在差异，而教师需要因材施教，并不能将相同的方法和技巧统一应用。根据幼儿的真实体验和兴趣，在游戏过程中进行适当的引导，保护幼儿快乐的情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。观察是把握方向的第一步。只有做出初步的发现，才能对不同的幼儿有初步的了解，管理好幼儿的一些习惯，才能为后续的活动做准备，更好地体现老师的价值。因此。当幼儿有困难或冲突时，教师不应过分热心地介入。他们应该等待并观察，看看幼儿们是否能自己解决这个问题。当他们想要放弃的时候，介入并鼓励他们勇敢起来。摆脱麻烦，顺利进行游戏。当幼儿抱怨或相信你时，学会耐心等待和倾听，而不是一听到幼儿抱怨就训斥，让幼儿继续游戏。冲突没有得到解决，幼儿心里也没有继续游戏的念头。（三）为幼儿提供自主探索的游戏空间在自主游戏的过程中，教师要把选择的权利交给幼儿，让幼儿自由选择活动材料，自由选择活动方式，并独立探索体育娱乐。幼儿教育的特点也决定了幼儿教育注重体验，无论提供何种材料，都应给予幼儿足够的时间和空间进行探索和尝试，使幼儿能够与环境中的人和材料充分互动，幼儿的研究和实践活动不受限制。[7]游戏是幼儿的天性。只有当幼儿积极选择游戏时，他们才能全心全意地投入到游戏中，才能发挥最大的价值和作用。教师应针对不同的幼儿提供相应的介入和启发，并鼓励他们自主提出和确定游戏主题。一般来说，幼儿参与自主游戏只是简单的模仿，他们不懂得选择主题，也不会在开展游戏。教师应该主动引导和帮助创造主题。对于幼儿，应该继续鼓励他们独立创建主题，这样他们就可以自主讨论，而不是被动地接受安排，从而提升游戏参与的积极性。对于那些不适合且难以开展的主题，教师应采用迁移、商量和建议的方式进行转换，而不应直接将其忽略，以免伤害儿童的积极性。老师也可以给孩子建议，但一般情况应该基于孩子的愿望。

幼儿自主游戏的核心是自主完成任务，而谁该获取什么样的任务或者在游戏过程中扮演什么样的游戏角色往往是一个很难回答的问题。幼儿通常只愿意扮演他们感兴趣的角色，选择自己感兴趣的任务。但是，由于幼儿自身发展水平的限制，他们试图将个人愿望放在第一位，而不是主动配合分配角色。有时候，幼儿会因为一个大家都喜欢的角色而发生争执。为了确保游戏的顺利进行，老师们应该教孩子们如何在自主游戏中分配角色和任务。幼儿对于游戏角色的选择倾向不是很明显，甚至有时还会忘掉自己的角色，此时，老师必须提醒；对于幼儿可以教他们一些技巧，比如决定谁扮演什么角色。幼儿教师应该注意引导幼儿彼此谦虚，不要因为竞争而起争执。总之在选定角色的阶段，以引导为主，游戏的过程中，也要以幼儿为自主游戏的主体。（二）以幼儿兴趣为导向设定游戏场景通过自主游戏的设计和实施，支持幼儿充分实现户外运动的教育价值，促进幼儿身心健康和谐的发展。在创设游戏情景时，需要教师有目的地根据孩子的年龄特点，根据学习的内容，结合自主游戏的要求去设计。通过创设一系列游戏场景，充分调动孩子的积极性，在自主游戏中精心训练，完成动作学习，实现快乐的动作发展。户外游戏对于幼儿来说是一日生活过程中不可缺少的部分。在户外游戏的时间不能低于两个小时，对于幼儿来说他们的身体机能已经有了一定的发展，动作也比较协调，平衡能力业发展的发展得较好，这些都离不开游戏环境的提供。例如，幼儿园内多设置一些小型的机械用具，让幼儿能够锻炼体质，增强能力，幼儿们分为三四人一组，选择自己喜欢的器械进行游戏。有的幼儿骑自行车，有的幼儿爬攀爬架，有的幼儿做木工，还有的幼儿玩滑滑梯、打球、轮滑等。幼儿园也可以为幼儿开辟出较大的游戏空间，能够满足幼儿跑、跳等活动的进行，帮助幼儿锻炼体质，开阔的空间可以更容易调动幼儿参与的积极性，空间越大，容纳的幼儿也就越多，幼儿具有模仿性，当多数孩子参与到游戏中时，其他的幼儿也有样学样参与其中，找到自己感兴趣的游戏。在户外，老师还可以开放式地投放各种材料，例如一些取自大自然的材料，像我所研究的幼儿园在户外区域有假山、凉亭、磨盘等，幼儿们可以根据自己的实际情况以及想法来自主选择游戏的内容。教师为幼儿提供良好的环境的同时，也要保证好幼儿的安全问题。[8]在室内自主游戏活动中，幼儿可以按照自己的心愿来进行游戏，从自己的兴趣出发，按照自己的意愿选择自己的合作同伴，可以与同伴进行商议，也可以按照原来的规则进行游戏，自己选择游戏过程中所需要的材料，这些都可以潜移默化地增加儿童的主动性，然而，都在游戏中获得满足感，有助于增强儿童参与的兴致，提高创造的能力。幼儿良好学习品质的养成，离不开教师为幼儿创造的良好自主游戏环境，有助于在一个新颖的游戏环境下，能够激发幼儿的游戏兴趣和好奇心，幼儿能够根据自己的一日生活经验来进行模仿与创新，有助于儿童在游戏过程中养成优秀的品质以及兴趣的产生。例如，在娃娃家可以摆放各种不同的道具，不同的区域用隔板划分界限相隔开来，在一个独立的空间中，有利于幼儿沉浸其中，有助于幼儿获得最真切的体验和感受，同时，对于表演区的幼儿提供相对应的服装和道具，这有助于幼儿对游戏参与的主动性，增强幼儿的好奇心与兴趣，有助于延长幼儿对游戏的专注力，培养良好的学习品质。在美工区，教师除了为幼儿提供彩笔、卡纸、剪刀、双面胶等这些常见的材料外，老师还可以将大自然中的树叶，花朵以及羽毛等，有助于幼儿在创造中联系自然，激发幼儿的想象力，让幼儿从生活实际出发，将自己在生活中的感受能够通过动手操作表达出来。（四）在游戏中充分促进幼儿个性发展游戏看上去虽然只是幼儿的一种重要的活动手段，但是它并不仅仅只是让幼儿玩一玩这么简单，其实游戏带有一定的目的性，在具体的操作过程中，游戏必须拥有一定的含义和启示作用。当在特定的情景之下，要让游戏发挥出特定的功能，要设想在具体的一个游戏当中可以发挥出幼儿怎样的能力，根据这个能力的范围做出核对预期并进行相关材料的准备。一旦幼儿偏离了这个方向，教师就应当适时适当的介入游戏中，引导幼儿游戏。所以在游戏的过程之中，教师必须在事先对于游戏整体有一个合理的预期，发挥出教师在整体游戏的核心作用，这样能够在游戏当中更好地调动