新《课标》背景下构建小学语文课堂教学评一致性的策略探究

摘要：2022年4月21日，国家相关部门颁发了《义务教育语文课程标准》（2022年版）（简称新《课标》）。它在课程实施评价建议方面提出了教师应树立“教学评”一体化的意识，因此，教学评一致性作为一种先进的教育理念应运而生，成为当下改革传统课堂教学模式的有效手段，及各位专家学者研究的热点问题。基于此，本文从小学语文课堂构建教学评一致性的内涵出发，从教育发展方向、核心素养的培养、课堂教学效果、以生为本的理念四方面剖析构建小学语文课堂教学评一致性的意义，并提出构建小学语文课堂教学评一致性的有效策略，以此保障学生学习过程的完整性、系统性、全面性，打造更加高效、有序、严谨的课堂模式。关键词：新《课标》小学语文教学评一致性DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.023小学阶段的学习是学生获得知识技能、形成良好行为习惯的起步阶段，其中对于语文知识的学习能力是学生学好其他科目的基础。学好语文最关键的一环就是创建有效的语文课堂教学模式，促进学生语文核心素养的达成。教学评一致性是新课改形势下的一种新型教学手段，也是有效教学的一种创新方式，现代小学语文教师应该积极学习教学评一致性的理念内涵，认识教学评一致性对于课堂教学的重要意义，并不断探索构建小学语文课堂教学评一致性的有效策略。一、小学语文课堂构建教学评一致性的内涵教学评一致性是新《课标》提出的一种教学新模式，对现代高效课堂的构建具有不可估量的作用。在教学内涵、教学过程、教学基本规律等方面与传统课堂教学的定义有所不同。从教学的内涵上看，传统的教学指的是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。基于教学评一致性的现代课堂教学内涵可以说是由教师的教、学生的学以及多元的评价这三者共同构成的学习活动。相比传统教学课堂而言，教学评一致性增加了多元的评价内容，这个多元的评价也是多角度的评价，同时是贯穿整个教学活动过程的评价。从教学过程的构成要素来看，教师、教学内容、学生和教学方法是构成教学过程的基本要素。四者的关系是教师作为主导，学生作为主体，教学内容和教学手段是中介。此外，也有人认为，教师、学生和教学内容是构成教学过程的基本要素，这便是三要素说。而新《课标》提出的新型的课堂教学过程的要素不仅有教师、学生、学习内容、教学方法，同时还包含教学评价，即重视评价对于学习活动的检测反馈作用，注重以评促学，以学定教，从而能够提高学生的语文核心素养。从教学的基本规律上看，传统的教学基本规律应遵循间接经验与直接经验相结合，教师主导作用与学生主体作用相统一，掌握知识和提高智力相统一，传授知识与思想品德教育相統一，对于是否达成两者的统一并没有可视化和可测量的标准。而当下的新式课堂需要遵循的基本规律是教学评一致性，所学即所教，所教即所评，所评即所学，它们互相作用，互相影响，共同指向学习目标。二、构建小学语文课堂教学评一致性的意义（一）符合教育发展方向在《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）中，明确概括了应注重实现教学评一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。由此可见，教学评一致性是新一轮课程改革的趋势所在，符合未来教育发展的方向。（二）落实语文核心素养新《课标》指出语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课程目标的建立紧紧围绕核心素养，即学习目标的确立能够体现核心素养的培养，而教学评一致性的课堂又是紧紧围绕学习目标设计学习任务、教学活动和教学评价的，要求教师的教学目标、学生的学习活动、整个过程的教学评价都致力于目标的达成。从这个意义上讲，构建小学语文课堂教学评一致性能够有效落实语文核心素养的培养。（三）提高课堂教学质量在教学评一致性的小学语文课堂中，教学目标、学习活动、教学评价三位一体，协调一致，共同指向语文核心素养，促进学生全面发展。改变了传统课堂教学只关注“教什么”“怎么教”的状况，增加了对每一个环节的教学评价，重视了评价对于学生学习质量的效果监测作用，让学生的每一个学习过程可检测、可评估，保障了语文课堂的实效性。（四）突出学生主体地位传统教学模式注重教学目标的准确、教学内容的丰富和教学方法的有效，而教学评一致性的课堂教学模式更加注重以学定教、以评促学、所教即所学。教师要以学生为中心，确立学习目标，制定与目标一致的评价标准，设计基于目标的学习任务和学习活动，所有的学习环节都以生为本，提高学生的主观能动性。三、构建小学语文课堂教学评一致性的策略（一）充分备课，精准确立教学目标1.研读课标，明确学段要求《义务教育语文课程标准》（2022年版）中将课程目标分为三大部分：核心素养内涵、总目标和学段要求。其中，学段要求又具体分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。认真研读学段要求是教师确立精准教学目标的前提，教师应该从学段要求中找出对应教材本单元相关的部分，并进行摘录，为学习目标的制定提供方向。以部编版六年级下册第二单元为例，在新《课标》中相应的学段要求（如表1）。2.解读教材，落实语文要素解读教材单元导语页的单元主题和语文要素，以及语文园地栏目的交流平台是精准确立目标的关键，是教师进行教材处理的必要环节。因此，教师在制定学习目标之前应该充分明确语文要素的构成，并在学习目标的制定上有所体现。部编版六年级下册第二单元的语文要素有三点，它们在课后习题及课文导语部分都有所体现（如表2）。3.根据学情，制定教学目标学习目标的精准确立离不开对学生学习状况的了解，教师只有进行细致的学情分析，才能了解学生学习的重点和难点，以此合理分配学习时间。学情的制定需要考虑学生本班的基本学习情况，已有经验及未知领域，包括知识要点及学习方法两大部分（如表3）。根据以上摘录，教材解读及学情分析，教师可以制定如下学习目标（如表4）。（二）基于目标，设计好学习任务群1.创设真实情境，联系生活，激发学习兴趣语文教学来源于生活，又应回归生活，阅读教学亦如此。学生每时每刻都在生活，如果语文成为学生生活的一部分，让阅读教学融入学生的生活及生命状态，那么学习任务便会成为学生放松身心，感受世界的一种桥梁。因此，我们在阅读教学过程中应该大胆放手，让学生真正意识到自己是主角，引导学生细致观察生活，参与丰富的社会实践活动及团体活动，将游戏、活动融入阅读课堂教学，增强师生互动，创设多样化的学习情境，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，让学生从亲身体验和富有意义的情境中收获知识，达成教学目标。2.围绕学习目标，结合内容，设计学习任务群在《义务教育语文课程标准》（2022年版）第四板块课程内容第二大点内容组织与呈现方式中指出：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。由此可见，新《课标》对于学习任务群的定义和设计思路给出了明晰的指导方向。下面以部编版六年级下册第二单元第5课《鲁滨逊漂流记》（节选）为例（如表5）。（三）贯穿全程，紧扣目标，创建相应教学评价对于小学生来说，教师在课堂上要满足学生表达观点的需求，而评价手段无疑是搭建师生互动及生生互动的有效桥梁。学生自学的热情和动力除了能夠满足自身的成就感和价值感，更重要的是为了被同学、家长、教师，乃至更多的人看见、被肯定、被认可、被赞赏，因此，教师的及时评价尤为关键。语文教师应该和学生一起设置多元化的、多维度的、科学合理的评价量表，善于利用正向评价语言，激励学生，让课标精神真正落实，实现良好的教学导向作用。因此，在新一轮课改教学评一致性的课堂模式下，教师应该做好以下三点：1.重视