交际语境视野下初中语文写作教学实践研究

摘要：语文写作是初中语文教学的重要内容之一，它对学生的思维能力、表达能力和创造力的培养具有重要意义。然而，在传统的写作教学中，学生常常只是对规定的格式和范本进行模仿，缺乏对写作目的和交际需求的理解。本文以交际语境视野下的初中语文写作教学为研究对象，分析了学生在传统写作教学中面临的挑战，旨在探索如何通过引入和应用交际语境，提高初中学生的写作能力。关键词：交际语境初中写作教学策略效果评估DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.012随着社会的发展，语言的交际功能在日常生活中的重要性日益凸显。传统的初中语文写作教学注重学生的语言表达能力和文学修养，而忽视了实际交际环境中的写作需求。因此，如何将写作教学与实际交际环境相结合，培养学生的写作能力和交际能力成为一个亟待解决的问题。一、交际语境视野下初中语文写作教学面临的问题1.缺乏实践机会和情境在传统的写作教学中，学生的写作往往局限于课堂练习和模拟场景，缺乏实际应用的机会。这种情况导致学生的写作内容和方式相对单一，难以应对真实生活中的写作需求。学生在课堂练习中通常完成一些规定题材和固定结构的作文，这种练习模式使得学生的写作内容缺乏多样性。他们缺乏与真实生活相关的写作主题，无法真实地表达自己的观点和体验。同时，由于缺乏實际应用的机会，学生对不同写作方式和形式的了解也较为有限，难以适应不同的写作需求。他们可能在课堂练习中习惯于应付特定题目和要求，但缺乏面对真实生活情境时的写作能力。2.评估和反馈的困难评估涉及学生的个性化和情境化表达。教师需要在评估过程中综合考虑学生的交际目的、读者导向和语言流畅性等因素，确保评估的客观性和准确性。其次，针对性的反馈也具有挑战性。每个学生的表达方式和写作目标可能不同，教师需要理解学生的写作意图和表达风格，并灵活运用不同的反馈策略，以满足学生的个性化需求。此外，评估学生的交际能力也是复杂的，教师需要考虑语言准确性、流畅性以及交际目的、读者反馈和意义传达等。教师需要选择合适的评估方法和工具，以全面准确地评估学生的交际能力。3.学生对交际需求的理解和适应交际语境视野下的写作要求学生考虑读者、目的和情境等因素，适应不同的交际需求。他们可能需要时间来逐渐形成对交际需求的适应能力。学生在传统的写作教学中可能更加关注语言规范和结构，而对交际需求的理解和应用相对薄弱。他们可能倾向于将写作视为一种任务，而忽视了与读者进行交流和沟通的重要性。此外，不同的交际情境对写作的要求和风格也存在差异，学生可能需要时间和实践来逐渐掌握和适应不同情境的写作需求。二、交际语境写作教学的特点及意义1.交际语境写作教学的特点交际语境写作教学强调实际应用，教师要将写作与实际生活和社会紧密结合。学生在写作过程中需要考虑写作目的、读者需求和具体情境等因素。这种教学方法使学生的写作更加贴近实际，能够应对真实交际情境中的写作需求。其次，交际语境写作教学注重培养学生的交际意识和交际能力。学生在写作过程中需要考虑读者的需求和期望，选择合适的语言表达方式，以有效地与读者进行沟通和交流。这样的教学方法培养了学生的交际意识，使他们能够更好地理解和运用语言进行交际。并且，交际语境写作教学强调多样化的写作任务，使学生能够应对不同的交际情境。学生需要根据不同的写作任务选择合适的写作形式和风格，以满足不同情境的要求。这种教学方法增强了学生的灵活性和适应性，使他们能够适应多样化的写作需求。2.交际语境写作教学的意义交际语境写作教学能够提高学生的实际应用能力，使他们能够将写作技能应用于实际生活和社会中。通过交际语境写作教学，学生能够理解和应对真实交际情境中的写作需求，提高他们的实际应用能力。其次，交际语境写作教学培养了学生的交际意识和能力。学生在写作过程中需要考虑读者的需求和期望，选择合适的语言和结构进行交际。这样的教学方法提高了学生的交际能力，使他们能够更好地与他人进行沟通和交流。并且，交际语境写作教学通过多样化的写作任务拓宽了学生的表达方式。学生可以选择适合不同情境和目的写作形式和风格，提高他们的写作能力和表达能力。这样的教学方法使学生能够更灵活地运用语言进行表达，培养他们的创造力和个性表达能力。三、交际语境视野下的初中语文写作教学措施1.引入真实的交际情境教师可以引入真实的交际情境，如日常生活中的写作任务、社会问题等，让学生在实际情境中进行写作。比如，教师可以组织学生撰写家庭作业、校园公告、信件、报告等，使他们理解不同情境下的写作目的和要求。以部编版七年级上册教材的第一单元第二课《济南的冬天》为例，教师可以布置一项家庭作业，要求学生以济南的冬天为背景，写一篇文章描述自己在济南的所见所闻。通过观察周围的环境、感受气温的变化以及人们在冬天的活动，学生将更好地理解写作的目的和要求，并能够将自己的观察和感受转化为文字表达。此外，教师可以模拟校园实际情境，让学生担任校园公告编辑的角色，撰写一则关于济南冬天的公告。在撰写公告的过程中，学生需要考虑读者群体、信息的简洁性和有效性，以及公告语言的规范性，从而培养他们在实际交际情境下的技能。同时，教师让学生以济南的冬天为话题，写一封信给朋友或亲人，描述济南冬天的特点和自己的感受。学生需要思考如何用恰当的语言和结构表达自己的观点和情感。最后，教师可以组织学生以“济南的冬天”为主题进行小组报告或个人演讲。学生需要收集相关资料并进行整理，从而提高他们的信息获取和整合能力。在报告或演讲中，学生需要在交际情境中展示他们的写作成果，培养他们的口头表达和演讲能力。2.分析和模仿真实文本教师可以选取真实的文本材料，如新闻报道、广告、社交媒体文本等，与学生一起进行分析和讨论。通过模仿这些真实文本，学生可以更好地理解和应用不同的写作风格、结构和语言特点。以部编版七年级下册第一单元第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，教师可以通过分析和模仿真实文本来提高学生的写作能力。例如，教师可以选取真实的文本材料，如与一多先生相关的新闻报道、社交媒体评论等，与学生一起进行分析和讨论。首先，教师可以引导学生分析这些文本的写作风格、结构和语言特点。学生可以注意到新闻报道中使用客观、准确的语言表达事实，社交媒体评论中则更加注重个人情感和观点。通过对不同文本类型的分析，学生可以更好地理解不同的写作风格。接下来，教师可以引导学生模仿这些真实的文本进行写作。例如，学生可以模仿新闻报道的方式，写一篇关于一多先生的传记报道，强调客观事实和详细描述；或者模仿社交媒体评论的方式，写一篇关于一多先生言行的感想和评价，突出个人观点和情感表达。通过模仿真实文本，学生可以更好地运用所学的写作技巧。此外，教师还可以与学生一起讨论这些真实文本的交际意义和目的。学生可以思考这些文本是为了向读者传递什么信息、引起了什么反应，并尝试以同样的目的来撰写自己的文章。这样的讨论可以帮助学生理解写作的目的以及写作与读者之间的关系。3.合作交流与互动教师要鼓励学生进行合作交流和互动，通过与他人合作，学生可以分享经验和观点，提高写作能力。同时，教师可以充当引导者的角色，指导学生如何进行有效的合作和互动。以部编版八年级上册第一单元第一课《人民解放军百万大军横渡长江》为例，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论，探讨有关长江横渡的历史事件、人物故事以及其中的意义。这样的小组讨论能够帮助学生分享不同的观点和意见，拓宽自己的思路和视野。此外，教师还可以要求学生进行同伴修改，即交换作文并相互修改。学生可以互相阅读并提出修改意见。这样的同伴修改活动能够帮助学生从他人的视角审视自己的作文，并通过互动提高写作质量。另外一种有效的方式是进行互相评价。学生在完成写作任务后，可以相互阅读彼此的作文，并提供积极的反馈和建议。这样的评价活动不仅鼓励学生欣赏他人的努力和成就，还能促使他们在写作中思考和改进。在合作交流和互动过程中，教师扮演引导者的角色，提出问题、激发讨论、提供反馈和建议。教师的引导帮助学生更好地理解写作任务的要求，并指导他们进行合作和互动。4.提供个性化的写作任务根据学生的兴趣和特点，教师可以设计个性化的写作任务。例如，教师让学生写一篇关于自己的生活经历或感兴趣的主题的作文，以激发学生的创造力。以部编版八年级下册第二单元第五课《大自然的语言》为例，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计个性化写作任务：让学生选择一个他们感兴趣的自然景观，例如森林、湖泊、海洋或高山等，并以这个景观为主题，写一篇描写性的作文。在作文中，学生可以表达自己对这个景观的感受、观察到的细节和对大自然的敬畏之情。同时，教师还可以要求学生运用比喻、拟人等修辞手法，将自然景观与人的情感和行为进行类比。例如，学生可以将森林比喻为一个巨大的绿色世界，将湖泊比喻为一面清澈的镜子，或者将高山比喻为一位威严的长者等。这样的修辞手法能够提高作文的表达效果，增加文章的感染力和艺术性。在完成个性化写作任务后，教师可以组织学生进行分享和讨论，让他们互相欣赏和评价彼此的作品。这样的互动和反馈可以激发学生的表达欲望，同时也有助于培养他们的交际能力和批判思维。5.多媒体技术的应用教师利用多媒体技术展示不同的写作示范和范文，不仅可以丰富教学内容，增加学生的学习参与度，还可以激发学生的学习兴趣和写作灵感。以九年级上册第三单元第十一课《岳阳楼记》为例，教师可以利用电子板书软件，将《岳阳楼记》的相关内容以图文结合的方式呈现给学生。这样的电子板书展示可以让学生清晰地看到文字内容、重点词汇和句子解析，帮助他们更好地理解和记忆。通过引导学生利用互联网资源，教师可以让学生搜索与《岳阳楼记》相关的图片、音频和视频资料。这些多媒体资源可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文章的背景和意境。教师还可以制作多媒体展示，将《岳阳楼记》的内容与图片、音乐和视频相结合，通过多媒体的形式呈现给学生。这样的多媒体展示可以以更生动和形象的方式传达文章的美感和情感，让学生更感受作品的艺术魅力。另外，教师可以利用多媒体技术展示不同的写作示范和范文，让学生通过观摩他人的优秀作品来提高自己的写作水平。通过多媒体展示，学生可以直观地看到范文的结构和语言特点，有助于他们在写作时获得更清晰的目标。6.探究实践活动教师可以组织学生进行探究实践活动。以八年级下册第一单元第一课《社戏》为例，教师可以通过组织学生进行探究实践活动，帮助他们更好地理解和感受社戏的文化内涵，并激发他们的写作灵感和创造力。这些实践活动包括采访戏曲表演者、实地观摩戏曲演出以及调查研究社戏的发展与保护情况。学生可以通过采访戏曲表演者，探究戏曲表演的技巧、创作过程以及戏曲艺术的意义，深入了解戏曲表演的背后故事和艺术追求。学生可以将采访内容整理成采访稿或人物介绍，以表达对社戏的理解和感悟。通过实地观摩戏曲演出，学生能够亲身感受社戏的艺术魅力和表现形式。他们可以观看不同类型的戏曲演出，并在观后感中表达对演出的理解和感受。学生可以思考演员的表演技巧、舞台设计和音乐表现，从中获取写作灵感，展示对社戏艺术的独特见解。通过调查研究社戏的发展与保护情况，学生能够深入了解社戏的历史渊源、传承现状以及相关保护措施。他们可以选择一个具体的社戏形式或地区进行调查，探究社戏面临的挑战。学生可以撰写调查报告，提出保护建议，表达对社戏传承与保护的关注和思考。7.反思和评估在教学实践过程中，教师可以通过评估学生课后写作的作品、学生的自我评价和教师的反馈，以及整个教学效果，全面了解学生的写作能力和进展情况，发现问题并进行改进。教师可以评估学生在写作任务中的表现，包括内容的准确性、语言的流畅性和表达的深度等。通过对学生作品的评估，教师可以了解学生的写作水平和进步情况，判断教学是否达到预期目标，并根据评估结果调整教学策略和方法。教师还可以引导学生进行自我评价，让他们对自己的写作进行反思和分析。学生可以思考自己在写作过程中的困难、进步和需要改进的地方。通过自我评价，学生能够提高对自己写作能力的认知，并主动寻求改进的方向。教师还应对整个教学过程进行评估，包括