八年级历史下册 第五单元 第20课《国际地位的显著提高》教案4 岳麓版

八年级历史下册第五单元第20课《国际地位的显著提高》教案4岳麓版主备人备课成员教学内容本节课的教学内容来自八年级历史下册第五单元第20课《国际地位的显著提高》，教案为岳麓版。本节课主要内容围绕着中国在20世纪70年代至80年代的国际地位提高展开，具体包括以下几个方面：

1.中国恢复在联合国的合法席位：1971年，第26届联合国大会通过决议，恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利。

2.中国与美国、日本的关系改善：1972年，美国总统尼克松访华，标志着中美关系开始走向正常化；同年，日本首相田中角荣访华，签署《中日联合声明》，建立外交关系。

3.中国与欧洲国家的关系发展：1975年，中国与荷兰建交；1978年，中国与希腊建交。

4.中国在国际事务中的作用：改革开放后，中国在国际事务中积极参与，发挥建设性作用，推动世界和平与发展。

5.中国的外交成就：本节课还将简要介绍中国在外交领域取得的其他成就，如重返国际货币基金组织、世界银行等国际金融机构。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括以下几个方面：

1.时空观念：通过学习中国在20世纪70年代至80年代的国际地位提高的相关事件，培养学生的时间观念和事件发生的时空背景意识。

2.史料实证：通过分析教材中的文字材料和插图，培养学生对历史史料的搜集、整理、分析和运用能力。

3.历史理解：通过学习中国在外交领域取得的成就，使学生理解外交对于国家地位提高的重要性，以及中国在国际事务中的积极作用。

4.历史解释：通过讨论和思考，培养学生对历史事件的解释能力，以及对我国外交政策的理解。

5.价值观念：通过学习中国在国际事务中的积极作用，培养学生热爱祖国、维护世界和平与发展的价值观念。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了我国新中国成立后的外交政策、改革开放的政策内容以及一些重要的历史事件。这些知识为本节课的学习奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生对历史事件具有较强的好奇心，特别是涉及到国家地位提高和国际关系的事件。在学习能力上，学生具备一定的分析史料、解决问题的能力。在学习风格上，学生喜欢通过讨论、思考来掌握知识，对于图像和实例较为敏感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解中国在联合国恢复合法席位的过程时，学生可能会对国际组织的作用和程序有所困惑。在理解中美日关系改善的意义时，学生可能会对国际关系中的权力博弈有疑问。在掌握中国与其他国家关系发展时，学生可能会对众多事件之间的联系感到难以把握。此外，学生可能对一些专业术语和概念理解起来较为困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

（1）案例分析法：通过展示中国在联合国恢复合法席位、中美日关系改善等具体案例，引导学生分析事件背后的原因和影响，提高学生的历史理解能力。

（2）讨论法：组织学生就中国在外交领域取得的成就展开讨论，培养学生的历史解释能力和价值观念。

（3）小组合作法：将学生分成小组，让学生共同完成对某一外交事件的调查和研究，培养学生的团队合作能力和史料实证素养。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用多媒体课件，展示历史事件的时间、地点、主要人物等，帮助学生建立时空观念，提高学习兴趣。

（2）教学软件：运用教学软件，模拟外交谈判过程，让学生亲身参与，增强学生的学习体验。

（3）互联网资源：引导学生利用互联网资源，搜集相关历史事件的资料，提高学生的史料搜集和整理能力。

（4）地图辅助：利用地图展示中国在不同时间段的外交成就，帮助学生直观地理解中国在国际舞台上的地位变化。

（5）课外阅读：推荐学生阅读与本节课内容相关的课外书籍，扩展学生的知识面，提高学生的自主学习能力。

（6）历史纪录片：播放与本节课内容相关的历史纪录片，让学生更直观地了解历史事件，提高学生的时空观念和史料实证能力。教学流程本节课的教学流程分为三个环节：课前准备、课中教学和课后作业，总用时不超过45分钟。

1.课前准备（5分钟）

在课前，学生需要预习本节课的内容，了解中国在20世纪70年代至80年代的国际地位提高的相关事件。教师可以通过在线平台或课堂提问的方式检查学生的预习情况，以确保学生对课程内容有所了解。

2.课中教学（35分钟）

（1）导入新课（5分钟）

教师可以通过展示一张中国恢复在联合国合法席位的新闻图片，引起学生的兴趣，然后简要介绍本节课的学习内容，引导学生进入主题。

（2）讲授新课（15分钟）

教师可以通过多媒体课件，详细介绍中国在20世纪70年代至80年代的国际地位提高的相关事件，如恢复在联合国的合法席位、与美国、日本的关系改善等。在讲授过程中，教师可以提问学生，以确保学生对课程内容的理解。

（3）案例分析（5分钟）

教师可以组织学生就中国在外交领域取得的成就展开案例分析，让学生通过讨论，分析事件背后的原因和影响，提高学生的历史理解能力。

（4）课堂互动（5分钟）

教师可以引导学生进行课堂互动，让学生通过角色扮演、模拟谈判等方式，亲身参与历史事件，增强学生的学习体验。

（5）总结提升（5分钟）

教师可以对本节课的内容进行总结，强调中国在外交领域取得的成就，以及这些成就对我国国际地位提高的重要性。同时，教师可以引导学生思考，如何在未来继续提高我国的国际地位。

3.课后作业（5分钟）

教师可以布置一道课后作业，让学生结合本节课的内容，撰写一篇短文，阐述自己对我国在国际事务中作用的看法。这样既能巩固学生对本节课内容的理解，也能提高学生的表达能力。

整个教学流程的设计，旨在通过多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学科核心素养。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献：为学生提供关于中国恢复在联合国合法席位、中美日关系改善等事件的历史文献，让学生更深入地了解这些事件背后的原因和过程。

（2）新闻报道：收集不同年份、不同媒体对中国外交成就的新闻报道，帮助学生从多角度、多层面了解中国在国际事务中的地位和作用。

（3）专家讲座：推荐学生观看与本节课内容相关的专家讲座视频，让学生从专业角度了解中国外交的发展历程和国际地位提高的原因。

（4）课外书籍：推荐学生阅读与本节课内容相关的课外书籍，如《中国外交的历程》、《国际关系与中国外交》等，帮助学生扩展知识面，提高自主学习能力。

2.拓展建议：

（1）小组讨论：组织学生分组讨论，让学生就本节课的某一外交事件展开深入研究，从多个角度分析事件的影响和意义。

（2）论文撰写：鼓励学生撰写论文，阐述自己对我国在国际事务中作用的看法，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

（3）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟历史事件中的谈判过程，让学生亲身参与，增强学生的学习体验。

（4）参观考察：如有条件，可以组织学生参观外交部门、国际组织等，让学生实地了解外交工作的内容和流程，提高学生的实践能力。

（5）线上交流：鼓励学生利用网络平台，与国内外学生交流关于中国外交的话题，拓宽视野，提高跨文化沟通能力。课堂1.课堂评价

（1）提问：教师可以通过提问的方式了解学生对课堂内容的掌握情况。针对重要知识点，教师可以设计不同难度的问题，以考察学生的历史理解、史料实证等核心素养。

（2）观察：教师应时刻关注学生的学习状态，观察他们在课堂讨论、小组合作等环节的表现，以便及时发现问题并进行针对性指导。

（3）测试：在课堂结束前，教师可以设置一道简短的测试题，检验学生对本节课知识的掌握情况。测试题应涵盖本节课的重要知识点，以评估学生的学习效果。

2.作业评价

（1）认真批改：教师应对学生的作业认真批改，关注学生的答案是否准确、论述是否合理、观点是否明确等。

（2）点评反馈：在作业批改过程中，教师应及时给予学生反馈，指出作业中的优点和不足，鼓励学生继续努力。

（3）鼓励学生：教师应对学生的努力和进步给予肯定，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心。

3.课后跟进

（1）辅导：针对课堂上发现的问题，教师可以在课后对学生进行个别辅导，帮助学生解决学习难题。

（2）家长沟通：教师可以与家长保持沟通，了解学生在家庭学习的情况，共同关注学生的成长。

（3）调整教学策略：根据学生的学习反馈，教师应适时调整教学策略，以提高教学效果。板书设计1.中国恢复在联合国合法席位

①1971年，第26届联合国大会通过决议

②恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利

③提升中国在国际社会的地位

2.中美关系改善

①1972年，美国总统尼克松访华

②签署《中美联合公报》

③中美关系正常化

3.中日关系改善

①1972年，日本首相田中角荣访华

②签署《中日联合声明》

③建立外交关系

4.中国与其他国家关系发展

①1975年，中国与荷兰建交

②1978年，中国与希腊建交

③中国在国际事务中的作用

5.中国的外交成就

①重返国际货币基金组织

②世界银行等国际金融机构

③参与国际事务，推动世界和平与发展反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例分析法的运用：通过精选历史案例，让学生身临其境地感受中国在国际事务中的作用，提高学生的学习兴趣和主动性。

2.讨论法的融入：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们独立思考和团队协作的能力，提升历史解释素养。

3.现代化教学手段的运用：充分利用多媒体设备和教学软件，直观展示历史事件，增强学生的时空观念和史料实证能力。

（二）存在主要问题

1.课堂互动不足：在课堂讨论和小组合作环节，部分学生参与度不高，影响了教学效果。

2.学生知识储备差异：学生对历史知识的掌握程度不同，导致在课堂上部分学生难以跟上教学节奏。

3.教学评价方式单一：过于依赖课堂测试，未能全面、客观地评价学生的学习情况，不利于学