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文档简介

为有效推动新课标落地，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，12月2日至4日，由上海现代新课程研究发展中心、华东师范大学课程与教学研究所、翼一线专家、全国教育系统管理者、教研员、中小学校长惑，与华东师范大学课程所所长崔允郭、华东师范大学教育心理学系教授杨向东、江苏省教育学会名誉会长陆志平、华东师范大学课程与教学系主任周文叶、华东师范大学副教授杨晓哲五位专家展开了互动交流。第1篇丨崔允潮：新教学模型——素养本位的单元设计、真实情境的深度学习第2篇丨杨向东：核心素养导向下的考试命题变革与命题设计(附案例)第3篇丨陆志平：素养为纲的大单元教学设计(附多学科案例)要改革吗?改革的初心是什么?这个问题可能要再想一想。新老师。理论逻辑是“yesorno”,不是0就是1。而从实际来讲，其实都是从0.2到能?如何用大观念把它结构化?蕴含了哪些学科的思考/解决问题的方法?这就要“风物长宜放眼量”,特别适合今天的课程改革，我觉得每个老师都应该有这样的意不清哪些环节需要表现性评价。请问，是否在每个教学课时都应该制定表现性评价任务?者传统的纸笔测验测不了的目标。理解了这一点，对这个问题应该就会有答案。什么时候要用表现性评价，取决于目标。如果这节课或者这个单元的目标是传统纸笔测验测不了的，就可能需要表现性评价。在经历对学历案的探索之后，我发现设计评价任务特别重要，又特别具有挑战性。对比以往，现在的评价任务不仅要在日常的作业和阶段性检测中体现，同时也需要嵌入在课堂活动之中。那么,应该如何掌握一些能在课堂上切入评价任务的设计方法?这个问题，很多老师在探索大单元，尤其是学历案之后会碰到。大单元学历案要求老师们明确目标之后，马上设计评价任务，还要把这个评价任务嵌入到学习过课题研究我们意识到，要持续推动课改，深入开展课题研究是一种行之有效的方式。现在，教学改革方面的课题有不少，但是在课题申报的时候，选题切入点的好坏会很大程度上影响课题最终的成果。希望您在这方面能给我们一些建议。我觉得，不必纠结选题从哪里来，在做的过程中发现问题，照着这个问题去研比如，我们三个实验区做了一段时间之后，就形成了自己研究的专题。有一个研究，做得很成功，因为大家都觉得这个问题需要解决。还有老师发现，在新教学的过程中，特别需要解决评价问题，他们就围绕评价问题，主要是小学语文测评

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